教材编写的基本和基本

《教材编写的基本和基本》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教材编写的基本和基本（41页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教材编写的基本原则和基本程序教材编写的基本原则和基本程序提提 要要提提 要要1先提出教材编写原则的三个不同层面，重点先提出教材编写原则的三个不同层面，重点讨论讨论 第二语言教材编写应遵循的十项通用性原第二语言教材编写应遵循的十项通用性原则，包括定向原则、目标原则、特色原则、认则，包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则、立体原则。味原则、实用原则、立体原则。2从理论和实践两个方面说明第二语言教材编从理论和实践两个方面说明第二语言教材编写的基本程序，包括教材编写的思想准备、理写的基本程序，包括教材编写的思

2、想准备、理论准备、资料准备和教材编写方案的制订。论准备、资料准备和教材编写方案的制订。一、教材编写的基本原则一、教材编写的基本原则 1教材编写原则的三个层次教材编写原则的三个层次 教材设计和编写是一项十分复杂的工作，要考虑的问教材设计和编写是一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，况且某些原则题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，况且某些原则本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此，随着学本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此，随着学科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验的总结，我们应该对教材编写的

3、基本原则作进一步的研究的总结，我们应该对教材编写的基本原则作进一步的研究和探讨，以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导和探讨，以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导原则，并在实践中加以检验和完善。原则，并在实践中加以检验和完善。对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求，应对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求，应该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说，该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说，至少可有三个层面：至少可有三个层面：第一个层面，基于符合第一个层面，基于符合教育和教学教育和教学的一般规律而提出的一般规律而提出的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性

4、、系统的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性、系统性、循序渐进性原则等等；性、循序渐进性原则等等；第二个层面，基于符合第二个层面，基于符合第二语言或外语教学的学科性第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则，比如而提出的教材编写原则，比如以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等；会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等

5、等；第三个层面，结合第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇等）重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要等）重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、所编教材要符合课型特点的原则等等。所编教材要符合课型特点的原则等等。大致说来，第一个层面上的教材编写原则大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何适合任何学科学科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的

6、普遍性的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则；第二个层面上的教材编写原则更原则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科适合某一类学科的的教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；第三个层面上的教材编写原则更适合第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型某一类课型的教材编的教材编写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该属于第二语言教材编写的属于第二语言教材编写的通用原则通用原则。下面结

7、合对外汉语教。下面结合对外汉语教材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，就教材编写材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，就教材编写的通用性原则作进一步讨论，希望能对前人的研究有所补的通用性原则作进一步讨论，希望能对前人的研究有所补充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。2第二语言教材编写的十项基本原则第二语言教材编写的十项基本原则（1）定向原则）定向原则 所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确定所编教材的性质定所编教材的性质定性定性，找准所编教材的位置，找准所编教材的位置定定位位，规定所编教材的

8、容量，规定所编教材的容量定量定量。具体包括：确定是针。具体包括：确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，是非再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，是非学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？是学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？是编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？是给以英语为母语的学生编写，还是给以

9、日语为母语的学是给以英语为母语的学生编写，还是给以日语为母语的学生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材，生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材，或是编写一、二年级教材？编一本还是编几本，每本编多或是编写一、二年级教材？编一本还是编几本，每本编多少课，是编系列配套的还是编一种类型的？等等。少课，是编系列配套的还是编一种类型的？等等。需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则，定向需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则，定向原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作个简单的选择和回答，个简单的选择和回答，更重

10、要的在于更重要的在于，要结合教学和教材编，要结合教学和教材编写的理论与实践，来研究和把握不同教学类型、不同教材类写的理论与实践，来研究和把握不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的性质、特点和编写要求，进而考虑性质、特点和编写要求，进而考虑如何实现如何实现所编教材的性质，所编教材的性质，如何落实如何落实所编教材的位置，所编教材的位置，如何安排如何安排所编教材的容量和规模所编教材的容量和规模等等。简言之，就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的等等。简言之，就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施具体措施

11、。显然，为所编教材定性、定位和定量并不难，难。显然，为所编教材定性、定位和定量并不难，难的是如何真正落实和实现，而后者恰恰应该是教材定向原则的是如何真正落实和实现，而后者恰恰应该是教材定向原则的根本要义所在。的根本要义所在。加强教材的针对性是个系统性工作，其中重点要把握：加强教材的针对性是个系统性工作，其中重点要把握：1）加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现）加强语言之间和文化之间的对比研究。对比才能发现 异同，才能找出重点和难点，才能有的放矢。异同，才能找出重点和难点，才能有的放矢。2）加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实际）加强学习者的目标需求和心理需求分析。需求分析实

12、际上就是针对性分析，其中对学习者的目标需求和心理需求上就是针对性分析，其中对学习者的目标需求和心理需求分析尤其重要，需要进一步细化、明确化，这样针对性措分析尤其重要，需要进一步细化、明确化，这样针对性措施才可能找准。施才可能找准。3）加强教材编写的理论研究和经验总结。理论研究滞后是）加强教材编写的理论研究和经验总结。理论研究滞后是教材编写质量不高的一个根本原因。教材编写质量不高的一个根本原因。4）要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学）要牢牢把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学和教材编写规律。这一点往往被忽略，但却是实现教材针和教材编写规律。这一点往往被忽略，但却是实现教材针对

13、性的根本性前提。对性的根本性前提。2目标原则目标原则 即根据对教学对象的需求分析（如学习者的文化背即根据对教学对象的需求分析（如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式目的语的方式口头听说或书面读写、运用目的语的口头听说或书面读写、运用目的语的领域领域日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达到的水平到的水平初级或中高级或熟练或精通等等），参照初级或中高级或熟练或精通等等），参照教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以及

