班主任工作基本规范

《班主任工作基本规范》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任工作基本规范（95页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 白银市教师教育中心白银市教师教育中心 吴文昌吴文昌我们当前所处的时代我们当前所处的时代 是一个多变的时代是一个多变的时代 是一个创新的时代是一个创新的时代 创新时代赋予了班主创新时代赋予了班主任新的角色任新的角色 创新时代赋予了班主创新时代赋予了班主任工作新的内涵任工作新的内涵 1、多元价值观对主流价值观的挑战、多元价值观对主流价值观的挑战 主流道德一统天下的格局正日益受到冲主流道德一统天下的格局正日益受到冲击，人们价值观念呈现的特征是击，人们价值观念呈现的特征是“多元并多元并存，新旧交替存，新旧交替”。有大学生甲、乙、丙三人同时去参加某公司的有大学生甲、乙、丙三人同时去参加某公司的招聘面试

2、，招聘人员给三人的评语分别是：招聘面试，招聘人员给三人的评语分别是：甲：知书达礼，老实本分，待人谦和甲：知书达礼，老实本分，待人谦和 乙：热情大方，思维活跃，精力充沛乙：热情大方，思维活跃，精力充沛 丙：沉稳干练，不卑不亢，精明灵活丙：沉稳干练，不卑不亢，精明灵活 如果只需要录取其中一位，你认为会录取那如果只需要录取其中一位，你认为会录取那一位？一位？调查结果显示，有调查结果显示，有48%48%的被调查者认为将会录的被调查者认为将会录取丙，居第一位；取丙，居第一位；29.2%29.2%的人认为将会录取乙；只的人认为将会录取乙；只有有12.5%12.5%的人认为将会录取甲余者（的人认为将会录取甲

3、余者（10.3%10.3%）表示）表示“说不清、不知道说不清、不知道”；认为将会淘汰甲的占；认为将会淘汰甲的占55.2%55.2%，居第一位。居第一位。此结果表明，人们的人生理想从此结果表明，人们的人生理想从“君子君子”型，转向型，转向“能人能人”型和型和“真人真人”型。型。社会转型加速了社会主体的塑造，青少年社会社会转型加速了社会主体的塑造，青少年社会主体地位不断增强，他们对传统道德作出了符合主体地位不断增强，他们对传统道德作出了符合自身特点的选择，创造着自己的道德规范、道德自身特点的选择，创造着自己的道德规范、道德价值和道德行为体系，即青少年亚道德现象。在价值和道德行为体系，即青少年亚道德

4、现象。在这一背景下成长起来的青少年的思想必定打上当这一背景下成长起来的青少年的思想必定打上当今时代的烙印，在道德评判思想认识、行为准则、今时代的烙印，在道德评判思想认识、行为准则、审美情趣、理想追求、心理状况诸方面都具有当审美情趣、理想追求、心理状况诸方面都具有当代青少年独具的特点，概括起来讲就是代青少年独具的特点，概括起来讲就是“创造创造性性”、“叛逆性叛逆性”和和“不定性不定性”。（1 1）社会）社会“两多两多”现象给教育增加了一定的难度现象给教育增加了一定的难度 离婚现象增多离婚现象增多 心理问题增多心理问题增多 （2）社会上的不良文化对青少年产生重大影响）社会上的不良文化对青少年产生重

5、大影响 受经济利益驱使，暴力影视、黄色书刊、电受经济利益驱使，暴力影视、黄色书刊、电子游戏厅、夜总会等遍布大街小巷，吸引和诱惑子游戏厅、夜总会等遍布大街小巷，吸引和诱惑着青少年学生，导致学生厌学、贪玩、丧志、早着青少年学生，导致学生厌学、贪玩、丧志、早恋、违法和追求时髦、拜金主义等。恋、违法和追求时髦、拜金主义等。家庭结构的多样性，使学校教师面临着更加复家庭结构的多样性，使学校教师面临着更加复杂的学生家庭文化背景杂的学生家庭文化背景 单亲家庭、复合型家庭单亲家庭、复合型家庭 留守子女家庭、犯罪人员家庭留守子女家庭、犯罪人员家庭 富裕家庭、贫困家庭富裕家庭、贫困家庭 家庭教育存在的误区对思想道德

6、教育带来不利家庭教育存在的误区对思想道德教育带来不利影响影响 快速发展的现代化通讯给学生获取快速发展的现代化通讯给学生获取信息和交流信息提供了方便信息和交流信息提供了方便,学生产学生产生了巨大影响。生了巨大影响。老师每次都以为自己很牛，教了十几老师每次都以为自己很牛，教了十几年书什么学生没见过，就从来没想过我们年书什么学生没见过，就从来没想过我们当了十几年的学生什么老师没见过。当了十几年的学生什么老师没见过。二、班主任认识观念方面存在的误区：二、班主任认识观念方面存在的误区：1、“理直气壮，义正词严理直气壮，义正词严”教育效果好教育效果好理直气壮、义正词严让我们像领导一样高高在上，但理直气壮、

7、义正词严让我们像领导一样高高在上，但是，高高在上的同时，我们也让学生学会了阳奉阴违。我是，高高在上的同时，我们也让学生学会了阳奉阴违。我们愤怒地训斥，消磨了学生的勇气；我们的抱怨和失望，们愤怒地训斥，消磨了学生的勇气；我们的抱怨和失望，让学生学会自暴自弃。不仅是这些，甚至还有我们对工作让学生学会自暴自弃。不仅是这些，甚至还有我们对工作的信心丧失，对学生的耐心磨灭。在理直气壮、义正词严的信心丧失，对学生的耐心磨灭。在理直气壮、义正词严中，我们也许会丢失了为师者的快乐和向往。如果一辈子中，我们也许会丢失了为师者的快乐和向往。如果一辈子做着一件自己毫无快乐可言，甚至是痛苦的工作真是莫大做着一件自己毫

