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1、一、学困生形成的原因一、学困生形成的原因2.2.学生本身的问题（含家庭）学生本身的问题（含家庭）（1 1）智力差异（学困生感知整体性差、注意力）智力差异（学困生感知整体性差、注意力时间短等）时间短等）（2 2）非智力因素（学困生对学习目的性缺）非智力因素（学困生对学习目的性缺乏、自觉性不强等）乏、自觉性不强等）（3 3）社会家庭方面的影响（外在不良环境影响）社会家庭方面的影响（外在不良环境影响）1、学科特点（含教材学科特点（含教材）3.教师教学上的问题（1）课堂教学未能抓住重点，突出难点（2）课堂教学以师为本，忽视学生的主 体地位（3）课堂教学有时又过高要求 二、学困生转化的几点策略二、学困生
2、转化的几点策略 抓课堂教学的有效性作为关注学抓课堂教学的有效性作为关注学困生发展的切入点困生发展的切入点。1.1.设法激发学困生的学习兴趣，树立他们的学习信心设法激发学困生的学习兴趣，树立他们的学习信心（1 1）教师要对学困生增加情感投入，让孩子们喜欢老师）教师要对学困生增加情感投入，让孩子们喜欢老师（2 2）帮助学困生确立可以达成的目标）帮助学困生确立可以达成的目标（3 3）加强对学困生的直观教学）加强对学困生的直观教学 2.2.课堂教学上抓准教学的重难点课堂教学上抓准教学的重难点（1 1）区分教学重点与教学难点）区分教学重点与教学难点 教学重点就是如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学教
3、学重点就是如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。教学重点是习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。教学重点是基于学科知识内在的逻辑结构而客观存在的，因此对每一位学生基于学科知识内在的逻辑结构而客观存在的，因此对每一位学生都是一致的。而教学难点却不是，正是由于重点与难点二者形成都是一致的。而教学难点却不是，正是由于重点与难点二者形成的依据不同，有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一的依据不同，有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定会形成难点，有的内容是难点但不一定是重点，还有的内容虽定会形成难点，有的内容是难点但不一定是重点，还
4、有的内容虽然难但却不一定就等于难点。然难但却不一定就等于难点。（2 2）实践感悟，突破难点）实践感悟，突破难点（3 3）以旧知识为生长点，突破重点和难点）以旧知识为生长点，突破重点和难点 （4 4）以板书设计为突破口）以板书设计为突破口 3.3.精心设计课堂的提问精心设计课堂的提问 如何提问？如何提问？（1 1）摸清思路，通盘考虑）摸清思路，通盘考虑（2 2）是围绕教学）是围绕教学“关键点关键点”设问设问（3 3）通过）通过“连接点连接点”设计问题设计问题 4.承认差别，因材施教（1）对无论属于哪种情况的学困生都要有耐心和细心。（2）关注学困生，课堂教学“三步走”。（3）注意培养学困生的基本技
5、能 。（4）注意课堂教学中的个别辅导。（5）形成性检测，提供“二次评价”的机会。5.5.练习设计具有针对性和层次性，促练习设计具有针对性和层次性，促进学困生巩固知识。进学困生巩固知识。6.培养良好的学习习惯（1）认真倾听、独立思考的习惯。（2 2）在在“动手、动脑、动口动手、动脑、动口”中学习的习惯。中学习的习惯。（3）认真阅读课本的习惯。（4）按时、认真、独立完成作业的习惯。（5）运用语言准确表达思维的习惯。（6）敢于质疑、勇于创新的习惯。7.教会学生正确的学习方法（1）每个学困生准备一个笔记本（2）每位学困生准备一个改错本（3）解答题目时要先审题 8.学习条件方面要适当对学困生倾斜（1）尽
6、量让学困生坐到前面（2）尽量给学困生表现的机会（3）尽量给学困生面批作业（4）尽量给学困生精神鼓励（5）尽量安排有效的课后辅导 感言：感言：老师们，教育之所以神圣，老师们，教育之所以神圣，就在于它是塑造心灵的工作；教师之就在于它是塑造心灵的工作；教师之所以伟大，就在于我们从事的是太阳所以伟大，就在于我们从事的是太阳底下最光辉的事业。让我们多给学困底下最光辉的事业。让我们多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让我们积极探索新方法和技的心灵，让我们积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许又一个伟大的人物就在您的作，或许又一个伟大的人物就在您的手中诞生！手中诞生！
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