14、教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教材及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教材的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则提出来，并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表提出来，并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表述，是因为教学目标是通过课程目标得以落实，而课程述，是因为教学目标是通过课程目标得以落实，而课程目标又必须分解和落实到具体

15、的教材中去。目标又必须分解和落实到具体的教材中去。教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标，这计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标，这似乎是不言而喻的，但实际情况未必如此。现有许多教材，似乎是不言而喻的，但实际情况未必如此。现有许多教材，或根本不提教材目标的问题，或笼统地说上一句或根本不提教材目标的问题，或笼统地说上一句“本教材以本教材以提高学习者的汉语口语能力为目的提高学习者的汉语口语能力为目的”之类的话就算了事。至之类的话就算了事。至于提高到于提高到“什么水平上什么水平上”的汉语

16、口语能力，进行的汉语口语能力，进行“何种范围何种范围和层次上和层次上”的交际能力，则语焉不详。自然也就不大关心的交际能力，则语焉不详。自然也就不大关心“如何提高如何提高”和和“如何培养如何培养”之类的问题。事实上，即使有之类的问题。事实上，即使有了明确的编写目标也并不一定就能实现，而没有明确的目标了明确的编写目标也并不一定就能实现，而没有明确的目标便会想怎么编就怎么编，编到哪儿就算到哪儿，其质量是可便会想怎么编就怎么编，编到哪儿就算到哪儿，其质量是可想而知的。因此，明确教材编写的具体目标，并精心策划实想而知的。因此，明确教材编写的具体目标，并精心策划实现目标的各种途径和措施，应是教材设计和编写

17、的一项基本现目标的各种途径和措施，应是教材设计和编写的一项基本要求。要求。3特色原则特色原则 要求教材设计和编写从理论到实践、从体例编创到各环要求教材设计和编写从理论到实践、从体例编创到各环节的组织和安排，都要考虑所编教材节的组织和安排，都要考虑所编教材与以往同类教材的不同与以往同类教材的不同之所在之所在，并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教学规，并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教学规律和学习规律的创新之处。编写一部教材，总要考虑它律和学习规律的创新之处。编写一部教材，总要考虑它跟以跟以往教材的联系与区别往教材的联系与区别，也就是继承和发展的问题。如果在教，也就是继承和发展的问题。如

18、果在教材设计中就没有新意和特色，那么就要考虑编这样的教材究材设计中就没有新意和特色，那么就要考虑编这样的教材究竟有多大价值了。教材设计和编写过程中有没有竟有多大价值了。教材设计和编写过程中有没有特色和创新特色和创新意识意识，效果是大不一样的。有这种意识并不一定就能编出有，效果是大不一样的。有这种意识并不一定就能编出有特色的教材来，但是没有这种意识就更不容易编出有特色和特色的教材来，但是没有这种意识就更不容易编出有特色和新意的教材来。新意的教材来。当然，许多教材的设计和编写者往往会自信地找出当然，许多教材的设计和编写者往往会自信地找出一些特色来，但也还要考虑这些一些特色来，但也还要考虑这些“特色

19、特色”究竟是不是特究竟是不是特色，符合不符合语言教学和学习规律，适合不适合教学色，符合不符合语言教学和学习规律，适合不适合教学对象的特点和需求，是否有利于教学和教材目标的实现，对象的特点和需求，是否有利于教学和教材目标的实现，这些都是需要认真加以研究和论证的。这就是说，教材这些都是需要认真加以研究和论证的。这就是说，教材设计和编写一定要考虑自身的特色和新意，否则教材就设计和编写一定要考虑自身的特色和新意，否则教材就不会有长久的使用价值，甚至根本就没有人去使用。特不会有长久的使用价值，甚至根本就没有人去使用。特色和创新应该是一部教材的生命和价值所在，但是也还色和创新应该是一部教材的生命和价值所在

20、，但是也还要避免为了特色而特色，或者自认为是特色就是特色两要避免为了特色而特色，或者自认为是特色就是特色两种观念和做法。真正的特色和新意必须要有新的理论和种观念和做法。真正的特色和新意必须要有新的理论和观念来支撑，更要经得起实践的检验。观念来支撑，更要经得起实践的检验。4认知原则认知原则 教材设计和编写，要尽可能地考虑教学对象在语言习得教材设计和编写，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。包括分析教学对象识别语法结构和语法过程中的认知因素。包括分析教学对象识别语法结构和语法功能的能力、对语言现象的归纳概括能力、对语言材料的记功能的能力、对语言现象的归纳概括能力、对语言材料的记忆能力

21、等语言学能因素；了解教学对象为发展语言交际能力忆能力等语言学能因素；了解教学对象为发展语言交际能力以及解决学习中遇到的问题而采取的各种方法、途径、技巧以及解决学习中遇到的问题而采取的各种方法、途径、技巧和调节措施等学习策略；把握教学对象为顺利进行语言交际和调节措施等学习策略；把握教学对象为顺利进行语言交际活动而有意识地采取的回避、简化、重复等各种交际策略；活动而有意识地采取的回避、简化、重复等各种交际策略；探究学习者是善于把部分与整体区别开来，倾向于采取从整探究学习者是善于把部分与整体区别开来，倾向于采取从整体中发现个别的场独立性认知方式，还是易于感知事物的整体中发现个别的场独立性认知方式，还

