中美课堂教育比较

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1、中美课堂教育比较中美课堂教育比较李贵安李贵安 博士博士陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西师范大学物理学与信息技术学院 物理教师教育研究中心物理教师教育研究中心E-mail:内容提要内容提要一、美国典型的教育级别一、美国典型的教育级别二、美国学校的数量二、美国学校的数量三、中美基础教育课堂比较三、中美基础教育课堂比较四、美国课堂教学剪影四、美国课堂教学剪影一、美国典型的教育级别一、美国典型的教育级别 基础教育学区基础教育学区 (Basic Education Districts)学前学校学前学校(Preschool):(2-3 yrs);小学小学(Elementary School):(K-5

2、);中学中学(Middle School):(Grade 6,7,8);高中高中(High School):(Grade 9,10,11,12);美国典型的教育级别美国典型的教育级别 或者或者 小学小学(Elementary School):(K-6);初中初中(Junior High School):(7,8,9);高中高中(High School):(10,11,12);美国典型的教育级别美国典型的教育级别 高等教育高等教育 (Higher Education)社区学院社区学院 (Community College):(2 yrs)学院学院/大学大学/研究院研究院 (College/Uni

3、versity/Institute):(4 yrs)美国典型的教育级别美国典型的教育级别二、美国学校的数量二、美国学校的数量 美国各类学校美国各类学校/中国各类学校中国各类学校 Schools Ratio:126,542/360,064 (CHN/USA=2.85)美国学校的数量美国学校的数量美国学校数量美国学校数量(USA/CHN)小学小学(Elementary Schools):79,362(62,739Pu+16,623Pr)/341,600 (CHN/USA)=4.3 中学中学(Middle Schools(Junior+High):11,412 (8,292Pu+3,120Pr)/7

4、7,038 (CHN/USA)=6.8 大学大学(Colleges)5,819/1,867(USA/CHN=3.12)美国学校数量美国学校数量(USA/CHN)大学大学(Colleges)2-yr colleges 1,755(1,092Pu+663Pr)/1,147=1.53 4-yr colleges and universities 4,064 (1,707Pu+2,357Pr)/720=5.64 学生学生(Students):68,096,000/214,869,800 (CHN/USA=3.16)人口人口(Population):1,300,000,000/300,000,000 (

5、CHN/USA=4.33)美国学生的数量美国学生的数量(USA/CHN)三、中美基础教育课堂比较三、中美基础教育课堂比较中美课堂教育的总体印象和中美课堂教育的总体印象和 特点：特点：中国课堂：中国课堂：任务、纪律、整齐划一；任务、纪律、整齐划一；美国课堂：美国课堂：兴趣、形散而神不散；兴趣、形散而神不散；中国课堂中国课堂 学生学生端端正正端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中中听讲听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。学生要学生要抄写大量笔记抄写大量笔记。单调的。单调的灌输式灌输式教学方式使学教学方式使学生对学习往往失去兴趣。

6、生对学习往往失去兴趣。老师占用老师占用课堂绝大部分时间课堂绝大部分时间。老师讲课时学生一般。老师讲课时学生一般不提问题不提问题。老师不喜欢学生课堂讨论。老师不喜欢学生课堂讨论。除教室的几个大字标语以及墙报外，教室墙壁基本除教室的几个大字标语以及墙报外，教室墙壁基本上是上是光秃秃的光秃秃的，教室，教室整洁干净整洁干净。所开设的课程都是所开设的课程都是必修课必修课，且课程，且课程种类少种类少；考什么；考什么就教什么，教什么，学生就学什么。长期以来导致就教什么，教什么，学生就学什么。长期以来导致学生的学生的知识结构单一知识结构单一，知识面窄知识面窄，学习被动学习被动。美国课堂美国课堂 上课如上课如开

7、讨论会开讨论会，学生，学生分组活动分组活动，发言积极，课堂，发言积极，课堂上上欢声笑语欢声笑语。课堂教学是。课堂教学是“形散而神不散形散而神不散”。课堂上不断有课堂上不断有提问提问和和回答回答。讨论中，学生可随时接。讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师住同伴的话题继续进行，老师观察指导观察指导。学生自主。学生自主选课选课，他们认为，他们认为学习学习是很是很有趣有趣的事情。的事情。教师很教师很敬业敬业，讲课充满，讲课充满热情热情，不歧视学生，总在，不歧视学生，总在鼓鼓励励、启发启发学生，确实为的是学生，确实为的是所有学生所有学生的的全面发展全面发展。教室墙上贴满各种资料，如贴图、操作规