8、无快乐可言，甚至是痛苦的工作真是莫大的悲哀，且不说对不起我们的学生，尤其对不起自己。一的悲哀，且不说对不起我们的学生，尤其对不起自己。一路走来收获的都是痛苦的回忆。路走来收获的都是痛苦的回忆。2、相信教育会立竿见影、相信教育会立竿见影 让学生让学生“从此以后从此以后”不做坏事、不犯错误，其不做坏事、不犯错误，其实就等于企望你的土地只长庄稼不长杂草，这怎实就等于企望你的土地只长庄稼不长杂草，这怎么能做得到呢？么能做得到呢？教育是慢的艺术。不要期望我们能通过一次教育是慢的艺术。不要期望我们能通过一次谈话一件事情改变一个学生，也提醒我们不要为谈话一件事情改变一个学生，也提醒我们不要为学生在我们三番五

9、次的教育中依然重复曾经的错学生在我们三番五次的教育中依然重复曾经的错误而苦恼，或者对学生对自己丧失信心。承认教误而苦恼，或者对学生对自己丧失信心。承认教育不会立竿见影，可以让我们拥有阳光的心态，育不会立竿见影，可以让我们拥有阳光的心态，拥有明媚的生活，拥有多彩的教育理想。更重要拥有明媚的生活，拥有多彩的教育理想。更重要的是，让我们对教育拥有了一份信心。的是，让我们对教育拥有了一份信心。3、相信、相信“惩罚是为你好，学生总有一天会明白的惩罚是为你好，学生总有一天会明白的”惩罚依然是他们不可忘却的回忆，或者说，很惩罚依然是他们不可忘却的回忆，或者说，很多时候就是对这位老师的唯一的回忆，因为惩罚多时

10、候就是对这位老师的唯一的回忆，因为惩罚中很多时候留给学生的是毫无尊严的展示，那是中很多时候留给学生的是毫无尊严的展示，那是一种刻骨铭心的痛。一种刻骨铭心的痛。孩子就是孩子，他往往记不住被惩罚的原因，孩子就是孩子，他往往记不住被惩罚的原因，而只为自己所受的待遇而难过、委屈甚至愤怒。而只为自己所受的待遇而难过、委屈甚至愤怒。人最容易原谅的就是自己，而最不容易原谅的是人最容易原谅的就是自己，而最不容易原谅的是别人，尤其是给自己带来伤害的人。别人，尤其是给自己带来伤害的人。我们既然无法改变学生的记忆，那就让我们既然无法改变学生的记忆，那就让我们少在他们记忆的深处留下供他们不能忘我们少在他们记忆的深处留

11、下供他们不能忘记的把柄。这是我们不用外界的帮助就能够记的把柄。这是我们不用外界的帮助就能够做到的。做到的。教育的本质，是一棵树摇动另教育的本质，是一棵树摇动另一棵一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。唤醒另一个心灵。雅思贝尔斯教育性惩罚的两个原则：教育性惩罚的两个原则：惩罚要与尊重相结合惩罚要与尊重相结合“尽可能地要求一个尽可能地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人人，也要尽可能多地尊重一个人”；惩罚与说服相结合惩罚与说服相结合“惩罚应当是教育，只惩罚应当是教育，只有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他，只有当他明有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他，只有当

12、他明白集体要求他为什么和为什么要求他的时候，惩罚白集体要求他为什么和为什么要求他的时候，惩罚才是有意义的才是有意义的”“凡是必须使用惩罚的地方，凡是凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够有益的地方，教师就应使用了惩罚能够有益的地方，教师就应当使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，当使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务务”。4、相信教育是有方法的、相信教育是有方法的任何一种方法都是个案，由个任何一种方法都是个案，由个案到普遍之间还存在着遥远的距离，案到普遍之间还存在着遥远的距离，人无法复制，教育方法也无法复制。人无法复制，教育方法也

13、无法复制。5、以未来教育学生、以未来教育学生儿童大多生活在直接的现在，当凭着一个儿童大多生活在直接的现在，当凭着一个对他们或者没有什么意义的暗淡的和靠不住的对他们或者没有什么意义的暗淡的和靠不住的未来对他们呼吁的时候，很难估计对他们的能未来对他们呼吁的时候，很难估计对他们的能力和精神有多少浪费。力和精神有多少浪费。6、靠集体来教育学生、靠集体来教育学生让所有人知道一个人最隐秘的东西让所有人知道一个人最隐秘的东西=让犯错误的学生在大家面前丢人让犯错误的学生在大家面前丢人=他再也他再也不敢做这样的事情。不敢做这样的事情。7、多请家长，让家长参与到教育中来效果好。多请家长，让家长参与到教育中来效果好

14、。一切都好一切都好 没有烦恼没有烦恼本周开了家长会，我又让妈妈丢了一次脸，无法弥补。本来么，任本周开了家长会，我又让妈妈丢了一次脸，无法弥补。本来么，任何人从不对我抱任何期望，我充其量就是一米虫，我不要脸，我自甘堕何人从不对我抱任何期望，我充其量就是一米虫，我不要脸，我自甘堕落，反正有的事没有的事一定有我的份，反正我这人就不是个好孩子，落，反正有的事没有的事一定有我的份，反正我这人就不是个好孩子，是吧？是吧？开家长会有什么用？！我每天努力学习，老师一句我什么无所谓、开家长会有什么用？！我每天努力学习，老师一句我什么无所谓、不努力就使我所有的努力烟消云散，我的黑眼圈摆在那里呢！我承认我不努力就使