22、是易于感知事物的整体，倾向于采取从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对体，倾向于采取从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待的场依存性认知方式。待的场依存性认知方式。以及他们对与自己的理念和知识结构不同的观点以及他们对与自己的理念和知识结构不同的观点和意见是能够容忍和接受，还是采取拒绝和回避的态和意见是能够容忍和接受，还是采取拒绝和回避的态度，等等。了解学习者的认知因素不仅对教学原则和度，等等。了解学习者的认知因素不仅对教学原则和方法的选择和制定有益，对教材编写同样有重要的参方法的选择和制定有益，对教材编写同样有重要的参考价值。学能因素、认知方式等是可以利用和改造的，考价值。学能因素、认知方式

23、等是可以利用和改造的，学习策略和交际策略是可以训练和培养的，并且不同学习策略和交际策略是可以训练和培养的，并且不同的学习者所采取的学习策略和交际策略有很大的一致的学习者所采取的学习策略和交际策略有很大的一致性和规律性，这些都为教材编写更加靠近学习主体的性和规律性，这些都为教材编写更加靠近学习主体的习得过程提供可能。所以分析和了解学习者的认知因习得过程提供可能。所以分析和了解学习者的认知因素，并加以合理地引导和利用，是教材设计和编写的素，并加以合理地引导和利用，是教材设计和编写的基本要求和努力方向。基本要求和努力方向。5时代原则时代原则 要求教材在设计和编写过程中，所依据的教学理论、要求教材在设

24、计和编写过程中，所依据的教学理论、所采取的教学方法、所拟订的编排体例、以及教材目标的所采取的教学方法、所拟订的编排体例、以及教材目标的设定、课文的编写和知识的解说、现代化教学手段的利用，设定、课文的编写和知识的解说、现代化教学手段的利用，等等，等等，都应体现学科研究和教材编写研究的新成果，体现都应体现学科研究和教材编写研究的新成果，体现时代发展的水平和需要。时代发展的水平和需要。也就是说，在教材编写所涉及到也就是说，在教材编写所涉及到的方方面面都应该体现出知识、观念和教学手段的更新，的方方面面都应该体现出知识、观念和教学手段的更新，能够反映学科发展的新成果和教材编写的新水平，从而最能够反映学科

25、发展的新成果和教材编写的新水平，从而最大限度地满足时代发展变化的需要。这也许是一种理想化大限度地满足时代发展变化的需要。这也许是一种理想化的要求，但无论如何要朝着这方面努力，尽可能地吸收并的要求，但无论如何要朝着这方面努力，尽可能地吸收并体现学科理论研究、目的语本体研究、教材编写研究的新体现学科理论研究、目的语本体研究、教材编写研究的新成果，这样才可能编写出有时代特点能适应时代发展需要成果，这样才可能编写出有时代特点能适应时代发展需要的新教材来。的新教材来。否则，我们不断编写出的教材或许只能说是否则，我们不断编写出的教材或许只能说是“新编的教新编的教材材”，而难以称得上是，而难以称得上是“更新

26、教材更新教材”。就对外汉语教材编写。就对外汉语教材编写现状来看，一些教材编写者并不从事汉语本体研究，这当然现状来看，一些教材编写者并不从事汉语本体研究，这当然没有错，但也往往因此而没有错，但也往往因此而“无暇顾及无暇顾及”甚至根本就甚至根本就“不去顾不去顾及及”本体方面的研究成果，致使教材编写在吸收本体研究成本体方面的研究成果，致使教材编写在吸收本体研究成果方面比较欠缺，比如语法注释内容陈旧，虽无错处亦无用果方面比较欠缺，比如语法注释内容陈旧，虽无错处亦无用处；不少教材体例模式雷同、内容远离当代社会现实、现代处；不少教材体例模式雷同、内容远离当代社会现实、现代技术和手段利用不够，这就要求我们要

27、不断更新观念，加强技术和手段利用不够，这就要求我们要不断更新观念，加强教材编写的基础研究和理论研究，增强教材设计和编写的时教材编写的基础研究和理论研究，增强教材设计和编写的时代意识。代意识。6语体原则语体原则 要求教材设计和编写过程中要充分考虑语体因素，要求教材设计和编写过程中要充分考虑语体因素，教材中教什么样的语体要明确，编写或选择的课文语体特教材中教什么样的语体要明确，编写或选择的课文语体特征要典型，语汇、语法等语言材料和表达方式的语体属性征要典型，语汇、语法等语言材料和表达方式的语体属性的体现要充分。这是因为，第二语言教学的根本目的就是的体现要充分。这是因为，第二语言教学的根本目的就是让

28、学习者掌握目的语各种语体的特点和使用规律，也就是让学习者掌握目的语各种语体的特点和使用规律，也就是让学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、让学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、交际场合，来选择恰当的语言材料和表达方式，简言之，交际场合，来选择恰当的语言材料和表达方式，简言之，就是教会学习者恰当得体地运用目的语进行交际。就是教会学习者恰当得体地运用目的语进行交际。得体是语言交际的最佳状态，也应该是教材编写努力追得体是语言交际的最佳状态，也应该是教材编写努力追求的理想境界。因此，教材的设计和编写要精心策划教材的求的理想境界。因此，教材的设计和编写要精心策划教材的语体问题，