8、则、重要教室墙上贴满各种资料，如贴图、操作规则、重要知识提示、学习方法、标语、名言、公式等。教室知识提示、学习方法、标语、名言、公式等。教室是是全方位全方位、立体的立体的“装饰布置装饰布置”。美国学生美国学生知识面广知识面广，善于，善于表达表达。中美不同特色的教室：中美不同特色的教室：中国的教室：中国的教室：大班授课大班授课 美国的教室：美国的教室：小班授课小班授课中国课堂中国课堂 我国人口多而学校少，好学校更少，我国人口多而学校少，好学校更少，优质优质教育资源教育资源配置极配置极不均衡不均衡，人为的造就了许，人为的造就了许多多“大班额大班额”课堂。课堂。教室的教室的桌椅桌椅很小、很窄而数量很

9、多，按排很小、很窄而数量很多，按排平行摆放。桌椅摆放整齐，桌间距很小，平行摆放。桌椅摆放整齐，桌间距很小，学生常常难以离开座位，更不用说课堂作学生常常难以离开座位，更不用说课堂作活动。活动。教室教室纯粹是为老师纯粹是为老师讲课讲课、学生、学生听课听课用的。用的。美国课堂美国课堂 美国人口少而学校多，一般都采用美国人口少而学校多，一般都采用小班授小班授课课，这是美国课堂的一大特色。，这是美国课堂的一大特色。以小班授课的学校，每个班学生人数一般以小班授课的学校，每个班学生人数一般不超过不超过30人，人，25个左右甚至个左右甚至20人以上的班人以上的班就算是就算是“大班大班”。从功能上看，美国的教室

10、看起来就像中国从功能上看，美国的教室看起来就像中国的的实验室实验室（Lab）与）与讲习室讲习室（Classroom for lecture）的综合。）的综合。中美两国学生学习的方式：中美两国学生学习的方式：中国学生的学习：中国学生的学习：独立学习独立学习 美国学生的学习：美国学生的学习：合作学习合作学习中国课堂中国课堂 中国的教育中国的教育过分重视过分重视学生学生课内课内的学习而忽的学习而忽视学生视学生课外课外的实践学习。的实践学习。学习中，要求学生学习中，要求学生独立完成独立完成作业。过分强作业。过分强调调独立思考独立思考，课堂上不提倡与别人讨论；，课堂上不提倡与别人讨论；学生在学习中不喜欢

11、求教于他人。喜欢学生在学习中不喜欢求教于他人。喜欢独独自思考自思考。学习中很少见学习中很少见分享分享，同伴间的学习，同伴间的学习相互保相互保守守，谈不上积极帮助。，谈不上积极帮助。美国课堂美国课堂 除学生在除学生在课内课内学习外，还强调学生在学习外，还强调学生在课外课外的的合作学习合作学习。提倡提倡团队协作团队协作、合作合作的学习方式。强调小的学习方式。强调小组（组（Group）和团队（）和团队（Team）集体的力量集体的力量和和作用作用。注意培养与他人的。注意培养与他人的合作能力合作能力，提，提倡倡在协作中提高在协作中提高自己。自己。提倡提倡分享分享（Share）。注重）。注重交流交流和和沟

12、通沟通，重，重视别人的视别人的不同意见不同意见。重视他人从。重视他人从不同渠道不同渠道获得来的知识和信息。获得来的知识和信息。中美学生的语言表达能力：中美学生的语言表达能力：中国学生：中国学生：不善言谈不善言谈 美国学生：美国学生：口若悬河口若悬河中国课堂中国课堂 中国中国应试教育应试教育下的学生下的学生培养模式培养模式，常常忽，常常忽视对学生各种表达能力的培养，老师在课视对学生各种表达能力的培养，老师在课堂上常常堂上常常唱独角戏唱独角戏。中国长期一成不变的传统的中国长期一成不变的传统的授受式授受式课堂教课堂教学模式，使得学生习惯于听老师滔滔不绝学模式，使得学生习惯于听老师滔滔不绝地地整堂讲整

