教育学知识点

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1、孟子“教”和“育”连在一起，学校教育包括三要素教育者、受教育 者和教育内容。2. 孟子内法论）荀子外铄论）洛克白板说）华生行为主义理论）3. 内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊。环境决定论代表人物荀 子、洛克、华生。夸美纽斯 西方 近代资产阶级奠基人，根本性原则是教育适应自然的 原则。统一学制和学年制、班级授课制 大教学论独立教育学形成 的标志。赫尔巴特传统教育学代表者“科学教育学之父” 普通教育学 明 确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家 选择目的和到的目 的。提出教育性教学 强调教师中心 书本中心和课堂中心。洛克 白板说 教育漫画 培养绅士卢梭 爱弥儿 个人本位论 自然的教育 人的

2、教育 事物的教育 杜威现代教育学流派代言人。“做中学” 本质：教育即+生长、生活、 经验的改造 以儿童为中心 裴斯泰洛奇主张教育过程心理学化，强调“直观教学”和“自动教学” 激发儿童主动性。新教育大纲 杨贤江 试用马克思观点 广义的教育有：社会教育、学校和家庭；狭义的教育指学校教育。 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象.探索教育规律科学。 学记提出了“师严道尊”的教师观的思想的教育作品是。我国也 是世界上最早的体系比较完整的柏拉图 社会本位论 主张驾驭由国家办，实行强制性教育，儿童学前 教育越早越好 亚里士多德教育要与人的自然发展相适应，即据儿童年龄特征进行教 育。把年轻一代教育分为四个时

3、期。提出“自由教育”利托尔洛、沛西能 生物起源说孟禄 儿童的“无意识”模仿 教育的历史发展划分：生产力尺度（古代教育、现代教育）、生产关 系尺度（原始社会、奴隶.、封建.、资本主义.、社会主义.+教育）、 生产力与生产关系相统一尺度。19. 历史上最早出现学校教育是中国，我国封建社会，分官学和私学。 古代学校教育奴隶社会（斯巴达封建骑士、雅典教士和僧侣）、封建 社会。特征：1.产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为统 治阶级的工具。2.与生产劳动相脱离，具有非生产性。3.适应古代经 济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校教育还具有等级性。4. 适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制

4、性、刻板性和象征性。 原始教育形态：教育与生产劳动和社会生活融合在一起、教育的无阶 级性，平等性、教育内容简单、教育手段和方法单一。学校教育划分：社会性质上（资本主义、社会主义），社会生产力的 发展水平（工业社会特征：工业化、知识社会）20. 教育劳动起源说 恩格斯 劳动在从猿到人的转变过程中的作用 “来动创造了人本身”劳动为教育的产生提出了客观需要和现实条件。 国民教育核心：学校教育制度。现代学校教育按照社会生产力的发展水平上分，包括工业社会、知识 社会两种历史形态教育。26. 教育必须与生产劳动相结合，体现出教育的生产性。工业社会的主 要特点是工业化。27. 当代中国的教育的未来发展：教育

5、规划纲要工作方针：优先发 展（战略地位），育人为本（根本要求），改革创新（强大动力），促进 公平（教育政策），提高质量（核心任务）。 人才培养（核心） 文化的核心是文化价值观。29. 教育在文化发展中的作用是：传递保存、传播交流、选择 提升、创造创新。30. 教育在社会主义现代化建设中有先导性、全局性、基础性的作用31. 教育是实现人全面发展目标的根本途径。育教育现代化实质现代教育创造适应大工业生产和社会化生活方式教 政治制度决定着教育的性质和目的。经济对教育的作用：1.经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速 度 2. 经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局 3. 经济发展水 平同通过对

6、人才和知识的需求制约着教育目标的设定 4.经济发展水 平制约着学校的教育内容、方式方法和教学组织形式。教育在经济发 展中的作用：教育为经济的发展提供良好基础、教育再生产劳动力、 教育再生产科学知识、教育促进现代经济的发展。 教育与政治关系的演进，实质是政治制度对教育有决定性作用。 36.教育规模与速度因素:经济发展水平。制约教育目的的因素是政治制度，教育的根本任务是培养人。 战略目标：“两基本，一进入”即基本实现教育现代化，基本形成学 习型社会，进入人力资源强国行列。教育对政治的促进作用表现为促进人的政治社会化、培养专门的政治 和促进现代化政治民主化。人的发展指随时间和年龄的递增而发生的个体身