29、包括口语语体和书面语语体大类的确定和具体语语体问题，包括口语语体和书面语语体大类的确定和具体语域风格的选定，以及语体知识的介绍、语体风格的识别、语域风格的选定，以及语体知识的介绍、语体风格的识别、语体转换的训练。体转换的训练。现有的对外汉语教材总体上说对语体的重要性认识不足，现有的对外汉语教材总体上说对语体的重要性认识不足，语体特征体现不明显，至多只从大类上区别出口语和书面语。语体特征体现不明显，至多只从大类上区别出口语和书面语。而口语往往以规范的、典雅的口头交际形式居多，书面语则而口语往往以规范的、典雅的口头交际形式居多，书面语则以文学语体居多，其中基础汉语教材多以既可用于口头表达以文学语体

30、居多，其中基础汉语教材多以既可用于口头表达又可用于书面表达的所谓中性语体居多。又可用于书面表达的所谓中性语体居多。事实上，口语体内部的谈话语体、论辩语体、演讲语体，事实上，口语体内部的谈话语体、论辩语体、演讲语体，书面语体内部的公文语体、政论语体、文学语体、科技语体，书面语体内部的公文语体、政论语体、文学语体、科技语体，在语言材料和表达方式等语体特征方面仍存在着很大的差别。在语言材料和表达方式等语体特征方面仍存在着很大的差别。不仅如此，这里提到的每一种语体都可以作进一步的分类，不仅如此，这里提到的每一种语体都可以作进一步的分类，比如，谈话语体至少还可以区分出家庭谈话体、一般交际体、比如，谈话语

31、体至少还可以区分出家庭谈话体、一般交际体、公务谈话体等，公文语体还可以区分出司法体、行政体、外公务谈话体等，公文语体还可以区分出司法体、行政体、外交体、商贸体、广告体等。因此增强教材编写的语体意识，交体、商贸体、广告体等。因此增强教材编写的语体意识，要求要向重视词汇和语法教学那样重视语体知识和语体特征要求要向重视词汇和语法教学那样重视语体知识和语体特征的教学，并体现在教材编写的各个方面；同时教材中的语体的教学，并体现在教材编写的各个方面；同时教材中的语体要具体化、多样化。要具体化、多样化。7文化原则文化原则 要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学的意要求教材设计和编写过程中要增强目的语文

32、化教学的意识，要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。毫识，要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。毫无疑问，第二语言教学首先是培养学习者的目的语交际能力，无疑问，第二语言教学首先是培养学习者的目的语交际能力，所以第二语言教学首先是教语言，而不是教文化；第二语言所以第二语言教学首先是教语言，而不是教文化；第二语言课程和教材首先是语言课和语言教材，而不是文化课和文化课程和教材首先是语言课和语言教材，而不是文化课和文化教材。但是，一方面语言和文化密不可分，语言承载和包含教材。但是，一方面语言和文化密不可分，语言承载和包含着文化，因此要强化语言教学中文化教学的观念并采取具体着文化，因此要

33、强化语言教学中文化教学的观念并采取具体的措施；另一方面，第二语言教学中所说的培养学习者的的措施；另一方面，第二语言教学中所说的培养学习者的“语言交际能力语言交际能力”，实际上是培养学习者，实际上是培养学习者“跨文化的语言交跨文化的语言交际能力际能力”，因为学习者的母语文化和目的语文化是两种不同，因为学习者的母语文化和目的语文化是两种不同的文化，学习者要想运用目的语进行成功的交际就必须的文化，学习者要想运用目的语进行成功的交际就必须“跨跨越越”两种文化的不同所造成的差异，要两种文化的不同所造成的差异，要“跨越差异跨越差异”就必须就必须首先通过对比找出差异，学习者只有了解差异之所在，才可首先通过对

34、比找出差异，学习者只有了解差异之所在，才可能避免因为文化差异而造成的交际障碍。能避免因为文化差异而造成的交际障碍。然而，要在教材编写中融入目的语文化也许并不难，难的然而，要在教材编写中融入目的语文化也许并不难，难的是融入什么样的文化内涵和如何融入，更为困难的是，如果要是融入什么样的文化内涵和如何融入，更为困难的是，如果要找出两种文化之间的异同往往不是一般的教材编写者所能胜任找出两种文化之间的异同往往不是一般的教材编写者所能胜任的，只有精通两种语言和文化的人才可能承担此项任务。但是，的，只有精通两种语言和文化的人才可能承担此项任务。但是，编写任何一种第二语言或外语教材都无法也不应该回避如何处编写

35、任何一种第二语言或外语教材都无法也不应该回避如何处理文化因素和文化内涵的问题，这是第二语言教学的性质和目理文化因素和文化内涵的问题，这是第二语言教学的性质和目的所决定的。的所决定的。因此，教材的设计和编写应恰当地选择和安排文化点，这因此，教材的设计和编写应恰当地选择和安排文化点，这些文化点一般应是目的语的主流文化、现代文化、跟目的语交些文化点一般应是目的语的主流文化、现代文化、跟目的语交际密切相关的文化、跟学习者母语文化有差别的文化。教材中际密切相关的文化、跟学习者母语文化有差别的文化。教材中对待不同文化的态度应该是尊重和平等、包容和多元、沟通和对待不同文化的态度应该是尊重和平等、包容和多元、

36、沟通和理解、求大同存小异、抓主流不猎奇、要求了解不强求认同，理解、求大同存小异、抓主流不猎奇、要求了解不强求认同，这既是对教师的要求，也是对学习者的要求。教材中文化教学这既是对教师的要求，也是对学习者的要求。教材中文化教学的基本目标是培养学习者跨文化交际的意识，增强学习者识别的基本目标是培养学习者跨文化交际的意识，增强学习者识别目的语文化点的能力，提升学习者在跨文化交际的具体情景中目的语文化点的能力，提升学习者在跨文化交际的具体情景中处理文化差异的能力。处理文化差异的能力。8趣味原则趣味原则 这一原则要求，教材设计和编写过程中要尽最大可这一原则要求，教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材的

