应用行为分析法

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1、应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用 回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的 每种项目。最好有效的是每周上 20-40 小时一对一的操作练习课。一开始，训练是以一对一为主，但 是 ABA 也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放 一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面 提及的一些项目）。内容

2、能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片 里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感等）。训练技能项目的顺序 的选择应该是从简单到复杂。开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房 间里的物品），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识在动物园里有什么？什么 时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不 是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。比如对社会角色（医生、 警察）的理解和表达的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪

3、个是医生、哪个是警察、 哪个是农民，。如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问他是谁？ 如果他还不 能讲出来，就能够给他安排社会角色表达的项目训练。选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言听指令（一 步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节， 回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相 同和区别、分类、回答为什么、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息， 学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。都

4、能够分解目标，分成很小的步骤 一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事等）。每一个项目都能够参照下面的几个例子去教：项目：摹仿大肌肉群运动： 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就能够开始了）。 一边做一个动作，一边同时说这样做。 ”动作能够是：拍桌子 拍手挥手（象打招呼似的）握双手 拍腿 摇头 点头 转身 用手把脸捂起来 拍肩膀 跳抱臂 拍肚子踏步 伸手敲椅子 插腰拍头 摩擦手掌等 每个动作都要提示孩子，协助他成功，然后给于强化。 逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，增强表扬获奖励。最 后孩子能够按照指令反应准确时才给他强化。 边示范边说：“ 这样做。”口

5、型动作包括：张嘴 伸舌头噘嘴 磕牙齿吹的动作笑吻 舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿 你，你们能够坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。 跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给协助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就 能够准确反应。项目：配对、区别物体A. 配对（一双、一对物体） 和孩子对面坐好，使他主义力集中。 把一件物品（比如：杯子、扣子-）放在桌子上面。 把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他配对，“把一样的东西放在一起”。 提示他做出准确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边较近），给以强化。配对（两

6、双、两对物体） 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。 把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两 件东西要摆放的距离孩子一样远。 拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。 如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说：不对并且重复说： 把一样的东西 摆到一起”。用手把手地提示让他准确摆放。 对他准确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少协助和强化。 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也 要使用提示和强化的手段。C.配对（两对物品位置变换不定）

7、 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。 和 B 项操作一样，仅仅要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子仅仅记住固定的摆放位置（比如：杯子在左边；勺子在右边的放法）。注意：在做好了 A.B.C.三项操作练习以后，能够练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。项目：图片（领悟和表达）A.领悟：认出图片里的物品 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。 说： “指出（图片上的） ”。 用现实提示协助他准确指出，并予以强化。 强化和提示逐渐减少（如以上项目）。表达：能够说出图片里的物品名称 和孩子对面坐好，确定他已注意。 拿起一张图片给他看，问： “这是什么？” 提示孩子准确说出物品的名称

8、，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。项目：所属关系（领悟和表达）A.领悟 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子： 去摸摸（比如： 去摸摸华华的手） ”。 提示他准确的反应（去摸华华的手），给以强化。 和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助和对他的强化。表达 你指着一个孩子理解的人的衣服或身体的部位说： 谁的衣服（或身体某部位） ”？ 提示他作出回答（比如： 这是毛毛的衣服。 ”），并给以强化。 和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助和对他的强化。项目：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）A. 不喜欢的东西 和孩子对面坐着。 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他： 你要

9、不要（某物品）？” 提示孩子摇头或讲出“不要 ”。 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。 和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助和对他的强化。B. 喜爱的东西 和孩子对面坐好。 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他： 你要不要（物品 的名称）？” 提示孩子点头或者讲要”。 孩子表示后马上把东西给孩子 和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助和对他的强化。C. 要、不要的区别 和孩子对面坐好。 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，询问他： 你要 不要（东西的名称）？ ” 提示孩子准确表达，并给以强化。 和以上的操作过程一样，逐渐地减少协助和对他的强化。项目：

10、社交问题 和孩子对面坐好，让他注意你。 问他一个社交性问题，协助孩子讲出准确的回答。 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。 能够问的问题包括：你叫什么名字？你几岁了？你（今天）好吗（高兴吗）？你住在哪里？你的（兄、弟、姐、妹）是谁？你喜欢玩什么？你的爸爸、妈妈叫什么？你喜欢吃什么？你在哪里上幼儿园（上学）？谁是你的朋友？你喜欢看什么电视节目？你家住在哪里？你家的电话号码是多少？什么是你最喜欢的玩具？你的生日是哪一天？你的老师叫甚么？项目：选择技能 和孩子对面坐好，让他注意你。 拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。 问他： 你要还是？ ” 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。 逐渐

11、减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样 物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样 做有帮于他理解分辨和选择的概念）。注意：如果孩子还不会说话，能够教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前 的物品时，能够让他对一些看不见的物品实行选择（比如： 你要苹果还是要饼干？”）。还要注意， 每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他仅仅选择讲的最后的物品。项目：描简单的画 把纸和笔放在面前的桌子上。 .在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。 .提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。 .和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。所画的

