论职业教育的实践性

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1、论职业教育的实践性 当代职业教育的本质特征可分为广义和狭义。从狭义看，职 业教育是指学校职业教育，就是通过学校对学生进行的一种有目 的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、 技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备，我们在工作 中常讲的职业教育就是指这种狭义的职业教育的概念。广义上， 从历史上，我们可以看到关于职业教育的产生、发展是有一个过 程的。关于职业教育内涵的界定，杜威在《民主主义与教育》中 认为：职业教育就是为从事职业工作做准备的教育；斯内登认为： 凡是为生活做准备的教育都可称为职业教育；梅斯在《职业教育 的原理和实践》一文中指出：职业教育是为学生将来从事某种特

2、定职业做准备的教育；《国际教育词典》对职业教育熟练程度而 进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场 培训和会员再培训。职业性是职业教育的本质特征，它是由职业 教育的培养目标决定的，尤其是学校职业教育，就是培养能够掌 握从事某种社会职业必备的科学技术知识、专业技能和一定文化 知识型的人才。 长期以来，由于我国教育重理论轻实践、重普通教育轻职业 教育，导致社会上各企业内部技术型岗位人才缺乏，技术应用创 新发展型人才更是匮乏。作为一个世界工厂，世界最大劳动力提 供国家，工艺、产品的智能成分少、技术含量低、高技术附加值 小，在国际市场上竞争力不足的问题尤为严重。随着我国改革的 日益深

3、化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务 等一线的技术应用型人才，而这些人才的培养与输送依赖于职业 教育的建设。 根据人才市场的调查，确定了现代职业教育的目标。培养适 应社会主义市场经济发展需要的具有必要理论知识和较强实践 能力的高级实用型专门人才，把培养学生动手能力、实践能力和 岗位适应能力放在突出的地位，促进学生技能的培养和到工作岗 位即能完成工作任务解决工作问题的能力培养。 我校针对这个课题，以一届工民建专业学生作为研究、改革 对象。在这一届学生的跟踪过程中我们确定了四大探索改造，即 “双师型”师资队伍的培养，新设置专业的实践，实训环节设计， 场地改建扩建、设备投入。 一

4、、“双师型”师资队伍的培养 职业院校的教师不少都是从学校到学校，缺乏实践经验、自 身无较强的动手能力，加上学校专业教师相对缺乏，教学任务较 重，平时没有更多的时间参与到社会实践中去，同时专业教师本 身的专业技能的培养就不够。难免造成教师在教学中有意无意地 避开实践性教学环节，而加大理论课的教学分量。实践教学的薄 弱已引起了各职业院校及社会职业教育培养的关注，但由于受时 间手段诸多因素（例如经费少、实习指导教师少、实习场地有限、 没有固定实习单位等）影响，大多浮于表面（例如，从教师在教 学大纲的制定上看出确有实践性教学环节，但实际教学中主要还 是以案例教学代替，甚至用理论课替代），实践教学广度

5、不够， 根本不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。 某些实习指导老师有虽一定的实践能力，但受自身社会经验、学 历等条件的限制，缺乏充足的理论平台予以支撑，导致学生在学 习中知其然而不知其所以然，不能联系理论形象生动的进行实践 技能教学。也有的教师教学经验与组织教学能力不够，不能在规 定课时内指导学生完成实践实训任务，甚至出现误导学生，使实 习效果大打折扣。 在教学师资培养中我们做了大量工作也取得了较好的成绩。 因有部分老师非科班出身，也未取得相应教育学等培训，使得其 在教学过程中不能有效、高效的将专业知识联系实际教给学生。 我们组织参加了教师教学培训班，学习专业的教育学、教育心

6、理 学和教学拓展培训课。使得教师们重新认识什么是教育、为什么 要教育、教育的目的是什么、怎样去教育，了解学生的心理、教 师的心理、如何在心理上把握教育并反映到教学过程中去，学习 一堂课的组成，如何上好一堂课的必要条件及做法，怎样组织教 学开发学生的学习兴趣。因教师数量少，教师工作量较大没有时 间去思考总结如何更好的提高教学、学习与自身教学相关的专业 知识和现阶段发展的新型专业知识。我校在保证教师基本课时的 情况下聘请了相当一部分外聘教师，为原有教师分担了部分教学 任务，同时组织理论教师跟班进行一学期的实践学习、技能操作， 实习指导教师进行理论培训，逐点逐段的进行由实践寻找理论依 据了解实践由来