15、我所有的努力烟消云散，我的黑眼圈摆在那里呢！我承认我IQ低，笨，成绩不好，拖班上后腿，我垃圾，我败类，行了吧？低，笨，成绩不好，拖班上后腿，我垃圾，我败类，行了吧？你们了解过我么？什么都是我的错，你们除了物质还给了我什么呢？你们了解过我么？什么都是我的错，你们除了物质还给了我什么呢？我有好多优点，你们给过我展示的机会么？成绩不好可以掩盖一切？！我有好多优点，你们给过我展示的机会么？成绩不好可以掩盖一切？！我不诚实？如果这样说，我只恨我太诚实了，说话太直了，惹了某些人我不诚实？如果这样说，我只恨我太诚实了，说话太直了，惹了某些人不开心还不知道，十足的傻瓜！反正我就是我，不会拍马屁，不会讨老不开心

16、还不知道，十足的傻瓜！反正我就是我，不会拍马屁，不会讨老师欢心，别对我抱希望，因为我从不对任何人、任何事有过希望，希望师欢心，别对我抱希望，因为我从不对任何人、任何事有过希望，希望背后只是无尽的绝望。背后只是无尽的绝望。一切都好，不缺烦恼。一切都好，不缺烦恼。先成人，后成才；先成人，后成才；好孩子是夸出来的；好孩子是夸出来的；要实施赏识教育；要实施赏识教育；智力成才；智力成才；不要让孩子输在起跑线上；不要让孩子输在起跑线上；淘气的男孩最聪明；淘气的男孩最聪明；淘气的女孩手最巧；淘气的女孩手最巧；分数是学生的隐私；分数是学生的隐私；没有教育不好的学生，只有不会教育的老师没有教育不好的学生，只有不

17、会教育的老师;没有教不会的学生，只有不会教的老师。没有教不会的学生，只有不会教的老师。1、不是我不明白，只是这世界变得太快、不是我不明白，只是这世界变得太快对新时期学生的变化不适应对新时期学生的变化不适应 （1）学生行为习惯有违社会道德规范，冲）学生行为习惯有违社会道德规范，冲击班级常规教育击班级常规教育 （2）心理疾患或显或隐，挑战班主任的专业素质）心理疾患或显或隐，挑战班主任的专业素质 强迫症状、忧郁、焦虑和敌对等方面强迫症状、忧郁、焦虑和敌对等方面 教育方式、人际关系、学业压力、信息刺教育方式、人际关系、学业压力、信息刺激和社会支持激和社会支持 （3）学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观

18、）学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观 新课程要求班主任与学生是平等的关新课程要求班主任与学生是平等的关系，班主任不是拯救者，学生也不是被拯系，班主任不是拯救者，学生也不是被拯救者。班主任的主要角色从管理者转移到救者。班主任的主要角色从管理者转移到了引导者。班主任工作是以促进学生的健了引导者。班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。作为班主任要善于康发展为基本任务的。作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既可以增强学生的参与意识想办法，这样既可以增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行与解决问题的能力，又达到了理

19、解、执行班主任意图的目的。班主任意图的目的。（1）重教学交往，轻情感交流）重教学交往，轻情感交流 （2）告状式家访）告状式家访 （3）忽视指导学生的人际交往）忽视指导学生的人际交往 （4）单向式的师生关系）单向式的师生关系 （5）忽视与科任教师的协调和与上级领导）忽视与科任教师的协调和与上级领导的沟通的沟通 （6）太少赞赏或滥用赞赏）太少赞赏或滥用赞赏 （7）无规矩或规矩过多）无规矩或规矩过多（8）重常规，轻思想）重常规，轻思想 （9）重德育轻智育，或重智轻德）重德育轻智育，或重智轻德 （10）重学习，轻文体）重学习，轻文体 （11）重结果，轻过程）重结果，轻过程 （12）管理缺乏系统，拆东墙

20、堵西墙）管理缺乏系统，拆东墙堵西墙 （13）强调师生平等，缺乏距离）强调师生平等，缺乏距离 （14）交往出现明显的亲疏）交往出现明显的亲疏（15）重优轻差，或重差轻优）重优轻差，或重差轻优 时代发展到今天，我们教师仅仅做春蚕、时代发展到今天，我们教师仅仅做春蚕、做蜡烛、做火炬是不够的，适应不了新课做蜡烛、做火炬是不够的，适应不了新课程背景下班级工作的要求。时代要求我们程背景下班级工作的要求。时代要求我们要与时俱进地发展自己，新课程要求班主要与时俱进地发展自己，新课程要求班主任在工作中自我发展，自我提高，自我完任在工作中自我发展，自我提高，自我完善，从而与学生同成长，共进步。善，从而与学生同成长

21、，共进步。1、课改呼唤着班主任不断反思更新观念、课改呼唤着班主任不断反思更新观念（1）树立以创新精神和实践能力的培养为）树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育观念价值取向的教育观念（2）树立以）树立以“人人”为本，关注学生全面、为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育观和谐、完美的发展的教育观（3）树立终身教育观）树立终身教育观 1、我是在代表国家教育学生、我是在代表国家教育学生 2、在我的心里，所有的学生都是平等的、在我的心里，所有的学生都是平等的 3、在我的心里，所有的学生都是不一样的、在我的心里，所有的学生都是不一样的 4、在我的心里，学生和我是平等的、在我的心里，学生和我是平

22、等的 5、我必须为学生的身心成长负责、我必须为学生的身心成长负责 6、我发展的应该是学生的全面素质、我发展的应该是学生的全面素质 7、我的教育过程必须遵循学生心理发展规律、我的教育过程必须遵循学生心理发展规律 8、我必须遵守国家法律、我必须遵守国家法律 9、我不可以在学生面前发牢骚、我不可以在学生面前发牢骚 10、我不是至高无上的皇帝、我不是至高无上的皇帝 11、我应该认同人类普遍的价值观、我应该认同人类普遍的价值观 12、我必须热爱我的职业、我必须热爱我的职业（1）单一型向多元型转换（2）权威型向对话型转变（3）限制型向发展型转变（4）高耗型向高效型转变（5）经验型向科研型转变（6）适应型向