37、趣味性，想方设法让学习者感到教材的内能来增强教材的趣味性，想方设法让学习者感到教材的内容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用。所容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用。所谓教材的内容包括课文、词汇、语法、注释、翻译、练习谓教材的内容包括课文、词汇、语法、注释、翻译、练习等，所谓教材的形式是指教材的封面设计、体例篇幅、字等，所谓教材的形式是指教材的封面设计、体例篇幅、字体字号、插图照片、装帧用纸、印刷效果等。教材要有趣体字号、插图照片、装帧用纸、印刷效果等。教材要有趣味性是对编写各级各类教材的普遍要求，增强教材的趣味味性是对编写各级各类教材的普遍要求，增强教材的趣味性符合认知心理

38、学和教育心理学的一般规律。兴趣是注意性符合认知心理学和教育心理学的一般规律。兴趣是注意的内在动力，有兴趣、兴趣强烈，便会对认识某种事物或的内在动力，有兴趣、兴趣强烈，便会对认识某种事物或从事某种活动产生积极地选择倾向和情绪反映。就教材编从事某种活动产生积极地选择倾向和情绪反映。就教材编写来说，增强和创造教材的趣味性，可以起到保护和调动写来说，增强和创造教材的趣味性，可以起到保护和调动学习者学习积极性、维持和强化学习者学习动机的重要作学习者学习积极性、维持和强化学习者学习动机的重要作用。用。因此，一部好的第二语言教材、一部优秀的外语教因此，一部好的第二语言教材、一部优秀的外语教科书，应该具有不断

39、唤起学习者的学习热情、不断激发学科书，应该具有不断唤起学习者的学习热情、不断激发学习者学习兴趣的功能。相反，不重视教材的趣味性或教材习者学习兴趣的功能。相反，不重视教材的趣味性或教材的趣味性不强，即使在其他方面做得很好，也不能发挥教的趣味性不强，即使在其他方面做得很好，也不能发挥教材的应有作用。事实上，趣味性的作用往往是不可替代的；材的应有作用。事实上，趣味性的作用往往是不可替代的；趣味性是绝大多数学习者评价教材优劣的首选标准。趣味趣味性是绝大多数学习者评价教材优劣的首选标准。趣味性体现在教材内容和形式的各个方面，但以内容（尤其是性体现在教材内容和形式的各个方面，但以内容（尤其是课文）为主，内

40、容有趣有用便能够课文）为主，内容有趣有用便能够“抓住学生抓住学生”，特别是，特别是让学习者感到内容让学习者感到内容“学了有用学了有用”，才可能使他们产生真正，才可能使他们产生真正的持久的兴趣。但是，人们的兴趣是多方面的，教材的趣的持久的兴趣。但是，人们的兴趣是多方面的，教材的趣味性也是由多种因素构成的，因此在教材内容和形式的各味性也是由多种因素构成的，因此在教材内容和形式的各个方面和环节都要围绕如何增强趣味性来花力气、想点子、个方面和环节都要围绕如何增强趣味性来花力气、想点子、出新意，而不应只在一两个方面打主意。出新意，而不应只在一两个方面打主意。需要强调的是，需要强调的是，“趣味趣味”首先是

41、对学习者而言的，首先是对学习者而言的，而不是对老师而言的，对外汉语教材的趣味性是对学汉语而不是对老师而言的，对外汉语教材的趣味性是对学汉语的外国人而言的，而不是对教汉语的中国老师而言的；教的外国人而言的，而不是对教汉语的中国老师而言的；教材是否有趣归根结底应由学习者来裁决，而不应由教师来材是否有趣归根结底应由学习者来裁决，而不应由教师来裁决，这一点似乎是不言而喻的，但实际上并不完全如此。裁决，这一点似乎是不言而喻的，但实际上并不完全如此。就对外汉语教学实践来看，许多情况下我们苦心经营出来就对外汉语教学实践来看，许多情况下我们苦心经营出来的趣味性在外国学习者那里并不觉得有趣，有的还让他们的趣味性

42、在外国学习者那里并不觉得有趣，有的还让他们觉得可笑，这是很值得我们深思的。如果学习者对教材的觉得可笑，这是很值得我们深思的。如果学习者对教材的内容和形式都产生不起兴趣来，学习效果就会大大降低。内容和形式都产生不起兴趣来，学习效果就会大大降低。这就要求第二语言教材设计和编写过程中，要充分调查和这就要求第二语言教材设计和编写过程中，要充分调查和研究教材使用者（学生）的兴趣点，全面把握不同国别及研究教材使用者（学生）的兴趣点，全面把握不同国别及文化传统、不同动机及个性心理的学习者的兴趣取向，并文化传统、不同动机及个性心理的学习者的兴趣取向，并满足他们合理的兴趣需求。这项工作越深入细致，教材的满足他们