13、堂讲，满堂灌满堂灌；学生不太喜欢与别人主动学生不太喜欢与别人主动交流交流与与沟通沟通，不，不太喜欢太喜欢发言发言,尤其是尤其是在公众场合在公众场合。美国课堂美国课堂 美国教育一惯都很重视学生的美国教育一惯都很重视学生的表达能力表达能力，特别是特别是语言表达能力语言表达能力。在小学阶段，学校开设有在小学阶段，学校开设有说话课说话课、阅读课阅读课、写作课写作课和和交流课交流课。课堂上经常可见学生。课堂上经常可见学生小小组讨论组讨论和和发言发言。学生的实验结果或作品都。学生的实验结果或作品都需要通过需要通过口头表达口头表达展示给大家。展示给大家。在大学里，几乎每门课都有学生的在大学里，几乎每门课都有

14、学生的学期论学期论文文口头报告口头报告（Oral Presentation）。）。中美学生的学习时间：中美学生的学习时间：中国学生：中国学生：全天学习全天学习 美国学生：美国学生：半天学习半天学习中国课堂中国课堂 中国的中国的中小学生中小学生通常早上通常早上 7:30 左右就得到左右就得到校，下午校，下午 5:30 才放学。才放学。学生每天在校时间至少学生每天在校时间至少 8-9 个小时，晚上个小时，晚上回家还有大量的回家还有大量的家庭作业家庭作业。中国学生中国学生节假日节假日一般都一般都补课补课。学生每天学。学生每天学习时间可达习时间可达 12 个小时。成绩是靠个小时。成绩是靠时间时间堆起堆

15、起来的。相当多的学生从小学开始就戴上了来的。相当多的学生从小学开始就戴上了眼镜眼镜。美国课堂美国课堂 美国中小学一般早上美国中小学一般早上 8:30 开始上课开始上课，下午，下午3:00 学生放学离开校园。学生没有大量的学生放学离开校园。学生没有大量的作业。作业。课外作业课外作业主要是与同学的主要是与同学的小组活动小组活动或或社会实践社会实践。美国学生每天在美国学生每天在学校学习学校学习时间较短，一般不时间较短，一般不超过超过 6-7 个小时，个小时，课外学习课外学习时间也较短。时间也较短。学生在学校学习学生在学校学习任务很轻任务很轻，美国学生，美国学生很少很少戴戴眼镜。眼镜。中美学生的课外活

16、动：中美学生的课外活动：中国学生：中国学生：理论强化理论强化 美国学生：美国学生：技能培养技能培养中国学生中国学生 在中国在中国,学生还没放学生还没放暑（寒）假暑（寒）假，许多家长，许多家长不管孩子喜好，就迫不及待地给孩子不管孩子喜好，就迫不及待地给孩子报名报名参加参加各种夏各种夏(冬冬)令营班。令营班。中国的中国的夏夏(冬冬)令营班令营班基本上都是为学生基本上都是为学生知知识积累识积累和和理论强化理论强化开设的，其最终目标就开设的，其最终目标就是为各种是为各种考试作准备考试作准备。即使没有参加各种即使没有参加各种培训班培训班，学生还得没完，学生还得没完没了地作学校布置的没了地作学校布置的假期

17、作业假期作业或完成家长或完成家长“追加给追加给”的诸多的诸多学习任务学习任务。美国学生美国学生 在美国，人们将在美国，人们将学习学习与与休息时间休息时间分得很开。分得很开。课堂外课堂外、节假日节假日常可见学生进行常可见学生进行课外活动课外活动、参与参与群体性社会实践群体性社会实践。活动多以。活动多以培养技能培养技能和和团队协作精神团队协作精神为目的。为目的。暑假期间，美国许多大学为中小学生举办暑假期间，美国许多大学为中小学生举办夏夏令营活动令营活动 美国暑期美国暑期大学校园的特色大学校园的特色。课余活动课余活动多以多以集体性集体性和和实践性强实践性强的项目为主。的项目为主。美国人很重视美国人很

18、重视学生身心的全面发展学生身心的全面发展，主张在，主张在集体活动集体活动中锻炼和培养学生的中锻炼和培养学生的品质品质。中美学校对学生的评价：中美学校对学生的评价：中国的学校：中国的学校：终结性评价终结性评价 美国的学校：美国的学校：形成性评价形成性评价中国学校评价中国学校评价 学校学校通常将学生的通常将学生的学习成绩学习成绩作为对学生和教作为对学生和教师师评价评价的唯一手段。以一个十分精确的的唯一手段。以一个十分精确的分数分数来衡量学生的学习，以学习来衡量学生的学习，以学习成绩成绩为学生为学生排名排名次次，将学生分到，将学生分到不同层次的班级不同层次的班级。老师在老师在中考中考、高考高考“指挥