12、东西能够包括：竖线 横线 字 圆圈斜杠 数字 各种形状 笑脸花 车 房子 人彩虹 项目：孩子给你两件东西 把几个物体放在孩子面前的桌子上。 要求孩子： 把和给我。 ” 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。 注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解水平比较困难，能够将你的用 语简单化。比如只说： 球、小车”。而不用： 把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然 地要求他拿两件东西，（比如能够是： 去拿袜子和鞋子”之类的。）所画的东西能够包括：竖线 横线 字 圆圈斜杠 数字 各种形状 笑脸花 车 房子 人彩虹 项目：分

13、类（配对，认出，说出名字）A.配对 把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。 拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让他配对（放入相同种类的一 组中）。 提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子 等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面一一同属于交通工具一 类）。并给予强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。认出分类 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。 要求孩子：指出（比如：食品/交通工具/）的卡片组。 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。C.讲出分类的

14、名称 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。 你指着其中的一组卡片问他： “这些是甚么？” 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。 注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，能够使用实物来操作练习。项目：代词（我的，你的）A. 领悟 和孩子对面坐好，引起他的注意。 让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。 提示（或手把手）或示范他准确地作出反应，并给以强化。 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领悟）。表达 和孩子对面坐好，引起他的注意。 你指

15、着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问： “谁的？” 提示孩子说出代词和相对应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。 先教使用“ 我的” ，再教使用“ 你的” 。然后再（随意）交替练习。 注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更 明确。项目：想出（猜出）讲出你描写的物体（看得见或看不见）。A看不见 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、能够吃的东西” 。 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。 和以上一样逐渐减少

16、协助和强化。B看不见 和孩子对面坐好，让他注意看着你。 说：“我希望有个（描述）园园的，能够踢的东西” 。 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。 和以上一样逐渐减少协助和强化。注意：开始时，放的东西不要太多（2、3件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功 能）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。能够提示孩子按照地方、场所区别。项目：回答关于物体和图片中的问题A.物体 和孩子对面坐好。 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。 提示孩子准确回答，并给以强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。图片、照片 和孩子对面坐好。 给孩子看照片（比如爸爸在厨

17、房里炒菜，）询问他问题。 提示他准确地讲出，并给他以强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。 询问和回答的范例：A.关于物体：I .这是什么？是香蕉 这是什么颜色？ 黄色 你拿香蕉干甚么？我吃香蕉 香蕉是甚么？ 水果II .这是什么？是冰棍/棒棒糖 这是什么颜色？ 红颜色 你用他能够干甚么？ 我舔他 你在哪里买冰棍儿？ 在商店里B.关于照片：I .这是谁？妈妈 她在做甚么？ 她在笑 她在什么地方？ 她在客厅 她怎么样？ 她很高兴 注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难 能够先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式

18、。项目：简单句式A.它是 和孩子对面坐好。 出示给他一件物品并问： “这是甚么？ ” 提示他讲出： 这是球书等。并给以强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。我看 和孩子对面坐好。 给他一张图片，并问他： 你看什么？ ” 提示他回答： 我在看（图片中的物品）”。给以强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。C.我有 和孩子对面坐好。 给他一件物品，并问他： 你有什么”？ 提示他回答出： 我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。注意：学会了B的项目以后，能够教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一

19、部汽 车等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。项目：简单地相互交流A.我有（物品） 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。 举起你的东西说： 我有一个（你的东西的名称）。强调东西的名称，讲得慢些。 提示（示范）孩子也说： 我有一个xx （他的东西）”。他能够准确表示 时就给以强化。 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体 ，练习句式。 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。B. 我看（图片或书上的东西） 把两张图片放在孩子面前的桌子上。 你指着一张说：我看（图片上的东西）”

20、。 提示孩子指着另一张，说： 我看（他指的东西）。并给以强化。 练习几次后更换图片。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。 实际例子： 物体 我有一只鸭子。 我有一只牛。 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。 我的鸭子叫呱呱”。 我的牛叫 牟牟（叫声） ”。 我的鸭子生活在水中。 我的牛生活在牧场。图片书 我看球。 我看花。 我看车，树。 我看人和蛋糕。 我看红帽子。 我看蓝色的球。 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。项目：询问“在哪里？ 的练习A.请孩子找回不见的东西 把5个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），

21、让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说： 看有球、汽车、书、铅 笔和帽子”。） 让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。 你说： 去拿来（上述物品中的一个） 提示他找回那样东西，并给予强化。 让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。 要求孩子说： 去把（比如说：铅笔）找出来。 孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问： 铅笔在哪里？ ” 马上说：“（铅笔）在这儿。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。B在活动中 设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡

