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1、幼儿园保教质量评估指标体系建构思路探索作者：杨春燕来源：家教世界现代幼教2021年第07期【摘要】很多家长认为在幼儿园工作中，保育工作远不如教育工作重要，对教育活动、观 摩课、公开课、各种比赛活动等教育工作看得至关重要，对幼儿的冷热、饥饱、精神状况等保 育工作看得淡一些，这种做法是偏离幼教工作的重点的一种表现，是片面的、不合适的。保教 质量体现出幼儿园教育教学工作的质量，同时也是幼儿园管理核心内容，直接影响着幼儿的身 心健康发展。保健是个系统概念，其呈现出明显的综合性、波动性、复杂性与动态性特征。对 此，要有效实施幼儿园保教监控，建立健全保教质量评估指标体系，促进幼儿园保教效率及管 理质量的提
2、高。【关键词】幼儿园教学质量 评估指标幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对 幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作在幼儿园各项工作中是一个举 足轻重的方面。有资料表明，人是所有动物中依赖父母生存时间最长的动物。在生命的最初几 年，婴儿离开成人的照顾，将无法独立生活，甚至不会自己进食。保教是幼儿园遵循教育的自 身规律和科学发展逻辑，基于特定社会条件和历史发展阶段，以促进幼儿身心健康发展，为幼 儿提供满足的教育教学服务及社会关怀。保教质量评估体系，应在教育价值观指导下，按照相 应的教育教学标准，予以价值判断，构建符合当下幼儿园保教质量评估指标
3、体系，以切实保障 幼儿园保教质量。一、幼儿园保教质量评估分析保教质量评估与价值评判、测算、估量和评价等关联起来，其也是价值判断过程。在评价 过程中，包括评价主体与客体。因此，它也是关于一定主体而言有无价值、有什么价值、有多 大价值的判断。在教育领域的评估评价，其用以评定教育客体的价值，同时也是对其是否满足 个体及社会需要的判断。在质量评估过程中，借助于测量、观察、访谈等常见手段，以获得大 量的数据信息，挖掘其潜在属性，通过分析来实现价值判断。而幼儿园保教质量评估，是按照 一定的质量评价标准，对幼儿园客体及保教相关工作进行判断，主要包括对幼儿身心健康的影 响，以及是否满足幼儿身心健康发展需要1。
4、二、幼儿园保教质量评估指标体系的建构思路（一）课程建设质量评估标准幼儿园保教质量的课程管理及课程计划评估方面，应按照课程理念、课程类型与计划、编 制方案、执行方案与时空调控等几个层次进行考量。第一，课程理念的评价要求。幼儿园课程 建设应体现出国家级地方教育方针政策和文件指示精神，提倡人才培养与素质教育目标。课程 建设需要体现出素质化、全面性、基础性的功能，且按照幼儿的身心发展规律、认知特点与兴 趣爱好等，设计课程及幼儿园活动，体现出幼儿园办学的价值取向和管理理念，促进幼儿的和 谐健康发展。第二，在课程类型的划分上，结合幼儿园办学特点、教育教学资源与地区情况开 设园本课程。因幼儿教育的基础性，原
5、则上可调整课程活动形式与占比。第三，按照学前课程 建设要求，幼儿教师及幼儿园管理者应合理安排课程数量及内容，需要充分考虑到教学方案的 游戏化、整体性、生活化、发展性、基础性等价值追求，关注及促进幼儿的情感、价值观、态 度、技能、认知能力的成长与发展。对此，构建幼儿园保教质量评估指标体系，需要积极探索 与幼儿发展相适应的科学化评价机制，关注办学价值认同与目标引领，促使幼儿园教师及管理 者有先进的教育教学管理理念，提升教育层面的认知水平。不仅是促进幼儿发展，还应关注幼 儿园的发展以及教师的职业发展，关注教师是否满足成长阶段的幼儿发展需求。进而，要求多 主体进行综合评价，如幼儿家长等参与到保教质量评
6、价中，促使评价过程及结果的合理性 2。（二）环境建设质量评估标准环境建设及其评价，包括心理、保育、课程、区域活动等环境的建设及优化。幼儿园的物 质资源，有图书、玩具、运动器材等。教师应坚持“因地适宜”的办法，充分利用生活中常见的 自然资源、本土化资源和生活资源等，带领学生进行手工制作和组织游戏，依托于幼儿园园内 环境，促进幼儿的动手实践能力提升。在家园共育的环境建设评价中，根据幼儿家长需要，自 由选择不同沟通方式，如家长会、开放日、电话沟通、讲座等形式，且为幼儿建立个性化的幼 儿在园成长档案。对此，在环境建设质量评估标准中，可建立信息化的评估平台，以电子化设 备软件支撑评价体系的建立。结合幼儿
7、园实际情况，聚焦幼儿自身发展，评估指标体系应借助 于信息化平台，整理幼儿日常活动表现，客观反映阶段性的表现，来为个体评价提供有效性的 信息。与此同时，城区幼儿园应该加强幼儿园之间的互动，促进资源共享。（三）构建发展性的评价指标按照可持续战略发展角度进行分析，幼儿园保教质量评估应该善用评价，来促进幼儿及幼 儿园的发展，这一过程应坚持个性追求、全面发展的理念。具体来讲，幼儿正处于个体成长的 启蒙阶段，幼儿园的教育表现出明显的发展性和基础性特征。换句话说，幼儿园保教质量的基 础性作用得以体现出来，同时又促进了幼儿的个性化发展，二者统一且相互作用。幼儿园保教 评估指标处于核心位置，其既不能完全使得幼儿
8、园教育管理得机械化，同时还不能使得保教质 量脱离实际情况。因此，在制定评估体系中，需要适当地增项与减项，关注幼儿过程性发展， 要求幼儿园最低满足保教质量评估指标，但是不设置上限。同时，结合量化评判描述的方式， 为教师提升自己的职业能力提供方向。在指标设置上，应体现出开放性与动态性，真实地反映 幼儿园及教育活动的发展过程，且根据新调整的指标及项目来促进幼儿园的保教质量。由此我 们知道，发展性的评价指标能积极凸显出幼儿园保教质量价值的需要，同时也是教师及幼儿发 展的需要。在具体实施过程中，应按照主体发展的客观性来进行评估，是评估与被评估的双向 互动过程。制定指标应按照教师的实际教学情况及经验来进行
9、调整，体现出阶段性、互动性与 自我规划等，使得其发挥出应有的价值功能3。综上所述，幼儿园保教质量评估指标体系建构过程中，需要结合幼儿园实际保教质量评估 观点，积极探索科学化、合理化的评价机制，促使体系建设更加符合教育管理需求。在建构发 展性的评价指标下，明确评估的标准，搭建评估平台，转变建构及评估的思维方式等，是将内 化评价转化为外在教育管理效果的途径。与此同时，我们应该清楚地认识到，保教质量评估指 标体系的建立与发展，有利于促进幼儿园的健康可持续发展，提升其社会认可度。参考文献：【1】陈艳荣，张磊农村乡镇中心幼儿园保教质量评估指标体系的构建J 教育教学论坛， 2020（26）：169-170.【2】侯雪玲淺谈幼儿园保教质量评估指标体系建构J中华少年，2019 （04）： 3.【3】杨莉君，贺红芳幼儿园保教质量评估指标体系建构研究J.教师教育研究，2017, 29（05）： 81-88.
幼儿园保教质量评估指标体系建构思路探索