7、。在寒、暑假、休假期间将教师分派到工地，学 习实际工作中的实践知识，学习了解工民建专业在现代发展中各 种新技术、新材料，以便可以更有针对性的培养学生应有的适应 现阶段专业实用的工作技能。为保证“双师型”师资队伍培养中教 师的主动性，在每一次的学习、培训中我校都采取了一些手段（如 考试取资质、考核取证、学习汇报总结等）。“双师型”师资队伍培 养取得的成果比较明显，大大提高了教师的自我学习性、积极主 动性和应对社会发展的应变敏锐性。 二、新设置专业的实践 社会在发展、技术在更新，人们的需求和科技的进步使许多 新型产业应运而生，新的专业需要中职教育为之培养更多的新专 业技术、技能专业人才。以工民

8、建专业为例，现阶段中职教育工 民建专业大致包括建筑工程、建筑经济两大部分，而现如今的工 民建有更多更为专门的新型专业等我们去开发、培养，例如，应 现在南昌建设地铁的隧道工程、轨道设备工程等。为这些新需求 产业输送的人才除掌握必要基础理论知识外，也必须具备新专业 的实践动手能力，所以新设置专业的实践培养也是迫在眉睫的。 在 08 年底、09 年初我校工民建组应现在推行节能建筑对光 电产业进行了调查、考察并做了可行性研究。从新余市全市推行 太阳能，到将来可能会在建筑物外观大量铺贴光能板达到利用太 阳能节能做了大胆的假设，若成立的话，那么中职教育建筑光电 专业将成为一个新的具有远大前景的专业。我校

9、从此入手，派人 员参加学习进入厂家，开始学习培养理论教师及技能实践教师。 并在大方向上，调查研究该专业的市场性及可行性前景，在具体 落到实处学习专业技能操作，并培养一批理论专业教师。虽因最 后的总结及可行性报告中表明该新专业因经济、技术等条件的尚 未承受而在较长的时间内不会占领市场，以至新专业无法开设， 但此次专业的实践开发为我校在新设置专业的实践上有了一定 的铺垫。 三、实训环节设计 中职类学生在毕业后实践能力方面应具有以下三种能力：一 是有掌握生产工艺、解决生产第一线难度较大的技术问题的能力 二是熟悉专项设备的结构、性能，具有吸收新技术，改造旧设备， 开发新产品的能力；三是具有较高的组

10、织水平与管理才能。总而 言之，实践就是为培养学生的技能。 何谓技能？简而言之，指的是人们运用理论知识和经验知识 完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现 的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下 来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。在中等职业教育教 学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的 一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解 动作的准确性）——掌握操作阶段——动作完善阶段（达到动作 的自动化，并发挥一定的创造性）。从操作技能的形成过程来看， 认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更 主要的是与怎样练习有

11、关。 首先，我们将技能分为基本技能、专业技能、岗位技能三部 分；然后，我们根据这三种技能的特点和排序制定相对应的培养 培训实践课程，最后，我们按照所确定的培养培训实践方式逐个 逐步完成技能培养计划 基本技能的培养是学生所接触与专业相关的第一类技能，最 能表现本专业的基本印象，培训的结果对将来的学习、工作起到 很重要的作用。为提高学生的兴趣并初步了解本专业我们采用直 观认知的办法，开学初，军训期给出了一天带领学生去三个处于 不同建设阶段的工地进行实地认识实习学习，使学生明确工程的 阶段概况、各工期所涉及到的各工种工作以及明确毕业就业后自 己的就业取向及基本的专业技能。基本技能的培养实践安排在

12、一 年级，课时分量达到了一半，即除文化课，专业基础课外都为实 验实训课。分为砌筑、抹灰、钢筋下料三阶段，无论是工民建的 哪一个分支专业都必须学习掌握、熟练操作。每一阶段做为一个 小课程考核，三阶段完成后每六人一组，做一个大型包含砌筑、 抹灰、钢筋下料的实物课程作品。学习效果比较满意，较过去几 届中职学生有更高的学习兴趣、更强的动手能力，更好的主观能 动的思考操作问题并在小组大型课程作品的完成过程中体现了 工作关系的协调性和沟通性。这一阶段的实践教学改革的成果说 明加大中职类学生教育的实践课程，提高学生的实践性是必要的 改善教学的方式。 专业技能是学生从事某类工民建专业工作所必须的工作技 能，

13、在未来从事相关工作是不可缺少的技能。我组将专业技能的 培训分为 Auto CAD 建筑制图、施工识图放样、施工组织设计、 工程测量、和清单算量五大专业技能课，并使用了不同的培训、 考核方式来保证学生专业技能的掌握。（一）Auto CAD建筑制图 是学生不论将来从事工民建哪一个方向的工作都必须掌握的专 业必修基础操作课。教学中，在新教学设备的配合下已达到电脑 操作示范和实际操作练习同步进行，并能单人操作控制示范，达 到点对点，个对个教学，大大提高了教学效果，也大大提高了学 生的动手能力，自觉练习能力。在此课程以考核形式结束后，为 提高学生主动熟练化练习该课程，组织了校内Auto CAD建筑制 图

