课程标准研究一课件

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1、普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准(实验实验)义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011版）版）狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。课程是学校培养目标的具体体现，课程设置关系到人才培养的质量和规格。1985年，中共中央关于教育体制改革的决定1986年，中华人民共和国义务教育法1993年，中国教育改革和发展纲要全面提高学生素质1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出调整和改革课程体系、结构和

2、内容2000年人民教育出版社系统整理和出版了20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编（共15卷）2001年义务教育阶段18个课程标准（实验稿）的出台标志着我国义务教育课程标准的制定初步完成，进入实验阶段。2001年，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）。2002年-2004年，20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。2005年，义务教育阶段各起始年级进入新课程。2005年6月，教育部颁发了经国务院同意的基础教育课程改革纲要(试行)2006年3月底，由师范司组织的基础教育课程改革骨干培训者国家级培训

3、开始。2010年4月15日国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）2011年12月28日义务教育语文课程标准（2011年版）1985年，美国启动“2061”计划：科学素养，可操作课程，创新意识，全民教育1991年2000年的美国一种教育战略:制定全国中小学课程标准 1993年，2000年目标：美国教育法：终身学习，国家核心课程增加公民和政府、经济、艺术 1996年，美国国家科学教育标准1、“全球视野”与“本土行动”的统一2、从“人口大国”到“人力资源大国”具体：如农村留守儿童问题等一项关乎未来的重要试验一项关乎未来的重要试验重庆市探索留守儿童“41”培养模式调查1 1、知识和能力

4、、知识和能力2 2、过程和方法、过程和方法3 3、情感态度和价值观、情感态度和价值观 1 1、过程与结果的统一、过程与结果的统一2 2、认知与情意的统一、认知与情意的统一3 3、接受性与体验性的统一、接受性与体验性的统一如何处理语文目标领域与基本目的之间的关系，如何进一步梳理知识领域，如何在学习内容中加强语文思想和审美的渗透，如何将理念层面的“教学建议”和“评价建议”具体化为可操作的方法，统一的标准如何适应不同地区多样化需求1.坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真总结新中国成立60年特别是改革开放30年来教育发展的成就和经验，面向现代化、面向世界、面向未来

5、，努力把握新时期教育规律、教学规律和人才成长规律；终身学习终身学习2。坚持以人为本，把促进人的全面发展、办人民满意的教育作为落脚点，着力解决群众最关切、反映最强烈的问题；结论性评价到过程性评价结论性评价到过程性评价3.坚持立足基本国情，努力把握经济社会发展的阶段性特征，一切从实际出发，充分考虑我国发展水平和城乡差别大、发展不平衡的现实；教育平衡问题教育平衡问题4.坚持突出改革创新，解放思想、大胆突破，尊重基层和群众首创精神，在改革创新中促进教育发展。创新能力创新能力培养培养1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。(语文素养、人文内涵、实践性)2.学习内容为：识字与写字、阅读、写作、口语

6、交际。3.九年级背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量要达到400万字以上。4.写作：具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。1划分学习领域 这些学习领域规定了高中生应该掌握的基本的知识技能，为高中生的终身学习和发展奠定基础。2增加高中课程的可选择性 在当前的高中课程改革中，各国都致力于寻求必修课程与选修课程之间最佳的平衡点，既保证高中生基本知识和技能的获得，又能满足其个别化的学习需求。3对课程的修习时间和课时分配作出限制 采用学年学分制，减少必修科目及其课时数，增加弹性选修科目及其课时数，是世界主要国家高中课程结构改革的重要发展趋势。一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主

7、动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。解读：体现新时代的价值观解读：体现新时代的价值观二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。解读：课程综合化拓展学习空间解读：课程综合化拓展学习空间三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。解读：主干内容为终身学习奠基解读：主干内容为终身学习

8、奠基四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。解读：学生学习方式将悄然变化解读：学生学习方式将悄然变化自自主合作探究主合作探究五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。解读：培养模式多样化解读：培养模式多样化六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。解读：课程管理向地方放权解读：课程管理向地方放权中小学教育（人大复印资料）、课程教材教法、外国中小学教育、比较教育研究“差异”主要是以因果关系的观点来考察不同国家、地区的课程标准，分析课程标准差异存在的成因；“演变”是指以时间为轴用变化和发展的观念来研究课程标准；“关系”着力厘清传统、社会、经济、办学和师资条件等方面对课程标准的影响。