23、主动型转变（7）封闭型向开放型转变 “精神关怀者和陪伴者精神关怀者和陪伴者”“学科专家学科专家”和和“人生导师人生导师”“知心朋友知心朋友”“班级文化设计者班级文化设计者”“班级任课教师的协调者班级任课教师的协调者”“家校沟通的桥梁家校沟通的桥梁”要从对学生的知识关怀转向精要从对学生的知识关怀转向精神关怀神关怀,从知识为本的教育转向以人从知识为本的教育转向以人为本的教育为本的教育 班主任要走进学生的心灵家园班主任要走进学生的心灵家园 每个人的心灵都是一个宏大每个人的心灵都是一个宏大的世界，班主任要引导学生看到的世界，班主任要引导学生看到自己内心的广阔，发现自己内心自己内心的广阔，发现自己内心世

24、界方方面面的矛盾，帮助学生世界方方面面的矛盾，帮助学生把握心灵世界真、善、美的阵地，把握心灵世界真、善、美的阵地，去掉自己心灵世界里不好的邪念去掉自己心灵世界里不好的邪念 魏书生魏书生 守护学生人格：尊重学生、信任学生守护学生人格：尊重学生、信任学生张扬学生个性：避免用诸多清规戒律限制学生张扬学生个性：避免用诸多清规戒律限制学生激励学生情感：让学生体验快乐、体验生活乐趣激励学生情感：让学生体验快乐、体验生活乐趣疏导学生心理：走进学生心灵疏导学生心理：走进学生心灵 作为新时期的班主任，我们每一个人都会拥有很多作为新时期的班主任，我们每一个人都会拥有很多的机遇的机遇,同时也面临着更多的挑战。因为学

25、生发展的社会同时也面临着更多的挑战。因为学生发展的社会环境和影响因素日益复杂，随着社会的发展环境和影响因素日益复杂，随着社会的发展,新生事物和新生事物和先进的科学技术的产生先进的科学技术的产生,需要我们教师更新已有的知识储需要我们教师更新已有的知识储备备,这无疑对班主任工作提出了更高的要求。这无疑对班主任工作提出了更高的要求。另一方面另一方面,科技的发展带来了人们生活方式和价值观科技的发展带来了人们生活方式和价值观念的巨大转变念的巨大转变,班主任教师在指导学生适应社会、形成积班主任教师在指导学生适应社会、形成积极健康的价值观念时面临更大的挑战极健康的价值观念时面临更大的挑战.如何教育和引导未如

26、何教育和引导未成年人树立理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，成年人树立理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育全面发培养高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育全面发展的建设者和接班人，这是特别值得我们深思的问题。展的建设者和接班人，这是特别值得我们深思的问题。要求教师要具备完善的人格要求教师要具备完善的人格魅力，深厚的品德修养，丰富的知魅力，深厚的品德修养，丰富的知识技能，以及更细致、耐心的品性，识技能，以及更细致、耐心的品性，（一）（一）班主任要具备班主任要具备良好的师德良好的师德 师德的基本内涵概括的讲，是一个教师人师德的基本内涵概括的讲，

27、是一个教师人格、能力、价值观三大维度构成的综合体，格、能力、价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。在通常情况下，表现为其核心内涵是服务。在通常情况下，表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个关键用语。四个关键用语。一个核心：服务。现代师德的核心是服务，一个核心：服务。现代师德的核心是服务，集中表现为为提高学生素质服务。集中表现为为提高学生素质服务。包括：强化学生的主体意识，做学生成长的包括：强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的环境。引路人，为学生发展创造良好的环境。1 1能力是基础。现代师德必须具能力是基础。现代师德

28、必须具备创造性接受新事物、新思想、新备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。把握社会发展方向的创新能力。2、人格是动力。健全的教、人格是动力。健全的教师人格是师德的根本，崇高的师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特性。主利他性这两个人格特性。现代人的基本人格：现代人的基本人格：（1）具有主体意识，不依附于他人或单位具有主体意识，不依附于他人或单

29、位（2）崇尚民主法制，具有社会责任感，主动参崇尚民主法制，具有社会责任感，主动参与社会事务与社会事务（3）重视精神生活，自觉地追求美重视精神生活，自觉地追求美（4）思维发散，具有创新精神思维发散，具有创新精神（5）能自省，能自省，勇勇于自我解剖自我批判、自我超于自我解剖自我批判、自我超越越（6）不因循守旧，安于现状，具有进取精神和不因循守旧，安于现状，具有进取精神和竞争精神竞争精神（7）眼界开阔，心灵开放，乐于接受新事物不眼界开阔，心灵开放，乐于接受新事物不断补充新知识断补充新知识（8）崇尚科学，实事求是不迷信书本、慑服权崇尚科学，实事求是不迷信书本、慑服权威威（9）具有道德约束力，富于爱具有

30、道德约束力，富于爱（10）具有环境生态意识，能造福后人具有环境生态意识，能造福后人（11）讲求效率，重视技能，具有敬业精神和讲求效率，重视技能，具有敬业精神和集体主义精神集体主义精神（12）重视生命价值，保持健康的生活方式和重视生命价值，保持健康的生活方式和平衡心态平衡心态 谁掌握了心理平衡，谁就掌握谁掌握了心理平衡，谁就掌握了健康的金钥匙，谁就掌握了生了健康的金钥匙，谁就掌握了生命的主动权。心理平衡并非心如命的主动权。心理平衡并非心如古井，更不是麻木不仁。心理平古井，更不是麻木不仁。心理平衡是一种理性的平衡，是人格升衡是一种理性的平衡，是人格升华和心灵净化后的崇高境界，是华和心灵净化后的崇高