7、心方面的积极变化， 包括生理的和心理的发展。遗传素质是人的发展的物质前提。环境是人发展的现实基础。环境影 响具有自发性、随机性和复杂性。遗传和环境对人的发展的影响，必 须通过受教育者的主体实践和主观能动性来实现。个性是指个体稳定的心理特征。 人的身心发展有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差距性。 人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用结果。 影响人发展的因素：遗传（生理前提或物质前提）、环境（教育、学 校教育）、人的主观能动性。但是必须通过受教育者的主体实践活动和 主观能动性来实现。学校教育在人发展中起主导和促进作用。这是由学校教育的特殊性决 定的。是有条件的：1.遵循人的

8、发展规律 2.正确处理好内因和外因的 关系 3.正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系 教育目的是国家对把受教育者培养成社会所需要的人的总需求。 教育目的是决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法，也是实现我 国当前教育目的的根本途径。能力教育目的根本宗旨提高国民素质.工作重点培养学生创新精神和实践 教育目的导向、激励、评价的。52.我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展基础上的。 广义的教育制度指国民教育制度包括有关规章制度、一切教育设施 狭义的教育制度，简称学制主要包括学校教育设施；学校规章制度。 教育法规具有指引作用，评价作用

9、，教育作用，和保障作用。56.新中国第一个学制 1951.10.1关于学制改革的决定 教育法律又分为教育基本法律和教育单行法律。教育法规规范作用：指引作用、评价作用、教育作用、保障作用教师 最本质的特征是履行教育教学职责，这也是教师与其他专业人员的根 本区别所在。学生在学校受教育的权利：受教育权、人身权和财产权 60.学生的主观能动性表现：自觉性、独立性、创造性 尊重和保护学生的受教育权：学生入学权、学生上课学习权、学生受 教育选择权、学生升学权国民教育制度的核心是学校教育制度。 义务教育发源于德国。64.1986 年 全国人大四次大会义务教育法义务教育特征强制性、 免费性、普及性。65.19

10、29 英国耶克斯利世界上第一本终身教育专著终身教育标志 着教育思想的提出保罗朗格朗终身教育导论1970年。67.教育财富蕴藏其中的报告标志着终身教育理论体系 最终形 成。取得教师资格的条件：必须是中国公民、热爱教育事业、具有良好的 思想品德、具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格、有教育 教学能力69.学生受教育权，在教育实践中主要表现：学生入学权、学生上课 学习权、学生受教育选择权、学生升学权。教师教育专业知识和技能特点：双专业性/复合性,技艺性.经验性 教师职业是履行教育教学职责的专业人员，教师是专业人员。教师劳 动的本质特点是一种精神生产劳动。教师的主导作用表现：他是教学活动的领导者

11、、组织者，是学生学习 指导者和学习质量检查者，他能够引导学生沿着社会所期望方向发展， 是学生成为社会所需要的人才。教师的权利：教育教学权；学术活动权；评定学生权；报酬待遇权； 参与教育管理权；进修培训权教师的义务：遵纪守法义务；教育教学义务；思想品德教育义务；爱 护尊重学生的义务；保护学生义务；提高思想业务水平义务。 教师职业扮演角色：诊断者；传授者（是教师最原始最基本的角色）； 指导者（学习指导，生活指导）；评价者；管理者；研究者；协调员。 学生主要特点有：发展性、差异性、主动性、独立性。75.教育活动中最基础的关系是师生关系。包括师生的教育关系、道 德关系、心理关系。新型师生关系特征是尊师