43、合理的兴趣需求。这项工作越深入细致，教材的趣味性就可能越强。趣味性就可能越强。还应明确的是：教材的趣味性是可以创造、可以增强还应明确的是：教材的趣味性是可以创造、可以增强的，但也是相对的、有局限性的。从心理学上说，人们的的，但也是相对的、有局限性的。从心理学上说，人们的兴趣是多方面的，具有广阔性；在相同历史、文化和社会兴趣是多方面的，具有广阔性；在相同历史、文化和社会环境下，人们的兴趣会有许多共同的特点，这为创造教材环境下，人们的兴趣会有许多共同的特点，这为创造教材的趣味性提供了可能。但是人们的兴趣倾向（即对什么发的趣味性提供了可能。但是人们的兴趣倾向（即对什么发生兴趣）是不尽相同的，具有差异

44、性；不仅不同社会历史生兴趣）是不尽相同的，具有差异性；不仅不同社会历史和文化背景下，人们的兴趣有不同的特点；即使有共同历和文化背景下，人们的兴趣有不同的特点；即使有共同历史和文化传统、处在相同社会环境中，人们的兴趣也存在史和文化传统、处在相同社会环境中，人们的兴趣也存在个性差异，这预示想创造出让所有人都有兴趣的教材几乎个性差异，这预示想创造出让所有人都有兴趣的教材几乎是不可能的。是不可能的。如何实现教材的趣味性：如何实现教材的趣味性：1）教材编写者首先要有）教材编写者首先要有“趣味重要、趣味难趣味重要、趣味难”的意识。的意识。2）要充分调查和研究教材使用者（学生）的兴趣点。）要充分调查和研究教

45、材使用者（学生）的兴趣点。3）在教材的总体设计中增强趣味性的意识。）在教材的总体设计中增强趣味性的意识。4）加强教材针对性、实用性、科学性有助于增强趣味性。）加强教材针对性、实用性、科学性有助于增强趣味性。5）避免）避免“趣味误区趣味误区”有利于间接增强教材的趣味性：有利于间接增强教材的趣味性：A“以可笑为趣味以可笑为趣味”的倾向。的倾向。B“稚化稚化”倾向。倾向。C“说教说教”的倾向。的倾向。D“弘扬弘扬”的倾向。的倾向。E“迎合迎合”的倾向。的倾向。6）突出）突出“趣味性特征趣味性特征”有助于直接提升教材的趣味性：有助于直接提升教材的趣味性：A增加百科知识。增加百科知识。B缩短课文篇幅。缩

46、短课文篇幅。C加大文化含量。加大文化含量。D美化版式设计。美化版式设计。E此外，诸如内容故事化、语体风格多样化、话题国际此外，诸如内容故事化、语体风格多样化、话题国际化等措施，都能直接增强教材的趣味性。化等措施，都能直接增强教材的趣味性。9实用原则实用原则 这一原则要求，教材设计和编写过程中要充分考这一原则要求，教材设计和编写过程中要充分考虑到教材的实际应用价值，课文内容的取向、词汇语虑到教材的实际应用价值，课文内容的取向、词汇语法的选择、练习的内容和方式，情景设置和功能项目法的选择、练习的内容和方式，情景设置和功能项目的安排，等等，都要有利于教材总体目标的实现，有的安排，等等，都要有利于教材

47、总体目标的实现，有利于满足学习者当前学习和生活的实际需要，有利于利于满足学习者当前学习和生活的实际需要，有利于满足学习者未来对目的语使用的目的和方式的需要。满足学习者未来对目的语使用的目的和方式的需要。教材的实用性要求有以下几层意思：教材的实用性要求有以下几层意思：1）要求所编写教材要让学习者感到）要求所编写教材要让学习者感到“学了有用学了有用”，无，无论是论是“当前急用当前急用”还是还是“未来使用未来使用”。2）要求所编写或所选择的教材要有较强的课堂教学的可操）要求所编写或所选择的教材要有较强的课堂教学的可操作性，也就是说，实用性强的教材应该让教师感到便于进作性，也就是说，实用性强的教材应该

48、让教师感到便于进行技能训练，让学习者每学一课在语言技能上都有很直接、行技能训练，让学习者每学一课在语言技能上都有很直接、很具体、很实在的收获。很具体、很实在的收获。3）不仅要求课文的编写或采样、词汇和语法等语言要素的）不仅要求课文的编写或采样、词汇和语法等语言要素的筛选要以筛选要以“实用价值实用价值”的大小为依据，还要求在课文场景的大小为依据，还要求在课文场景的安排、话题范围的确定、练习题型的选择，乃至注释说的安排、话题范围的确定、练习题型的选择，乃至注释说明等等，都要有具体的目标和实际效用。明等等，都要有具体的目标和实际效用。4）实用性还体现在，内容编排要遵循由易到难、急用先学、）实用性还体

49、现在，内容编排要遵循由易到难、急用先学、注重语法现象的内在联系和难易度区分、注重语汇的重现注重语法现象的内在联系和难易度区分、注重语汇的重现等第二语言教材编写的基本规则；同时，教材的练习内容等第二语言教材编写的基本规则；同时，教材的练习内容丰富又有吸引力、题型新颖且富于挑战性，这样才可能保丰富又有吸引力、题型新颖且富于挑战性，这样才可能保证教材证教材“好教好教”、“好学好学”。实用性几个问题探讨：实用性几个问题探讨：1）从教材编写的理论和实践来看，教材的实用性实质上是）从教材编写的理论和实践来看，教材的实用性实质上是一个一个实用程度的问题实用程度的问题。2）从教材编写的观念和做法上看，教材的实