31、境界，是宽宏，远见和睿智的结晶。宽宏，远见和睿智的结晶。怎样做到心理平衡呢？就是三个怎样做到心理平衡呢？就是三个“三三”。第一是三个正确。一是正确对。第一是三个正确。一是正确对待自己，人贵有自知之明，待自己，人贵有自知之明，“知人者智，知人者智，自知者明自知者明”，明比智更难。二是正确对，明比智更难。二是正确对待他人，心中常有爱心。三是正确对待待他人，心中常有爱心。三是正确对待社会，常怀感激之情。这样在社会交往社会，常怀感激之情。这样在社会交往和事业追求中才能给自己准确定好位。和事业追求中才能给自己准确定好位。不要自卑不到位，也不要自傲常越位。不要自卑不到位，也不要自傲常越位。只要自我定位客观

32、准确，基本上处事就只要自我定位客观准确，基本上处事就能够比较得心应手，心理压力就小。能够比较得心应手，心理压力就小。第二是三个第二是三个“既要既要”。既要全心全意奉。既要全心全意奉献社会，又要尽情享受健康人生。二是既要献社会，又要尽情享受健康人生。二是既要怀殷殷报国志，在事业上力争一流，又要有怀殷殷报国志，在事业上力争一流，又要有颗淡淡平常心，在生活上甘于平淡。三是既颗淡淡平常心，在生活上甘于平淡。三是既要精益求精于专业知识，又要有多姿多彩的要精益求精于专业知识，又要有多姿多彩的休闲爱好。这样人的心境和情绪，认知和感休闲爱好。这样人的心境和情绪，认知和感觉才能有深度和广度，觉才能有深度和广度，

33、“不以物喜，不以己不以物喜，不以己悲悲，常，常 坦荡荡坦荡荡 而不而不 常戚戚常戚戚。宠辱不惊，。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。忙里有余暇，登高临水觞咏；身外卷云舒。忙里有余暇，登高临水觞咏；身外无长物，蔬食布衣琴书。无长物，蔬食布衣琴书。第三个是三个快乐。一是顺境时要助人第三个是三个快乐。一是顺境时要助人为乐。助人是人生快乐之本。为乐。助人是人生快乐之本。爱人者人恒爱爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之之，敬人者人恒敬之。在助人的过程中，自。在助人的过程中，自己的人格也得到了升华，心灵也得到了净化。己的人格也得到了升华，心灵也得到了净

34、化。二是要知足长乐。因为幸福本无固定的标准，二是要知足长乐。因为幸福本无固定的标准，幸福是一种见仁见智的感受。一位哲学家说幸福是一种见仁见智的感受。一位哲学家说过过?生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭。三是逆境中要自得其乐，不能气馁。因为世三是逆境中要自得其乐，不能气馁。因为世上万物，福祸相依，风水轮流。月有阴晴圆上万物，福祸相依，风水轮流。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，都是正常的轮回规律。缺，人有悲欢离合，都是正常的轮回规律。养心八珍汤养心八珍汤1 1慈爱心慈爱心 一片一片 5.5.孝顺孝顺 常想常想2 2好肚肠好肚肠 二寸二寸 6.6.老实老实 适量适量3

35、3正气正气 三分三分 7.7.奉献奉献 不拘不拘4 4宽容宽容 四钱四钱 8.8.回报回报 不求不求 3、价值观是方向。师德在促进、价值观是方向。师德在促进教师主体内在知、情、信、德、行教师主体内在知、情、信、德、行诸因素协同发展，舍弃旧传统，在诸因素协同发展，舍弃旧传统，在弘扬新道德的过程中，其必备的价弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧失，如科学精神、人值取向不能丧失，如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念。文意识、奉献品质、创新观念。四个关键词：以人为本、时代精神、平四个关键词：以人为本、时代精神、平等合作、为人师表。以人为本是以鼓励人的等合作、为人师表。以人为本是以鼓励人的自主

36、发展为宗旨，以爱为核心，以理解人、自主发展为宗旨，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向；解放思想、实事求尊重人、信任人为趋向；解放思想、实事求是、与时俱进，开拓创新的时代精神，是教是、与时俱进，开拓创新的时代精神，是教师充满生机与活力的源泉；现代教师非常强师充满生机与活力的源泉；现代教师非常强调平等与合作的理念，平等是尊严的要求，调平等与合作的理念，平等是尊严的要求，合作是发展的基础；为人师表指教师必须在合作是发展的基础；为人师表指教师必须在自己的道德、情操、品行和作风等方面给学自己的道德、情操、品行和作风等方面给学生作出好的榜样，起表率作用。生作出好的榜样，起表率作用。良好的师德也表现

37、在以下几个方面：良好的师德也表现在以下几个方面：“师业师业”：即具有敬业意识、乐业意识、职：即具有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。业规范意识、勤业意识。师德的实质就是教育事业的师德的实质就是教育事业的“业业”字；师德字；师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。敬业爱岗有着十分丰富的内涵情感和行动。敬业爱岗有着十分丰富的内涵和外延，在研究中我们看到其表现有：热爱和外延，在研究中我们看到其表现有：热爱教育事业，热爱本职岗位；教书育人、培养教育事业，热爱本职岗位；教书育人、培养人才；具有对教育事业的奉献精神。人才；具有对教育事业的奉

38、献精神。“师爱师爱”：师爱是师德的核心，我们称其为：师爱是师德的核心，我们称其为“师魂师魂”。这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱；这种爱是神圣的则上是一种严慈相济的爱；这种爱是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会生一旦体会到这种感情，就会“亲其师亲其师”，从而从而“信其道信其道”，也正是在这个感情投入与，也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其回报过程中，教育实现了其“育人育

39、人”的根本的根本功能。因此，师爱就是师魂。功能。因此，师爱就是师魂。“师能师能”：具有良好的学风和教风，刻苦钻研：具有良好的学风和教风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学的规业务，不断学习新知识，探索教育教学的规律，改进教育教学方法，提高自己的教科研律，改进教育教学方法，提高自己的教科研水平与教育教学水平，从而提高教育质量，水平与教育教学水平，从而提高教育质量，培养优秀人才。培养优秀人才。教师的成功，在于创造出值得自己骄傲的学教师的成功，在于创造出值得自己骄傲的学生。教师对学生的严，往往建筑在对自己严生。教师对学生的严，往往建筑在对自己严的基础上，特别要严谨治学。教育质量直接的基础上，

