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1、第三章、选择题3乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属）。A、负强化B、正强化C、替代强化D、自我强化（2012年）5一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完辟好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是A、外部强化 B、替代强化C、自我强化 D、负强化（2011年）3下列哪项学习属于有意义的接受学习A、学生兴趣盎然地听科普讲座B、学生用谐音法记忆单词C、科学家探索新材料 D、玩走迷宫游戏5学习是学生通过尝试一错误，使某情境和某行为之问形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是A、巴甫洛夫 B、桑代克C、布鲁纳 D、加涅6“警示”教育所产生的强化作用属于A
2、、外部强化 B、自我强化C、替代强化 D、积极强化（2010年）8、下列现象中不属于学习的是A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜C、望梅止渴D、近墨者黑9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于A、言语信息学习B、动作技能学习C、智慧技能学习D、认知策略学习10、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四条边”概念。这种学习是:A、连锁学习 B、概念学习C、辨别学习D、规则学习（2009）7下列哪种现象不属于学习A、小孩到一定年龄变声 B、近朱者赤C、上行下效D吃一堑长一智【】8学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于A、言语信息学习 B、智慧技能学习
3、C、认知策略学习 D、态度学习【】9学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是A、联结学习论 B、认知学习论C、信息加工学习论 D、建构学习论【】（2008）4新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是A、建构学习论 B、结构学习论C、认知学习论 D、联结学习论 5学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘 二、填空题29.加涅根据学习的水平、层次将学习分成由低到高八炎，经典条件学习属于其中的学习层次。（2012年）34布鲁纳的认知发现学习观认为，学生学习包括三个过程
4、，即获得和评价。（2011年）18. 加涅根据学习结果，提出的学习类型有：言语信息学习、心智技能学习、动作技能学习、认知策略学习牙19. 根据奥苏伯尔的意义学习观，学习中当学生能用自己的语词清楚地表达新概念的主要特征时，该学生已在其头脑中建立起了新旧知识经验之间白 联系。（2010年）21条件学习有经典条件学习牙 条件学习两类。22奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式， _ 学习、总括学习和并列结合学习。23、建构主义学习观认为，知识并不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具性。（2009）18埃里克森认为，青春期是个体获彳的重要时期，也是其人格成熟期。（2008）20根据斯
5、金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属 强化。（2007年）21 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。（2007年）三、简答题37简述发现学习的主要特点（2012年） 强调学习的过程。（2分） 强调直觉思维。（2分） 强调内部动机。（1分） 强调信息的组织提取。（1分）37简述意义学习的基本条件o （2011年）P54 页： 学生有意义学习的心向X2分） 学习材料具有逻辑意义（2分） 学生认知结构中有适当观念。（2分）37.简述实现有意义学习的条件o（2008）学习者的心向学习材料的逻辑意义学生认知结构中有适当的观
6、念38简述有意义言语学习的条件（2007）学生应具有意义学习的心向（2分）学习材料应有逻辑意义（1分）学生认知结构中有可利用的适当观念（2分）四、论述题42对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。下面是个实例，请用行为主义的学习 观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据即采用的行为矫正策略。例一：课间,学生张明和王林吵架。前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决 定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其它同学在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。例二：肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。他多次承诺改，很快又重犯。今天上
7、课时，他 趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重摔了一跤。老师这时严肃宣布，取消肖云很期待 的和全班同学一起去春游活动的资格。例三:对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬02011年）上述3个实例中对学生不当行为的处置措施;集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主 义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩 罚和消退等外部条件。（1分）例一中教师运用的方法是餍足法过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。（3分） 例二中教师运用的方法是代价法负惩罚或取消惩罚）。该学生违规行为多次发 生，现为促使他放弃，教 师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。（3分）例三中教师运用的方法是强化法正强化）。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现，及时予以表杨，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的 错误行为，并培养其良好的行为习惯。（3分）
教育心理学第三章