14、竞赛，掀起了一股专业技能练习风，在教学中取得了较好的成 绩。（二）施工识图放样是建筑工程专业乃至就业中必定会用到 的专业技能，必须为就业做好基础准备。我们利用课堂教学示范 举例，学校教学大楼实物图纸对照讲解和正在建设的校内实训大 楼工地参观实习系统化教授识图，校内工民建实训工厂小范围演 示及室外学生实际操作进行放样训练，做到学生逐个识图过关并 分组分批实地放样考核完成教学任务。（三）施工组织设计为专 业选修专业技能课，在学生完成本专业的专业技能学习基础上， 应各个学生将来个人意愿的就业取向来做出选择进行学习。课堂 上应对房屋建筑学及施工技术课程，将本课程进行分步教学，带 领学生进行主动思考、查

15、找资料、依据规范编制施工组织设计书， 并在给出任务书及范本后布置课程任务，并将最后的任务完成结 果做为课程的考核依据。本课程的开设提高了学生主动学习本专 业相关专业技能的兴趣，使得学生在校的学习更贴近将来的工作 任务，达到了根据社会市场要求培养学生的目的。（四）工程测 量和清单算量分别是建筑工程专业和工程造价专业的主修专业 课，也是我校培养建设专业技能培训中的建设重点。为此，这两 门课程学校分别增设了最贴近现在建筑工程和工程造价专业的 专业设备和软件，并分派了一名“双师型”教师专职跟班指导，相 应给出了一个月的专项培训时间。在为期一个月的专项训练期内 不仅是要求学生会操作、会计算，还要能快速熟

16、练的使用该项技 能，并能在变换了各种场景和工程状况的情形下能积极主动地思 考，完成该项工作任务。在校内操作考核、测试考核、应对考核 三项考核完成后，分挑学生参加省级工程测量、清单算量竞赛， 并取得了优异的成绩。被选派代表我省参加全国工程测量、清单 算量竞赛也取得了突出的表现。在首次参加竞赛的情况下能取得 这样的成绩实属不易，也证明了该专业技能按此法改革的效果相 当理想，只要认真持续的按此法进行下去，定能取得更为明显的 成效。 岗位技能就是学生通过定岗、反馈、改造等一系列工地活动 获得毕业上岗即能工作，不需过多实习培训即可独立完成工作任 务、解决工程问题的技能。在 08 到 09 学年中不再过

17、多训练学生 农民工范畴的技能操作。将学生安排到各个工地分别进行施工员 安全员、质检员、材料员、造价员等工地五大员操作技能实习顶 岗，并要求做实习汇报，把工地中遇见的问题反馈回学校。在收 集实习汇报及反馈资料后根据专业知识的不足及学习的薄弱点 将学生短期召回进行专业知识的增授及知识薄弱点的加固，如水 电、暖通及设备图纸的识读，基础、空洞开挖的事项规范，电梯 等附属工程及布线等。在实训期结束返校后利用校内及周边工地 重新进行建设工程每一阶段的详细讲解与问题解决方案演示，并 利用各专业之间的特点在校内组织进行一次招投标模拟练习，分 组配合做标书，并开标会。做到以一切工地实践工作为基础培养 社会所需的

18、中职类建筑人才。 四、场地改建扩建、设备投入 实验实习设备与场地是实践性教学的物质基础，实训基地是 中职教育不可或缺的基本办学条件。我校在此次教学改革研究中 做了大量校内实习基地的改建扩建、设备投入的工作，使得实践 教学形式发生了巨大的改变。 我校原有一较大的工民建实训工场，但年久失修，面积及功 能都无法完全满足现在的教学要求。首先，在原有的建筑上进行 了改建翻修工作、扩大了室外的砌筑模型场地，并且另外增加了 一间120 平方米的室内工场作为钢筋培训实习场地。此外，学校 在校内投资 388 万，新建了一栋实验实训大楼，建设规模 3748 平方米并为此栋大楼配置了280 万的教学设备。在实

19、训场地改建 扩建、设备投入后，现在实训设备已基本能满足实践课的教学要 求。现将相关实践设备集中了起来并将不足的实训设备增设补全 配套软件和教学相应多媒体设备的配齐使软件教学手段得到了 极大的提高，使得教师能更方便的进行软件教学，学生也有更多 的机会可以进行软件操作实践练习，极大的提高了教学质量取得 了教学成果。 五、结语 通过以上四个方面的探索改造，即“双师型”师资队伍的培养 新设置专业的实践，实训环节设计，场地改建扩建、设备投入我 们对改造成果进行了一届学生的跟踪。此届学生相对过去的历届 学生有更强的工作能力、动手能力、实际操作能力即工作主观能 动能力。 说明在此次的研究改造中取得的成果是显著的，中职教育的 实践性是教学工程的重点，在未来的职业教育中，我们将继续努 力的根据职业教育的特点进一步探索开发它的实践性教学。