40、特别要严谨治学。教育质量直接取决于教师的业务水平。取决于教师的业务水平。“师风师风”：学为人师，身正为范：学为人师，身正为范师风表现在下边的四个方面：师风表现在下边的四个方面：以身作则。以身作则。它有着种种表现，特别要模范言行、严于律它有着种种表现，特别要模范言行、严于律己、作风正派、注意身教等；己、作风正派、注意身教等；团结协作。团结协作。为人师表不可缺少与同事、与家长团结协作为人师表不可缺少与同事、与家长团结协作的行为；的行为；廉洁从教。教师廉洁与否，学生廉洁从教。教师廉洁与否，学生看得特别清楚，所以要坚持高尚情操，发扬看得特别清楚，所以要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的

41、影响；奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响；依法执教。在教育教学中同国家的方针政依法执教。在教育教学中同国家的方针政策保持一致，不得有违背国家的方针、政策策保持一致，不得有违背国家的方针、政策的言行。的言行。（二）班主任要有完善（二）班主任要有完善的人格魅力的人格魅力 “每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。耶稣

42、、释加默尼和穆罕默德成为万民崇拜的圣明，耶稣、释加默尼和穆罕默德成为万民崇拜的圣明，这是精神能量的发挥；孔子思想成为中国民族数这是精神能量的发挥；孔子思想成为中国民族数千年来的精神支柱，这是道德能量的发挥；比尔千年来的精神支柱，这是道德能量的发挥；比尔.盖茨用盖茨用windowswindows小小的窗口，获得了疆域远大于成小小的窗口，获得了疆域远大于成吉思汗的帝国，这是智能的发挥；泰森用自己的吉思汗的帝国，这是智能的发挥；泰森用自己的一双铁拳打出了世界拳王，这是体能的发挥。一双铁拳打出了世界拳王，这是体能的发挥。苏格拉底说得好苏格拉底说得好:“每个人的身上都有太阳，每个人的身上都有太阳，只是要

43、让它发光只是要让它发光”我们在班主任的工作中，这种阳光我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。她体现在两个方面：的味道是不可少的。她体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。有了责任心，一是责任心，二是爱心。有了责任心，就会用心去做事。就会用心去做事。全国劳动模范李素丽说过：全国劳动模范李素丽说过：“认真认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。做好。”责任心是做好班主任工作的动力，责任心是做好班主任工作的动力，没有强烈的责任心就不可能有出色的没有强烈的责任心就不可能有出色的工作。工作。著名教育家著名教育家 魏书生魏书生 责任心是一种习惯性行为，也是责任

44、心是一种习惯性行为，也是一种很重要的素质，是做一个优秀的一种很重要的素质，是做一个优秀的人所必需的。人所必需的。著名教育家著名教育家 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基基本理念：基本理念：人格人格人的素质的核心。人的素质的核心。教师必须高度关注学生人格的发展。教师必须高度关注学生人格的发展。以人为本的教育，以学生发展为本的教育，以人为本的教育，以学生发展为本的教育，核心是优良人格的教育，这是每一位教师、核心是优良人格的教育，这是每一位教师、特别是班主任的核心任务。特别是班主任的核心任务。革命家、教育家徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。爱因斯坦：“一个人智力上的成就

45、，很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”日本教育家紫田荣义：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。乌申斯基：“教师的人格就是教育工作的一切。”“只有人格才能影响人格的形成与发展。”我和米歇尔（总统夫人）都没有一个令人羡慕的家庭背景。我们能来到这里的唯一原因，便是在生命中的某些时刻，有像托尼（年度教师）这样的人把我们引上了正确的方向。最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事，他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜的故事。托尼马伦 “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方

46、法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。孩子孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”道德修养（社会公德，职业道德，家庭美德）；个性品质（精神面貌，意志品质，情感因素，性格特点，气质类型）；思想观念（社会观念、教育观念必须与时俱进）文化素养（人文素养，科技素养，审美素质，精神追求，生活品位）。IQ智商（聪明度）注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的综合水平。EQ情商（情绪商数，情绪智商）知己、律己、利己、知人、睦人，核心是认识自己，拥有自信，

47、与他人和睦相处。AQ逆境商数人的意志品质：毅力、勇气、坚持性、努力程度、抗挫能力等。CQ创造智商人的创造性素质：创造意识，创造性个性品质，创造性思维，创造技能。教师人格欠缺可能带来的影响：提升人格修养的建议（三）（三）教师应该具备的教师应该具备的 知识知识 1.本体性知识本体性知识-胜任岗位的基本保证。胜任岗位的基本保证。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，知识要有事业与职业的目的，一个人最科知识，知识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。这种本体性知识有如

48、下四个要求：一业为基础。这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、本学科相关的知识，例如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科(学术学术)造诣，能够清楚表达出来。然而，具有丰富造诣，能够清楚表达出来。然而，具有丰富的学科知识只是的学科知识只是“基

49、本保证基本保证”，而不是唯一保证，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不能成为一个好教师的决定即光有本体性知识并不能成为一个好教师的决定条件。条件。2.文化知识文化知识-博采众长自成一家博采众长自成一家 教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外；还要有广博的文化知识，这样才体性知识以外；还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教渊博的教师往往赢得学生的信赖

50、和爱戴，因为教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。我们认为，学生界，而且能激发他们的求知欲。我们认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。当然，教师的文化知识修养的广泛性和深刻性。当然，教师的文化知识修养具有很大的个体差异，因此，我们主张每一位教具有很大的个体差异，因此，我们主张每一位教师都要发挥自己的一技之长。师都要发挥自己的一技之长。例例:文、体文、体 综合知识、社会知识等等综合知识、社会知识等等 3.实践知识实践知识-机智丰富的个体存在机智丰富