19、棒指挥棒”下安排学生的下安排学生的学习，学习成绩就是学生的学习，学习成绩就是学生的生命生命。重。重结果结果而而轻轻过程过程，忽视对学生，忽视对学生学习过程学习过程的的随堂评价随堂评价。评价评价注重注重终结性评价终结性评价，学校培养的是，学校培养的是考生考生，学校教育为典型的学校教育为典型的应试教育应试教育。美国学校评价美国学校评价 学校对学生的学校对学生的评价评价着眼于学生的着眼于学生的全面可持续全面可持续发展发展。用。用A,B,C,D,E计分，计分，不给学生排名不给学生排名次次和和当众公布当众公布学生的成绩。学生的成绩。重视对学生重视对学生平时平时在小组、团队中的表现进行在小组、团队中的表现

20、进行评价。评价。平时成绩平时成绩在在总成绩总成绩中占的中占的权重权重都较高，都较高，尤其是尤其是实践性较强的课程实践性较强的课程权重更高。权重更高。重视重视学习过程学习过程，评价注重，评价注重形成性评价形成性评价，淡化，淡化终结性评价终结性评价和和考试考试。学校培养的是具有。学校培养的是具有高素高素质的质的学生，学校教育为典型的学生，学校教育为典型的素质教育素质教育。中美师生在教学中的关系：中美师生在教学中的关系：中国师生：中国师生：演员演员-观众型观众型 美国师生：美国师生：导演导演-演员型演员型中国师生在教学中的关系中国师生在教学中的关系 中国传统的中国传统的课堂，老师讲什么、怎么讲，讲课

21、堂，老师讲什么、怎么讲，讲多少，学生只有在多少，学生只有在课堂上课堂上才知道。才知道。教学教学过分强调老师的过分强调老师的主导作用主导作用，关注学生的，关注学生的感受感受和和学习效率学习效率不够。传统的教育理念中，不够。传统的教育理念中，教学就是教学就是先生先教先生先教而而学生后学学生后学。学生总处于学生总处于被动学习被动学习状态，学习缺乏自主性。状态，学习缺乏自主性。老师老师像传统的像传统的演员演员，学生学生像遵守纪律的传统像遵守纪律的传统的的听众听众、观众观众，不太与演员，不太与演员互动互动。美国师生在教学中的关系美国师生在教学中的关系 美国的课堂美国的课堂,在在课前课前，学生已知道老师上

22、课，学生已知道老师上课要要开展哪些活动开展哪些活动，需要，需要提前准备提前准备哪些东西。哪些东西。课堂上老师的主要工作：课堂上老师的主要工作：组织组织活动，活动，分发分发资资料，料，解释解释规则，规则，回答回答问题，问题，观察观察学生的课堂学生的课堂表现，做好表现，做好记录记录，对学生的表现及时，对学生的表现及时反馈反馈。老师老师像像导演导演，是主要的，是主要的组织者组织者、引导者引导者和和协协调者调者。学生学生像像演员演员，在领会导演意图后，会，在领会导演意图后，会创造性创造性的完成某个演出动作和内容；有时，的完成某个演出动作和内容；有时，学生的作用更像学生的作用更像合作导演合作导演。中美教

23、师的课堂习惯用语：中美教师的课堂习惯用语：中国教师：中国教师：命令、埋怨，祈使句命令、埋怨，祈使句 美国教师：美国教师：鼓励、肯定，感叹句鼓励、肯定，感叹句中国教师课堂语中国教师课堂语 中国的课堂上中国的课堂上,老师过分强调老师过分强调课堂纪律课堂纪律，常用，常用命令命令、埋怨埋怨甚至甚至发牢骚发牢骚的口气对学生进行强的口气对学生进行强调。说话常用调。说话常用祈使句祈使句。对对表现不太好的表现不太好的学生或学生或不满意不满意的工作，一些的工作，一些老师缺乏耐心，爱对学生老师缺乏耐心，爱对学生“训话训话”，导致，导致课课堂气氛比较沉闷堂气氛比较沉闷。命令语命令语通常为：不要通常为：不要;应该应该

