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1、小学生数学运算能力提升方法 摘要：运算能力是小学数学核心素养的其中一点，运算能力的培养，有助于学生对相关问题展开全面分析，并充分理解运算的算理和算法，进而到达解决问题、学以致用的培养目标。但在当前的小学数学教学中，局部教师缺乏科学的指导方法，导致学生在运算方法的使用和计算结果的正确性方面存在问题。这不仅影响学生的学习质量，还限制了学生的学科开展。因此，本文结合学情特点，对如何提升小学生的数学运算能力展开探究。关键词：小学数学；运算能力；运算教学运算，是学生学习数学的一项技能，也是一种行为。提高小学生的运算能力，有助于学生更好地掌握和理解数学公式，提高学生对抽象知识的运用技巧。然而，在实际的教学
2、中，不少学生对数学计算存在一些不良的现象或开展问题，如运算方法单一、计算兴趣缺乏等，影响了学生的主体成长和学习进步。小学是学生“强基提效的关键时期，提升小学生的数学运算能力，对其主体开展起到十分重要的作用。因此，本文从运算教学的缺乏之处、运算能力的重要性以及具体教学方法三个方面出发，对小学生数学运算能力的提升策略进行分析，使其到达运筹帷幄、学行统一。一、当前小学数学运算教学的缺乏之处一运算方法单一运算方法是解决问题的关键所在，也是提升效率、保证结果的重要环节。针对不同类型的数学问题，采取多样化的运算方法，将大大提高运算速度。然而，在当前的教学培养中，局部学生在运算方法的选择和使用方面存在单一化
3、现象，同时，局部学生未能结合实际情况，在公式的运用方面存在生搬硬套的问题，缺乏转变、优化以及科学有效的计算思路，进而影响学生的运算效率。二计算兴趣缺乏兴趣是学生开展内驱动力，激发学生的计算兴趣，不仅能提升学生的计算速率，还使学生在日常学习中形成能动探究的思维意识，这对学生的主体成长起到促进作用。但在实际的教学培养中，局部学生缺乏计算的兴趣，无法有效参与到课堂学习之中，究其原因，主要是教师在教学策略和课堂形式等方面存在的问题而导致的，未能真正从学生的需求和认知特点出发，进而影响课堂主体的学习质量和开展。三根底培养缺乏小学时期是奠定根底的关键时期，但在当前的教学活动中，局部教师未能对学生的学习根底
4、引起重视，依然按照教参流程按部就班地进行讲授，导致学生出现“错误问题反复犯“根底知识搞不懂等现象。同时，局部教师在引导深化环节中，缺乏针对性地练习和指导，致使学生在根底架构的形成和完善方面存在偏差，这也是影响学生运算培养的重点之一。四习惯养成缺失明确题意、把握要点、梳理信息、验算检查等都应是学生在运算学习中所应具备的良好习惯，但在当前的教学培养中，局部教师未能有效指导学生的行为习惯，帮助学生养成良好的运算意识，导致学生在计算方法、分析推理中产生一些不良的学习结果。同时，局部学生在计算过程中存在马虎大意、笔记潦草、演算过程凌乱等问题，这在无形之中影响了学生的计算准确性，导致其计算结果与实际答案不
5、一致。二、提升小学生运算能力的重要性提升小学生的运算能力，有助于培养学生构建清晰的学习架构。运算是数学学习的一项根本技能，是学生对问题产生能动思考的一种学习行为。其运算能力的有效培养，可以帮助学生在问题思考和分析的过程中，建立架构式的运维模式，让学生在不断地搭建、完善、填充中获得解决方法，进而到达解决问题、学习开展的目标。同时，提升学生的运算能力，有助于稳固学生的课堂根底。运算是学生运用数学公式进行问题解决的一个认知过程，在此认知活动中，学生将充分运用到课堂知识和数学公式，并采取一定的算法，进而解决数学问题，加深理解，夯实根底，保证学生的学习与掌握程度。此外，提升学生的运算能力，有助于培养学生
6、发散思维的意识。运算是对问题进行探索、分析、实践的一种学习活动，需要学生针对具体问题进行不同角度、不同方面、不同形式的思考，从而保证其计算结果的准确性。在不断探究、思考的过程中，可以帮助学生养成发散思维和多元思考的学习意识，这对学生的成长具有重要意义。三、提升小学生数学运算能力的具体方法一丰富方法，拓展解题渠道方法的运用是解决问题的关键之一。因此，在数学课堂中，教师应树立多元开展的教学理念，丰富学生的运算方法，拓展学生的解题渠道，引导学生从不同角度出发，探索出多样化的解题方法，保证学生为主体的有效运算。例如，在?我家买新房子啦长方形和正方形的面积?一课的教学中，考虑到学生已初步掌握长方形和正方
7、形面积的计算方法，为丰富学生的解题方法，强化学生的运算思维，对此，笔者预设探究例题：有一块菜地，分别由正方形和长方形两局部组成，其正方形的边长与长方形的宽相连，长度为3米。同时，长方形的长为6米，请求出这块菜地的总面积。结合题目信息，引导学生从不同角度出发，探究菜地的面积。解法一：长方形+正方形=总面积。长方形面积=63=18平方米，正方形的面积=33=9平方米，得18+9=27平方米。解法二：将其看作一个长方形菜地，其长为6+3=9米，宽为3米，得39=27平方米。通过对解题方法的丰富，不仅能开阔学生的运算视野，还使学生的根底运用能力得到提升。二生活求解，激发计算兴趣数学是一门贴近实际生活的