51、的个体存在 教师的实践知识更具体地说是教师教学经验教师的实践知识更具体地说是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。在这些情景才能表现出教师的教育教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的以及历的影响，这些经历包括个人的打算与目的以及人生经验

52、的累积效应。所以这种知识的表达包含人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。显然，着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。显然，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，于的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，于是它限制了研究成果的运用。是它限制了研究成果的运用。4.条件性知识条件性知识-成功教学的成功教学的“金钥匙金钥匙”教师的条件性知识是指教师所具有教育教师的条件性知识是指教师所具有教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，

53、也是我们在教改实验中所特别强遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。条件性知识是每个教师成功教学的重调的。条件性知识是每个教师成功教学的重要保障，我们把教师的条件性知识具体化为要保障，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。的知识和学生成绩评价的知识。（四）班主任老师要具（四）班主任老师要具备的能力修养备的能力修养 教师应该在很多方面培养自己的能力，教师应该在很多方面培养自己的能力，这样才能胜任自己的工作。这样才能胜任自己的工作。例：观察能力，识别能力，谈话能力，例：观察能力，识别能力，谈话能力，

54、组织能力，管理能力，协调能力，家访组织能力，管理能力，协调能力，家访能力，指挥学生能力，自我控制能力，能力，指挥学生能力，自我控制能力，创造能力，总结工作能力等等。创造能力，总结工作能力等等。六：班主任工作规范 1、什么是规范？、什么是规范？所谓“规范”，就是一种约定俗成或规定的标准。科学合理的规范产生的基础是人对理想社会的追求和对事物的发展规律的认识，规范既是约束人们行为的外部原则，也是知道人们行为的内部信念和应该遵循的途径和方法。规范的意义不在于禁止，而在于其方法论的价值，有人一听到规范便认为是不准做这不准做那，任务规范是剥夺人的自由，产生误解。那么教育的规范是什么？班主任工作的规范又是什

55、么呢？教育规范教育规范所产生的基础是人对理想教育的追所产生的基础是人对理想教育的追求，包括对理想教育者的希望，对理想教育求，包括对理想教育者的希望，对理想教育过程和理想教育结果的追求，对教育发展规过程和理想教育结果的追求，对教育发展规律的深刻认识。律的深刻认识。班主任工作的规范班主任工作的规范产生于人们对理想班主任的产生于人们对理想班主任的希望。班主任对理想班集体的追求，社会对学希望。班主任对理想班集体的追求，社会对学生理想人格的标准和教育者对学生身心发展客生理想人格的标准和教育者对学生身心发展客观规律的深刻认识。因此，一切不符合教育教观规律的深刻认识。因此，一切不符合教育教学规律，不符合学生

56、身心发展特点，不合于社学规律，不符合学生身心发展特点，不合于社会道德规范，不符合建构和谐班集体的教育理会道德规范，不符合建构和谐班集体的教育理念，教育方法和教育行为，都应该是受到班主念，教育方法和教育行为，都应该是受到班主任工作基本规范禁止和约束的，反之，则是受任工作基本规范禁止和约束的，反之，则是受到班主任工作基本规范提倡和保护的。到班主任工作基本规范提倡和保护的。职业道德规范班主任教师必须遵循的主导性规范，贯穿全部教师生涯和班主任工作中；工作规范以职业道德规范为主导，从班级实际出发，在班主任各项工作中的的基本要求。1、研究、了解学生，掌握班情；2、做好班级常规管理工作；3、科学地实施思想道

57、德教育；4、创建和谐班集体；5、精心开展教育活动；6、加强对学生的身心健康教育；7、抓好学风建设，指导学生学会学习；8、关注每个学生健康成长（特别是问题生教育）；9、加强法制教育、安全教育；10、协调各种教育力量，形成教育合力。1、尊重学生，班主任要成为学生的人格表率：尊重学生，班主任要成为学生的人格表率：了解学生是教育学生的前提，尊重学生了解学生是教育学生的前提，尊重学生是了解学生的前提是了解学生的前提，班主任的优良人格修养，班主任的优良人格修养是尊重、了解、教育学生的前提；是尊重、了解、教育学生的前提；没有尊重，根本不可能有成功的教育。没有尊重，根本不可能有成功的教育。案例案例 一位在农村

58、学校任教的数学老师在强调不一位在农村学校任教的数学老师在强调不同名数不可相加这一概念时，用反问的形同名数不可相加这一概念时，用反问的形式向全班同学说：式向全班同学说：“一头牛和一匹马能相一头牛和一匹马能相加吗？加吗？”一名学生脱口而出：一名学生脱口而出：“等于两头等于两头牲畜。牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名学生教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加你妈和你爸相加能等于两头动物吗？能等于两头动物吗？”学生愤然坐下，全学生愤然坐下，全班同学一片哗然。班同学一片哗然。“不同名数不可相加不同名数不可相加”是个定律，通常学生会说是个定律，通常学生会说“不可

59、相加不可相加”，但这个学生别出心裁，另用一个，但这个学生别出心裁，另用一个类名，把两个不同的名称，统合起来，应该说，类名，把两个不同的名称，统合起来，应该说，也有他独立思考的表现，教师应就这一点予以鼓也有他独立思考的表现，教师应就这一点予以鼓励。人具有自觉能动性、自尊心和荣誉感，只有励。人具有自觉能动性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重和信赖，他们才能充分发挥自己的主动受到尊重和信赖，他们才能充分发挥自己的主动性与创造性。青少年学生尤其这样。他们单纯、性与创造性。青少年学生尤其这样。他们单纯、热情、积极向上，如果得到师长的尊重、信赖与热情、积极向上，如果得到师长的尊重、信赖与鼓励，他们就会充分发挥