22、笔） 藏起来。 开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块或者蜡笔）立刻提示他问：“（拼图或者蜡笔）在哪儿？ 。把东西给他，并且也给他强化。 马上回答说：“（拼图或蜡笔）在这儿” 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。 减少提示的方法：在第一次他一找东西时，马上给口头提示。以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长1秒钟左右。以致他能够自己主动地问“在哪儿？” 注意：可以在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。项目：回答常识问题 和孩子对面坐好，让他注意你。 问他一个常识性的问题。 提示他正确地回答，给予强化。 和以上的

23、练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。 常识性的问题可以包括：动物题目： 狗是怎么叫的？ 什么动物“汪、汪”叫？ 狗可以做甚么？（看门） 牛住在什么地方？ 颜色题目： 太阳是甚么颜色的？ 什么东西是黄红绿兰色的？ 社会职业题目： （救火员/医生/司机）是做甚么的？ 谁给我们看病？ 节日题目： （春节/儿童节/.）是甚么时候？ （十月/五月/）里有什么节日？ 春节时我们作什么？ 物理特性题目： （糖）有什么味道？ 讲出什么东西是（酸）的？ 你摸（冰）有什么样的感觉？ （雪）是甚么颜色？ 什么东西是软的？ 什么东西大？ 季节题目： 四个季节是甚么？ 哪个季节里有. （雪/很热. ）？ （夏/秋/

24、. ）季节我们作什么（游泳/ . ）？ 幼儿园常识题目： 晚上天上有什么亮的东西？ 每星期有几天？ 鸡可以生什么？ 注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。 项目：回答“. 在哪儿”的问题 和孩子对面坐好，让他注意你。 问他一个“. 在哪儿？ ”的问题 提示让他回答出。并给予强化。 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。 这类问题可以包括：a）你在哪儿睡觉？b）你在哪儿洗澡？c）你在哪儿吃饭？d）你住在哪儿？e）在哪儿买菜？f）炉子在哪儿？g）妈妈在哪儿上班？h）哪儿有滑梯？i）哪儿可以看到老虎？j）到哪儿可以游泳？k）生病了到哪儿去看病？l）到哪儿去买书？m）到哪儿可以买

25、到油条（汉堡包）?n）你去哪儿理发？o）项目：回答关于故事的问题。A. 用图片 和孩子对面坐好。 给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片或照片（比 如，一个小朋友在海滩游泳）。 讲述图片中的故事有一天，阿毛去海边游泳。 询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海 边干甚么？） 提示他（口头）正确回答。并给以强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。B. 简单地讲故事 和孩子对面坐好。 给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。 询问他关于故事中的问题。（如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商 店里买了什么？） 提示他正

26、确回答出，并给以强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。C. 简单儿童故事（书） 和孩子对面坐好。 给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。 询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。 提示孩子正确地回答，并给以强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。D. 讲比较难的故事 和孩子对面坐好。给他讲一个四句话的故事（比如：有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩， 他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球，就睡了。） 询问孩子有关故事中的内容。 提示他正确地回答的答案，并给以强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提

27、示和帮助，逐渐地减少强化。注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）项目：听从“问”和“告诉”的指令A. 问 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问 （问 “毛毛 ” 他 “ 多大”了）！ 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？” 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。B. 告诉 在遇到一个小朋友时，让孩子去告诉（去告诉毛毛你多大了）！ 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的 话）：毛毛，我六岁了”。 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，

28、逐渐地减少提示和帮助，逐 渐地减少强化。C. 问、告诉随意练习 给孩子A项或B项的（第一）指令。 提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。 注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。 项目：解释（描述）话题 和孩子对面坐着，让他注意你。 要求孩子： 给我谈谈（关于）”（内容见下面的实例）。 用示范帮助他说出有关题目内容中的三件东西，并给以强化。 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。可以选用的实例： 节日 春节：是一个节日。在冬天过。大家那天在一起吃饭。 地方 学校：我在拉萨路小学上

29、学。我的老师是王老师。我的同学是王琨。 家庭 妈妈：我的妈妈是马琳。她在学校里教书。 运动 溜冰：我和爸爸去溜冰。我们在夫子庙溜冰场溜冰。我滑得 很快。注意：开始时先讲一句，逐渐地增加到二句、三句话。项目：回答为什么? 和如果? 的问题A. “为什么” 和孩子对面坐着，让他注意你。 问一个为什么的问题（比如：你为什么要吃饭？ ”）。 提示他作出正确回答（又为我饿了”）。给他强化。 和以上操作一样，逐渐地减少对他的提示和强化。B. 如果” 和孩子对面坐着，让他注意你。 王一个如果”的问题（比如你如果觉得饿了，你会作什么？ ”）。 提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），给以强化。 和以上操作一样，逐渐地减少对他的提示和强化。询问的内容可以包括： 吃饭饿了 喝水渴了 睡觉困了 哭难过 笑高兴 看病不舒服 洗澡脏了 穿大衣冷了 打伞下雨 注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？同时帮助他回答因为我 渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭 了。问他为什么哭”，提示他说，因为他从自行车摔下来”）。