8、根底学科，将生活中的数学问题引入到运算教学之中，不仅能激发学生的计算兴趣，还使学生在生活实例的引导下体会数学知识的实用性，有助于学生形成自主探究、能动思考的学习意识。因此，在数学课堂中，教师可以根据实际情况，设计生活求解环节，让学生运用所学知识展开运算，保证学生的运算体验。例如，在?采摘节混合运算?一课的教学中，笔者根据教学进度和学情开展，利用多媒体投影技术，为学生创设生活化的运算情境，并引入相应的生活问题，如“小明家原来平均每月用电135度，自从换了节能灯后，每月节约用电25度，这样换节能灯后4个月一共用电多少度？“新华书店庆六一搞活动，购置儿童类图书买4套送1套，一种科普书原价每套65元，
9、王老师要买5套送给小朋友，每套比原来少花多少钱？等问题，既能提升学生的数学感知，还能使学生在运算解决的过程中获得良好的学习体验。三深化分析，明确解题思路对于问题的高效解决，其思路是关键，合理引导学生的解题思路，深化问题的关键要点，将有效提升学生的计算效率，保证其运算结果的准确性。因此，在数学课堂中，教师应及时调整指导方式，明确解题思路，帮助学生形成正确的运算架构，驱使学生有条理、有层次、有目标地展开运算。例如，例题“学校准备购置一些桌椅，其中一张桌子的价格是一把椅子的10倍，一张桌子的价格比一把椅子的价格多288元，请问一张桌子和一把椅子各是多少元？通过对题目信息了解，其目的是要求出单个桌椅的
10、价格，但题干中未直接说明价格大小，难免会使学生“难以下手。对此，笔者引导学生对桌子和椅子的价格进行分析，其多出的288元正好是一把椅子价格的101倍，由此可以得出椅子的价格，进而再根据椅子的价格，就可求出桌子的单价，即椅子单价=288101=32元，桌子单价=3210=320元。通过对题干信息进行深度分析，将其有用的数据进行比照或拆分，有助于学生明确解题思路，提升计算效率。四错题回忆，夯实学习根底错题是学生在日常学习中所存在的一个共性事件，错题的产生一方面反映出学生对数学知识、公式等内容掌握缺乏，另一方面反映出学生在计算思路或运算方法的使用上存在的问题。同时，错题也是一项重要教学资源，将错题进
11、行系统性地整理和讲授，不仅能够提升学生的认知能力，夯实学生的学习根底，还能够使学生在下一步的学习中防止重复犯错，保证其学习效率的提升。例如，在?美丽的街景两位数乘两位数?一课的教学中，笔者将一些典型错题引入到课堂练习之中，如“1927=413漏进位的现象“2429=896算理不清，在进行两积相加时，百位上的加法运算做成乘法运算“2429=657乘法口诀不熟练，造成计算错误等错题现象，及时纠正和指导学生正确计算、准确书写。同时，针对这些错题，结合原因，着重对学生乘法口诀、笔算乘法以及进位加法等知识点展开二次学习，稳固学生的运算根底，防止相同错误二次发生的现象。五注重习惯，保证运算效率运算习惯的有
12、效培养，可以帮助学生正确把握题干，认真分析题意，从而做到理清运算顺序；灵活运用、高效计算的运算效果。首先，培养学生良好的审题习惯。在计算活动中，教师应指导学生“一看二想三计算的运算流程，第一，看清题中的数字和数量关系，第二，思考先后顺序和计算方法，第三，认真计算，清晰列式。其次，培养学生认真验算的习惯。验算是每一项计算的必要步骤，不仅能检查计算顺序是否正确、计算条件是否清晰，还能保证计算结果的准确性。最后，培养学生标准书写的习惯。清晰无误的计算数字、运算符号可以帮助学生更为高效地进行验算活动，也有助于培养学生一丝不苟、认真严谨的学习态度。综上所述，从问题、方法入手，运用多样化的提升策略，不仅能
13、拓展学生的解题思路，优化学生的认知架构，还使学生在计算形式、探究意识、习惯养成方面得到加强，进而促进学生的全面开展。同时，结合学生的开展特点，以贴近主体需求的方式展开讲授，科学引导学生的探究方向，深化问题的细节要点，帮助学生夯实根底、提升效率，保证其主体的有效学习，从而实现其核心素养的培养目标。参考文献1任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻J.新课程教研版，20224：191.2蓝敏强.提升小学数学计算能力的有效教学策略研究J.科普童话，202226：4242.3金江平.核心素养视角下的小学数学计算能力培养J.小学时代，20221：4950.4曾平秀.基于核心素养的小学数学计算能力的培养途径分析J.探索科学，20229：177178.
小学生数学运算能力提升方法