60、自己的才智。如果对他鼓励，他们就会充分发挥自己的才智。如果对他们不尊重、信赖，而是歧视、侮辱、压制，那么，们不尊重、信赖，而是歧视、侮辱、压制，那么，其后果不堪设想。其后果不堪设想。可恶的回忆，可恶的为人师表可恶的回忆，可恶的为人师表我对老师有一种说不出的厌恶，我对老师有一种说不出的厌恶，说不清是从什么时候开始，这些说不清是从什么时候开始，这些“园园丁丁”在我心中变成了完全的在我心中变成了完全的“恶魔恶魔”。小学的老师为人都十分小学的老师为人都十分“爽快爽快”，一，一有说不通的问题便立刻拳脚加身，还有一有说不通的问题便立刻拳脚加身，还有一招杀手锏招杀手锏“请家长请家长”。记得有一次，。记得有一

61、次，老师们决定给一些成绩好的学生开小灶，老师们决定给一些成绩好的学生开小灶，当时，刚好实行当时，刚好实行“减负减负”，这件事被某家，这件事被某家长告了，也不知那缺德的年级主任，从那长告了，也不知那缺德的年级主任，从那个缺德鬼那听到消息，硬说是我妈告的，个缺德鬼那听到消息，硬说是我妈告的，我妈就在年级主任跟前说了一句：我妈就在年级主任跟前说了一句：“我以我以党员的身份证明我没告。党员的身份证明我没告。”这老师起劲了：这老师起劲了：“党员值几个钱呀！党员值几个钱呀！”这是什么老师啊？这是什么老师啊？初中的老师口才十分好，有个老师对初中的老师口才十分好，有个老师对我妈说了句话：我妈说了句话：“孩子不

62、争气，是父母一孩子不争气，是父母一生的悲哀！生的悲哀！”这话说的，我妈一生那么多这话说的，我妈一生那么多值得一提的事，就我一个不知道未来会不值得一提的事，就我一个不知道未来会不会争气的小孩就给他弄一个一生的悲哀！会争气的小孩就给他弄一个一生的悲哀！如果说初中老师是口才好，那高中老如果说初中老师是口才好，那高中老师就是妙语惊人，有一节课，一个老师把师就是妙语惊人，有一节课，一个老师把我们班一个同学说哭了，这同学就坐在我我们班一个同学说哭了，这同学就坐在我旁边，我递了一张纸过去，老师把我叫去旁边，我递了一张纸过去，老师把我叫去说了一大顿，大体内容是，如果我认真听说了一大顿，大体内容是，如果我认真听

63、讲，就不会发现同学在哭。一大活人坐我讲，就不会发现同学在哭。一大活人坐我旁边哭我都不知道，我又没毛病，最后还旁边哭我都不知道，我又没毛病，最后还硬把我家长叫来了。硬把我家长叫来了。这些就是我印象中的为人师表，这些就是我印象中的为人师表，我讨厌老师！我讨厌老师！了解、研究学生的个性特点；了解、研究学生的个性特点；研究班级学生的群体特点（生理、心理、品研究班级学生的群体特点（生理、心理、品德）；德）；了解学生的学习态度、学习水平、学习方法；了解学生的学习态度、学习水平、学习方法；了解、研究学生家庭教育状况和家长群体的特了解、研究学生家庭教育状况和家长群体的特点；点；了解、研究班级环境、校园环境、社

64、区环境的了解、研究班级环境、校园环境、社区环境的特点与教育资源情况；特点与教育资源情况；了解、研究班级任课教师的特点。了解、研究班级任课教师的特点。案例案例 某中学一位班主任在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生：班主任：（吆喝）嗨，你过来！学生：（不快地）干吗？班主任：（责问）你上哪儿去？学生：（不耐烦地）回家，家里有事。班主任：（生气地）你请假了吗？学生：（抵触、不满地）没见到您。班主任：（恼怒地）你瞧你这态度，还倒有理了。学生：（委屈地）我怎么了？简评：简评：显然，这位班主任生硬地批评引起了显然，这位班主任生硬地批评引起了学生的抵触和不满。在师生你来我往的问学生的抵触和不满。在师生

65、你来我往的问答中，冲突的火药味越来越浓。倘若这位答中，冲突的火药味越来越浓。倘若这位班主任不采用居高临下、咄咄逼人的责问班主任不采用居高临下、咄咄逼人的责问方式，而是从关心的角度，以委婉的语气方式，而是从关心的角度，以委婉的语气了解学生此时回家的原因，然后教育学生了解学生此时回家的原因，然后教育学生应当履行请假手续，师生之间的对立和矛应当履行请假手续，师生之间的对立和矛盾冲突也许就不会发生。盾冲突也许就不会发生。学生年龄段特点与成长规律；学生年龄段特点与成长规律；智力因素与非智力因素协同发展的规律；智力因素与非智力因素协同发展的规律；教学相长的规律；教学相长的规律；学生的性别差异和个性差异（一

66、把钥匙开一把锁学生的性别差异和个性差异（一把钥匙开一把锁)；家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育是一项家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育是一项系统工程；系统工程；班集体建设、教育活动、学习指导、问题学生教育班集体建设、教育活动、学习指导、问题学生教育等都有客观规律；等都有客观规律；外因是条件，内因是根据：只有能引发自我教育的外因是条件，内因是根据：只有能引发自我教育的教育才是成功的教育。教育才是成功的教育。要有年度计划，学期计划，月计划；要有年度计划，学期计划，月计划；制定计划要体现素质教育精神，符合学校要求，制定计划要体现素质教育精神，符合学校要求，针对班级实际；针对班级实际；计划应听取学生代表、任课教师、家长委员会计划应听取学生代表、任课教师、家长委员会的意见，取得共识，获得支持；的意见，取得共识，获得支持；每项具体工作有可以落实的具体的操作措施；每项具体工作有可以落实的具体的操作措施；执行计划必须体现主体性执行计划必须体现主体性学生主体，教师学生主体，教师主体，家长主体（多主体理论）；主体，家长主体（多主体理论）；定期进行班级发展评价（多主体评价）。定期进行班级发展评价（多