教育心理学(完整版)

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1、概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。单选：1879 年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独 立学科。单选学派： 构造主义：学派的奠基人为冯德。心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。 机能主义：创始人美国著名心理学威廉 詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的 作用与功能。研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心 理学华生。桑代克：1903 年教育心理学，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。 格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义。精

2、神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。 认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代 表人皮亚杰。人本主义心理学：存在、价值。认为人性是善的，是有价值的。代表人马斯洛 概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 概念：高等教育心理学指 简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法） 答：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。实验法揭示因果关系， 概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。 简答：高校教师应具备哪些基本素质？答：教学认知能力（了解，理解

3、，分析）教学设计能力（教的设计，学的设计）教学调控能力（课堂管理） 教学评价能力（评学生，评自己） 正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术） 自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真）简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影 响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。2、教学反思，教学反思是 教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结 果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。3、教学监控能力，教师的教学监控能力主要分

4、为三个方面：教师对自己的教学活动的预 先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活 动进行调节、校正和有意识的自我控制。4、教育机智，是教师在教育活动中所表现出来的 一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏 的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。概念：教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。又叫“皮格 马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。概念：教师效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。概念：自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和 判断。概念：

5、教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教 学方式方法的特点。教学监控能力：计划、监控、调节体现三个方面： 1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3、对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。 教师机智师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 简答：学生心理的发展与教学之间的关系？ 答：学生心理的发展水平制约了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学。教学又能 够促进心理的发展水平。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是研究教学过程中教师的教与学生的学。 大学生心理的发展特点：人格趋于完善，具备抽象逻辑思

6、维能力。大学生学习的特点：学习的专业性增强，学习的主动性增强。有计划、有组织、有系统。 概念：学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为 或行为潜能的相对持久的变化。简答：学习的一般分类 答：1、知识的学习；言语信息2、技能的学习；智慧、认知、操作（动作技能）3、行为规范的学习；态度学习的目的就是习得行为，行为主义观点 桑代克是现代教育心理学的奠基人 简答：操作性条件反射和经典性条件反射的区别 答：代表人物不同；流程不同；主动性不同操作性代表人物斯金纳，经典性代表人物巴甫洛夫操作性条件反射：先反应，后刺激经典性条件反射：先刺激，后反应 操作性条件反射是主动有目的，有

7、意识 经典性条件反射是被动，有应答的。布鲁纳提出了发现学习的概念奥苏伯尔将学习分为接受（被动）发现（主动）布鲁纳奥苏伯尔将学习材料与学习者原有知识结构分为机械学习意义学习奥苏伯尔根据新、旧知识的概括水平将学习分为：上位学习，原有的概括水平低，新知 识根据水平高下位学习并列结合学习 单选：陈述性知识的表征方式：命题、命题网络和图式 概念：学习观（目的）学习的实质是主动地形成认知结构。基于布鲁纳提出的认知结构理论，教师在教学的过程中给学生提供有结构、有系统 的知识。概念：意义学习指在学习新知识时，利用已有的知识经验，给新知识赋予意义的过程 先行组织者：在学习任务之前，提供的引导性材料简答：知识学习

8、的一般过程 答：信息加工过程，信息输入、存储、输出，知识学习主要是学生对知识的内在加工过 程，这一过程包括知识的获得、知识保持、知识的提取或应用。概念：动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。概念：学习动机指简答：动机功能答：引发、维持、指向选择：学习动机的成分：学习需要、学习期待关于学习动机的分类：根据学习动机的力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。论述题：学习动机与学习效果关系图正向一致负向一致正向不一致负向不一致m （学习动机）+-+l （学习行为）+-+-E（学习效果）+-+-答：一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果

9、好（正向 一致）；学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负 向一致）；不致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好； 学习动机弱，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活 动的唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机只是影响因素。无论是正强化还是负强化，都是以增强行为反应概率为目的，而惩罚则是以降低行为反 应概率的目的。单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。简答：美国心理学家维纳提出归因的三维度：稳定性、内在性、可控性 六因素：能力高低、努力程

10、度、任务难易、 运气好坏、身心状态、外界环境。论述：结合马斯洛需要层次理论，分析自己的生活和工作生安归属爱自尊 基本：生理 安全 归属和爱 自尊生长需要求知审美自实现 成长：认识和理解 审美 自我实现缺失需要需求理论的最高层次是自我实现（马斯洛关于需求的7 个层次） 论述：耶克斯多德森定律：反应任务难度、动机水平与学习效率之间的关系。 答：当任务简单作业：动机水平较高，才能达到最佳工作绩效。 当任务中等难度：具有中等动机水平，才能达到最佳工作绩效。 当任务难：动机水平相对较低时，达到最佳工作绩效。中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高。 概念：学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影

11、响。 概念：正迁移（积极迁移）：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 概念：负迁移（消极迁移）：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 单选：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。形式训练说：多感官通道参与（官能）桑代克在1901 年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。 贾德在1908 年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的经典实验。 支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，有力的批判了相同要素说。 经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的， 概念：整合是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。 概念：同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入

12、已有的经验结构之 中去的过程。概念：顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有 经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。简答：学习动机如何培养 答：1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5、正确指导结果归因，促进学习继续努力。 概念：陈述性知识：回答“是什么”问题的知识。 概念：程序性知识：回答“怎么办”问题的知识。简答：学习迁移的影响条件 答：1、相似性（结构特征与表面特征相似）2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势