50、用性实质上是）从教材编写的观念和做法上看，教材的实用性实质上是一个一个优选优化的问题优选优化的问题。如。如“中国人的亲属称谓中国人的亲属称谓”。3）从教材评估和鉴定的角度看，教材实用与否实质上是一）从教材评估和鉴定的角度看，教材实用与否实质上是一个个使用什么样的评价标准的问题使用什么样的评价标准的问题。如。如孔乙己孔乙己。4）从跨文化教学的角度看，教材的实用性本质上还有一个）从跨文化教学的角度看，教材的实用性本质上还有一个教外国学生什么样的目的语语体教外国学生什么样的目的语语体，说什么样的外国话的问，说什么样的外国话的问题。如题。如“俗言俗言”、“雅言雅言”。10立体原则立体原则 要求教材编写

51、向立体化方向发展。现代社会的第二语要求教材编写向立体化方向发展。现代社会的第二语言教学，已经并进一步向着充分利用现代科技手段和教育言教学，已经并进一步向着充分利用现代科技手段和教育手段的方向发展。教材设计和编写不应仅限于一两本教科手段的方向发展。教材设计和编写不应仅限于一两本教科书，而应同时考虑配套的教学用书，考虑声像文本的制作书，而应同时考虑配套的教学用书，考虑声像文本的制作和现代教育手段的利用。传统的狭义的教材观念正向现代和现代教育手段的利用。传统的狭义的教材观念正向现代的广义的教材观念发展。这就要求教材的设计和编写不仅的广义的教材观念发展。这就要求教材的设计和编写不仅包括教科书的设计和编

52、写，还应包括练习册、教师用书、包括教科书的设计和编写，还应包括练习册、教师用书、课外读物、挂图、录音带、录像带、光盘等的编写和制作。课外读物、挂图、录音带、录像带、光盘等的编写和制作。教材立体化的优势在于，便于教师灵活多样地组织课教材立体化的优势在于，便于教师灵活多样地组织课堂教学活动和课外学习活动，更好地把课内和课外学习联堂教学活动和课外学习活动，更好地把课内和课外学习联系起来；便于学习者通过多种媒介和方式来学习目的语，系起来；便于学习者通过多种媒介和方式来学习目的语，更好地满足不同学习风格的学习者的需求。更好地满足不同学习风格的学习者的需求。二、教材编写的基本程序二、教材编写的基本程序 1

53、教材编写的思想准备教材编写的思想准备 编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言论和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。教材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正可以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因为如此，教材编写者首先要有因为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编

54、教材编教材不容易、编教材难难”的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到想到“不容易不容易”、想到、想到“难难”，才可能认真地去学习去，才可能认真地去学习去准备，这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教准备，这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结果可想而知。其结果可想而知。2教材编写的理论准备教材编写的理论准备 1）第二语言教学学科理论，如学科性质理论、语言）第二语言教学学科理论，如学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论、

55、跨文化交际理论、教材编写理教学理论、语言学习理论、跨文化交际理论、教材编写理论等；论等；2）相关学科理论，如语言学、教育学、心理学及）相关学科理论，如语言学、教育学、心理学及其各分之学科理论；其各分之学科理论；3）目的语语言学理论，如汉语语言）目的语语言学理论，如汉语语言学，包括汉语语音学、汉语词汇学、汉语语法学、汉语篇学，包括汉语语音学、汉语词汇学、汉语语法学、汉语篇章语言学等。章语言学等。第二语言教材的编写者，应对上述各种理论学说或相第二语言教材的编写者，应对上述各种理论学说或相关知识有所了解，了解得越全面越深入，对第二语言教材关知识有所了解，了解得越全面越深入，对第二语言教材编写的帮助就

56、越大。如果教材编写对上述不同方面的各种编写的帮助就越大。如果教材编写对上述不同方面的各种理论学说和知识体系还不够了解或了解得不够充分，那么理论学说和知识体系还不够了解或了解得不够充分，那么在教材编写之前就应该首先进行这些方面的理论和知识的在教材编写之前就应该首先进行这些方面的理论和知识的准备。准备。应该指出的是，近些年来单纯以某一种教学法理论为应该指出的是，近些年来单纯以某一种教学法理论为依据来编写教材的做法越来越少，更多的是倾向于某种教依据来编写教材的做法越来越少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同时也吸收其他教学法流派的某些长处；或学法理论，但同时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者根本就

57、看不出倾向性，而是多种教学法流派的影子都有。者根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其他各种理论也都采取不仅如此，对待教材编写的其他各种理论也都采取多元包多元包容容的态度，在教材编写中的态度，在教材编写中择优吸收择优吸收，而不搞壁垒森严。可，而不搞壁垒森严。可以说，更加关注学习者的需求，以说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各种教学思想尽可能兼容各种教学思想的长处，的长处，以结构、功能、情境、文化等多元大纲为指导，以结构、功能、情境、文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言教材编写的重要发展趋势。已经成为第二语言教材编写的重要发展趋势。3教材编写的资料准备教材

58、编写的资料准备 所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理所所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理所当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。1）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。材相关的文章。如研究教材的语言、语体、语法、文化、如研究教材的语言、语体、语法、文化、注释、选文、练习等；对教材编写进行设计和展望，如对注释、选文、练习等；对教材编写进行设计和展望，如对某一类教材的编写模式进行设计，对教材编写发展趋势进某一类教材的编写模式进行设计，对教材编写发展趋势进行预测和展望。认真阅读和研