24、;必须必须;一定要一定要;不要随意讲话；不要打断老师讲不要随意讲话；不要打断老师讲话；安静；听我讲；看课本话；安静；听我讲；看课本等等。等等。美国教师课堂语美国教师课堂语 美国课堂上美国课堂上,老师习惯用老师习惯用鼓励鼓励、表扬表扬及及肯定肯定的的言语与语气评价学生。其目的是促进言语与语气评价学生。其目的是促进所有学所有学生个性生个性的全面发展，增强学生的的全面发展，增强学生的自信心自信心，鼓，鼓励励学生交流表达学生交流表达，形成宽松的，形成宽松的课堂气氛课堂气氛。学生学生正确回答正确回答问题时：问题时：Good！Exactly！Definitely!Absolutely!Excellent；

25、学生提出比较学生提出比较新颖的问题新颖的问题或或见解见解时：时：Good question!Good idea；学生学生精彩地完成工作精彩地完成工作时：时：Well done!Good job!Wonderful；学生学生回答完问题回答完问题后：后：Good job!Thank you!中美科学教师授课的门数：中美科学教师授课的门数：中国教师：中国教师：一人教一科一人教一科 美国教师：美国教师：一人教几科一人教几科中国教师授课门数中国教师授课门数 在中国在中国,由于由于学科本位学科本位思想和自身思想和自身知识结构知识结构的缺陷的缺陷，老师在，老师在课堂上课堂上只讲只讲本专业本专业的知识。的知识

26、。由于由于应试教育应试教育和和升学率升学率的压力，的压力，中学阶段中学阶段过过早地给学生早地给学生分科分科，使得许多学生出现，使得许多学生出现偏科偏科和和知识面狭窄知识面狭窄的现象。的现象。大学入学就进入大学入学就进入专业学习专业学习，但，但专业以外的其专业以外的其它学科它学科知识欠缺。当这些学生成为老师后，知识欠缺。当这些学生成为老师后，其知识结构决定了他其知识结构决定了他/她只会讲授她只会讲授本专业本专业课，课，很难讲几门很难讲几门不同学科不同学科的课程。的课程。美国教师授课门数美国教师授课门数 在美国在美国,学生直到大学三年级才进入学生直到大学三年级才进入专业学习专业学习，在此之前的教育

27、基本都是所谓在此之前的教育基本都是所谓“通识教育通识教育”。基础教育阶段物理、化学、地质、生物等都基础教育阶段物理、化学、地质、生物等都被称为被称为科学课科学课，淡化，淡化学科界限学科界限。随知识的加。随知识的加深，深，学科分类学科分类才明显起来。才明显起来。许多大学生除许多大学生除专业主修专业主修外，一般都有外，一般都有 1-2 门门辅修专业辅修专业。从。从科学教育科学教育专业毕业的学生，他专业毕业的学生，他们教初中、高中的们教初中、高中的科学课程科学课程不成问题。他们不成问题。他们能同时胜任能同时胜任几门几门不同学科不同学科的课程。的课程。中美课堂教育比较的中美课堂教育比较的正确认识正确认

28、识 对对中美基础教育的比较中美基础教育的比较不能简单地用不能简单地用谁优谁优谁劣谁劣来概括！来概括！中美基础教育之间存在很大的中美基础教育之间存在很大的互补性互补性，甚，甚至可以说中美基础教育刚好是至可以说中美基础教育刚好是优劣相对优劣相对的。的。美国基础教育的美国基础教育的长处长处，正好是我们的，正好是我们的问题问题和不足和不足所在，而美国基础教育的所在，而美国基础教育的问题问题,则正则正对应着我们的对应着我们的优势优势。我国教育我国教育改革发展改革发展和和教育现代化进程教育现代化进程的的推推进进，要求我们必须，要求我们必须认真学习和借鉴认真学习和借鉴世界上世界上一切教育发展的一切教育发展的先进经验，取人之长先进经验，取人之长，补补己之短己之短，使我们的教育在，使我们的教育在现有基础上现有基础上得到得到更好发展更好发展。学习和借鉴学习和借鉴一定要一定要结合自己的实际，结合自己的实际，不能不能盲目地照搬照抄！盲目地照搬照抄！要注重学习美国课堂教育的要注重学习美国课堂教育的教育理念教育理念。四、美国课堂教学剪影四、美国课堂教学剪影 Elementary Schools Middle Schools High Schools Colleges Universities Others美国课堂教学剪影美国课堂教学剪影