12、爱生、民主平等、教学相长。77. 教师作为指导者角色，指导两个方面：学习指导，生活指导。78. 教师的教育专业能力包括基本教育学科知识，先进教育理念，较 高的教育专业能力。材料：教师和学生据以进行教学活动的材料。 课程：是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。具体表现形式： 课程计划、学科课程标准和教材。课程既是师生进行教学活动的依据， 有事联系师生的纽带。课程的分类：管理制度角度（国家课程、地方课程和学校课程），组 织核心（学科课程、活动课程、综合课程），学生学习选择的自由度（必 须课程、选修课程（限定性选修、任意选修） 制约学校课程五大因素是：社会生产力发展影响课程发展、针织经济 制度发

13、展影响课程发展、文化与科学技术的进步影响课程的发展、受 教育者身心发展需要与特点对课程的影响、课程理论对课程的影响 教材设计需要遵循的原则为方向性原则，完整性原则，适切性原则。 课程表现为课程计划、课程标准、教材。隐性课程包含：学校的物质环境，学校班级中长期形成的制度与非制 度文化，学校中的人际关机。隐性课程对学生影响特点无意识性、空间的广泛性、内容的全面性 课程计划设计的一般原则：注重课程水准的合适性、充分体现均衡性、 具有充分的灵活性、本身及其中重要提法要保持稳定性和科学性. 学科课程标准结构：前言、课程目标、课程内容、实施建议 教材设计原则：方向性原则、完整性原则、适切性原则 课程发展趋

14、势：选择化和个性化.平衡化.综合化.管理上的多极化 课程结构：小（综合课程，初（分科与综合相结合，高（分科课程） 教学过程基本阶段：激发学习动机、感知材料、理解材料、巩固知识、 运用知识 教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学 是全面发展教育的基本途径。 班级授课制：伴随着近代大工业生产二出现的教学组织形式。 95.最早班级授课制的是京师同文馆（1862）。 直观教具一般分为三类：实物直观，模象直观，语言直观。 教学方法：启发式、注入式。教学目标：教学任务的具体化。 讲授法包括：讲述、讲解、讲读、讲演。 教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种教学计划是：学 年（学

15、期）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案） 教学过程的基本阶段（学生掌握知识的过程）是：激发学生动机、感 知教材、理解教材、巩固知识、运用知识 以语言传递为主：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识 教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、 课外辅导、学业成绩的检查与评定 教师备课的内容要做好：钻研教材，了解学生和设计教学。 综合课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固 新教材、不知课外作业等。.德育内容/组织部分：四个基本方面：政治教育、思想教育、法纪教 育、道德品质教育。106. 德育具有历史性和继承性 德育过程：教育者.受教育者.德育内容

16、和德育方法相互制约要素。 德育途径：教学.社会实践活动.课外活动.团体活动.集会活动 德育过程制约因素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 德育过程从外到内矛盾：1.学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾 2.教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾 3. 受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾 陶冶教育法：教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和 思想上受到潜移默化的影响的方法。德育最基本、最经常、最有效的途径是教学。最直接的途径：思想品 德课、思想政治课教学 班级是开展教学活动的基本单位。最早提出并论证班级授课制的教育 家是夸美纽斯。107. 率先用“班级”文艺复兴

17、埃拉斯莫斯。 班集体构成的要素包括：共同的目标、一定的组织结构、共同生活的 准则、一定的心理氛围、情感纽带。形成和培养班集体：确定班级发张目标；建立班集体的核心队伍；建 立班集体的规则和秩序；组织多种多样的活动；培养集体舆论和班风。 116.在中小学教育科研活动中，所研究的对象为问题。 中小学教育科研分三个层次：方法论.研究问题.具体方法与技术 校本含义：一是为了学校、二是在学校中、三是基于学校。 校本研究体现了“为了学校，在学校中，基于学校”的特点。120. 课题选择原则：教育性、实践性、可行性、适宜性、伦理性。121. 行动研究重点在于解决“怎么办”的问题。122. 行动研究的特征：目的为了改进实践、内容是教育教学中的问题、 在日常的教育教学中进行研究、研究的循环性123. 叙事研究的特征：呈现事件情节.重视背景.凸显个人.重视反思