59、究这些文章，从中可以获得行预测和展望。认真阅读和研究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营养，获得教材编写的间接经验和技极大的启发和丰富的营养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好处，从而使教材编写站在高水准的起点上。巧无疑将大有好处，从而使教材编写站在高水准的起点上。2）尽可能地收集有代表性的第二语言教材，特别是）尽可能地收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材。与拟编教材类别相同的教材。就对外汉语教材的编写来说，就对外汉语教材的编写来说，不仅要收集对外汉语教材，也要收集国内外著名的英语教不仅要收集对外汉语教材，也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语种的第二语言教

60、材）。同样，教材编写者材（包括其他语种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对所收集到的各种教材进行全面的分析和考察，包括教要对所收集到的各种教材进行全面的分析和考察，包括教材的材的编写理论或理论倾向、编写意图和思路、教材目标及编写理论或理论倾向、编写意图和思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语言和练习设计其措施、体例编排、课文语言和练习设计，等等。从宏观，等等。从宏观到微观、从整体到细节，尽可能客观全面地研究和分析这到微观、从整体到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少的工作。些教材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少的工作。因为只有这样，才可能扬长

61、避短、优存劣汰，才可能有继因为只有这样，才可能扬长避短、优存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。否则，费时费力编出来的教材承有发展、有特色有创新。否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有新意，连以往教材的好做法好经验也没有很可能不但没有新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴过来。借鉴过来。3）收集和分析教学大纲。）收集和分析教学大纲。包括各种各级包括各种各级“水平等级水平等级大纲大纲”，如，如汉语水平词汇与汉字等级大纲汉语水平词汇与汉字等级大纲；规定课程；规定课程目的、内容和要求的目的、内容和要求的“课程教学大纲课程教学大纲”，如，如高等学校外高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲国留学生

62、汉语言专业教学大纲；明确教学思想和教学模；明确教学思想和教学模式、具有教学法意义上的各种式、具有教学法意义上的各种“语言教学大纲语言教学大纲”，如语法，如语法教学大纲、功能教学大纲、功能意念教学大纲、情景教学大纲、任务型意念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学大纲，等等；规定具体内容的教学大纲，等等；规定具体内容的“专门内容的教学大专门内容的教学大纲纲”，如语法教学大纲、词汇教学大纲、汉字教学大纲、，如语法教学大纲、词汇教学大纲、汉字教学大纲、文化教学大纲等。文化教学大纲等。这些目的和用途不同的这些目的和用途不同的“大纲大纲”，都可以成为教材编，都可以成为教材编写的重要依据，其中有的大纲粗细详略

63、程度不同，对教材写的重要依据，其中有的大纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导作用也就大小不等，但都可以给予教材编写在编写的指导作用也就大小不等，但都可以给予教材编写在教学指导思想、教学方法、教学模式、教学原则等多方面教学指导思想、教学方法、教学模式、教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为语法、词汇、功能意念、文化等教的启发和借鉴，更是为语法、词汇、功能意念、文化等教学内容的选择和确定提供依据。学内容的选择和确定提供依据。只有在充分研究和利用这些大纲的基础上，才可能只有在充分研究和利用这些大纲的基础上，才可能制定出符合拟编教材需要的可操作的教材编写大纲。显然，制定出符合拟编教材需要的可操作的教材编

64、写大纲。显然，没有教学大纲的约束和指导就不可能编出科学实用的教材没有教学大纲的约束和指导就不可能编出科学实用的教材来。来。3）广泛收集跟拟编教材有关的目的语）广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材素材”，为，为课文编写、改写、选文做好课文编写、改写、选文做好“物质物质”准备。准备。因为无论是改因为无论是改写作品作为课文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写写作品作为课文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素材的支持。选者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素材的支持。选择目的语素材应注意择目的语素材应注意话题、语体、体裁等的多样性，应注话题、语体、体裁等的多样性，

65、应注意更多地反映目的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意更多地反映目的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意语言的地道和规范。意语言的地道和规范。这样才有利于保证所选择的课文或这样才有利于保证所选择的课文或作为课文底本的素材更符合教学大纲（具体为教材编写大作为课文底本的素材更符合教学大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利于使纲）的要求，有利于使课文语言生动化、生活化、趣味化课文语言生动化、生活化、趣味化。否则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背景而枯燥、否则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背景而枯燥、生硬、甚至出现不规范现象；而随便找出来一篇作品就当生硬、甚至出现不规范现象；而随便找出来一篇作

66、品就当作课文的做法简直就算不上是编教材。作课文的做法简直就算不上是编教材。4教材编写方案的制订教材编写方案的制订 制订教材编写方案是教材编写的关键性环节。教材制订教材编写方案是教材编写的关键性环节。教材编写者学来的有关编写者学来的有关理论和知识理论和知识，自己的理论和知识，学来，自己的理论和知识，学来的的经验和技巧经验和技巧，自己的，自己的体会和创意体会和创意，以往教材的，以往教材的长处长处和拟和拟编教材的编教材的特色特色，教材的，教材的目标目标和实现的和实现的措施措施，等等，简而言，等等，简而言之，教材编写者为教材编写所做的一切之，教材编写者为教材编写所做的一切“精神准备精神准备”和和“物质准备物质准备”都应该在教材编写方案中有所体现。教材编都应该在教材编写方案中有所体现。教材编写方案可简约可详尽，方案中所涉及到的具体内容也往往写方案可简约可详尽，方案中所涉及到的具体内容也往往因编写者以及教材的性质、规模、体例等的不同而有所不因编写者以及教材的性质、规模、体例等的不同而有所不同，但一般来说制订教材编写方案应涉及以下几项工作：同，但一般来说制订教材编写方案应涉及以下几项工作：1教学对象