13、的作用 概念：记忆指人脑对过去经历过的事物的反映。 单选：记忆内容分类：形象记忆 单选：记忆时间分类：感觉记忆（瞬间记忆）4 秒以内 短时记忆1 分钟以内容量约 72 个组块（单位）长时记忆1 分钟以上学习时，材料呈现的顺序不一样会影响到记忆的效果。首因效应，近因效应。 概念：倒摄抑制：后学习内容对先学习内容产生干扰的或影响。 概念：前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容产生干扰或影响。 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。简答：影响遗忘的因素 答：1、时间；2、顺序位置；3、材料的数量；4、材料的性质；5、学习能力；6、学习 动机运用记忆规律，使知识保持：1、深度加工材料2、有

14、效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习单选：过度学习 150%，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。概念：技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的 简答：心智技能的基本特征答：1、对象具有观念性2、执行具有内潜性3、结构具有简缩性心智技能学习阶段形成：1、原型定向2、原型操作3、原型内化概念：学习策略指在学习过程中学习者为了提高学习和记忆效率而采用的计划和方案 简答：学习策略基本分类答：认知策略：复核策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略 资源管理策略：时间监督、学习环境管理、努力管理、其他人的支持 单选：记笔记为复

15、述策略；作笔记、谐音、口诀为精细加工策略；画图表为组织策略 简答：认知策略答：认知策略：复核策略（如重复、抄写、画线等） 精细加工策略（如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等） 组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等） 概念：元认知指对认知的认知。概念：问题指利用已有的知识经验无法应对的情境。 问题构成要素：给定、目标、障碍 概念：问题解决就是找答案的过程。根据给定、克服障碍，达到目标的过程。 简答：问题解决的特点答：1、问题情境性2、目的指向性3、操作序列性4、认知操作性简答：问题解决的一般过程答：1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设简答：问题解决的影响因素答：1、在关知

16、识经验2、习惯定势与功能固着3、问题情境4、酝酿效应5、原型启发6、情绪和动机状态 概念：创造性指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。又叫创造力 单选：发散思维是创造性思维的核心。简答：发散性思维的基本特征答：1、独创性2、变通性3、流畅性论述：智力与创造性的关系 答：1、智力与创造性是楔形关系。2、智力水平低，创造力一定低；智力水平高，创造力不一定高。3、智力是创造性的必要条件。 概念：自我意识指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。 单选：自我意识的结构（形式）包括自我认识，知；自我体验：情；自我调控：意 概念：态度指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应

17、的倾向性 单选：情感成分是态度的核心部分。论述：态度与品德的关系答：1、二者实质相同，都是内部状态。 态度：内部状态；品德：比较稳定的心理特征2、二者的结构是一致的，都由认知、情感和行为三方面构成。3、两者的概念也有区别，二者所涉及的范围不同，价值的内化程度也不同。态度涉及的范围广，价值的内化程度低； 品德涉及的范围小，价值的内化程度高。皮亚杰使用对偶故事法发现，儿童的首先发展阶段分为前道德、他律道德和自律道德三 个阶段。简答：柯尔伯格的两难故事法的“三水平”、“六阶段”的道德发展阶段论是什么？ 答：前习俗水平（包括惩罚服务定向阶段、相对功利取向阶段）习俗水平（包括寻求认可定向阶段、遵守法规和

18、权威取向阶段）后习俗水平（包括社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）单选：班杜拉提出榜样的学习理论，并将强化分为自我强化、替代强化和直接强化。 简答：态度与品德学习的一般过程答：依从认同内化简答：人际关系的建立与发展的阶段答：1、定向阶段；2、情感探索阶段；3、情感交流阶段；4、稳定交往阶段。简答：大学生心理健康教育的主要内容答：1、入学适应的心理健康教育2、大学生学习的心理健康教育3、人际交往的心理健康教育4、恋爱与性的心理健康教育5、生涯规划与指导的心理健康教育 论述：根据大学生就业难问题，如何开展大学生生涯规划与指导 答：从大学生自身来说，首先要采取积极主动的态度，社会和用人单位也要伸出

19、关心和 帮助的援手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路 积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。1、普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念；2、引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我；3、开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业发展定位；4、加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性；5、主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发展。 简答：大学生心理健康教育的途径答：1、开设专门的心理健康教育课程2、渗透于专业课程教学3、融合于学生社团活动或学术活动4、针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导 概念：教学设计：是指教

20、学的系统规划及其教学方法的设计。简答：教学设计的基本内容六条（微观教学设计） 答：1、确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态； 2、了解学生的准备状态，即了解学生原有水平； 3、制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的 方式方法及传递经验的媒体；4、进行教学活动，即执行教学程序计划；5、确定教学成效考核的内容及方法；6、对教学成效作出确切的评价，并对教学是否需要继续作出判断。 宏观教学设计的特点维果斯基最近发展区（概念、论述） 布鲁姆教学目标、认知目标的等级、掌握学习 教学任务分析1、确定学生的起点行为或倾向；2、分析使能目标及其类型；3、分析学习的支持性

21、条件。 教学模式：就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。 刺激控制模式是行为主义学派的观点一一斯金纳、CAI （计算机辅助教学） 科学探究教学模式布鲁纳 传统讲授式教学模式奥苏泊尔接受学习 先行组织者教学模式奥苏泊尔先行组织者、意义学习理论、乔伊斯 教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。 教学测量：依据一定的理论和方法，对事物属性的数量化描述。 教学测量与评价的作用两条答：1、反馈调节功能2、激励动机功能四度的概念效度：正确性和有效性内容效度、构想效度、实证效度； 信度：可靠性和一致性重测信度、复本信度、半分信度、同质信度 区分度：鉴别力影响测量信度的因素1、测验的长度2、测验的难度3、 被测对象4、实施过程标准化测量的基本特征1、命题组卷标准化2、实测过程标准化3、评分计分标准化论述4、结果解释标准化 教师自编测验的基本环节 答：1、制定编题计划2、收集试题3、命题4、组卷5、测试6、编写考试说明