目前初中英语课堂提问教学存在的问题2

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1、当前英语课堂提问教学存有的问题及解决策略我已从事英语教学已23年，我认为教师的课堂教学是一门艺术，而课堂教学的中心环节之一则是课堂中的提问。Wei为什么要提问？陶行知以前说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启他们的智慧大门，提升课堂教学效率和增进师生情感的交流，从而优化课堂教学。提问也是课堂教学的重要手段之一，不管你上什么类型的课，都离不开提问这个形式。提问能引起学生的注意，启发学生的思维，引导学生思考问题，所以精心设计好每堂课所要提的提问，关系到你

2、这堂课的成败。但在实际教学中，很多教师的提问不注重艺术性，主要表现在以下方面：一、所提的问题过于格式化我以前听过这样一节课，讲课的内容我不记得了，给我留下的印象就是一节课里，这位老师提了很多问题，学生的回答却只有两种“Yes”和”No”.学生的回答被限定在待定的范围内，他们根本不需要动脑子，只需在“Yes”，或“No”中选择。一节课下来，学生什么也没学到，只记住了Yes和No, 这样的提问毫无价值，学生的思维是得不到训练的，这就失去了课堂“提问”教学的有效性。二、把提问当成惩罚学生的手段有一些老师在讲课当中发现有的学生不认真听讲，于是乎会马上叫起这个同学，问他一个他不可能回答出的问题。以此来达

3、到教育学生改正错误的目的。这种提问法偶尔用用还能够，假如节节课都有，就会大大打击学生回答下列问题的积极性，让他们误以为只有犯了错误的学生才回答下列问题。 诸如这类问题：How can we solve the population problem in China? What will you do to solve the traffic problem? 我们的政府部门都无法解决，学生怎么回答?四、所提的问题没有启发性我们似乎已经忘记了课堂教学中提问题的目的：用问题启发学生的思维。因为受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出

4、问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。五、不给学生思考时间教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样手指在脑门上一点，就能回答下列问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。 六、提问对象过于集中。 有很多老师的课堂尤其是公开课上，只顾优秀生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。那么我们如何提问呢？我个人认为需注意一下几点：我个人认为提问的技巧取决于提问方式的不同，针对不同的教学内容采取不同的提问。需注意以下几点：

5、一、所提的问题有激趣性所谓的激趣，就是当老师的问题一提出，立即会引起学生们的兴趣，一下子把学生的注意力吸引过来了。课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提问引入新课，对课文的理解起启发作用。例如初中八年级 Unit6 lesson 22 ，设问：“ Have you seen the space people？”（你们见过太空人吗？）“What would you want talk to the space people？”（你们最想和太空人谈什么？）What did Kelly think about the spaceship？（Kelly 想理解相关飞船的什么事情？）

6、课堂立即沸腾了，太空人谁见过？能和人类交流吗？同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生准确理解问题。二、激趣性提问策略兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。所以教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维.瑞士心理学家皮亚杰指出“一切有成效的活动必须从某种兴趣作为先决条件。”要是课堂取得理想的教育效果就要科学设计课堂问题，应激发学生的学习兴趣和求知欲，应提升学生的智力，充分发挥学生的想象力，如教初中3A Unit3 plants and us 设问：“Have yo

7、u ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促动课堂效率的提升。激发兴趣，需要教师走进学生，理解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可无视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。三、准备性提问策略有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个

8、学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提升.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受水平水准不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同水准的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达水平差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的协助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达水平强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。四、探索性提问策略专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判

9、断式（是什么？）、描绘式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从理解目标出发，提问又可分为理解性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、比照性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识实行综合分析和概括，并能灵活使用，使之成为学生自己

10、的知识。如教3A Unit8 lesson29 设问：1）When is Christmas day？2）Do you like it？ Why？3）What presents do children get？4）Have you ever seen Father Christmas？接着老师用几句话简要介绍以下内容以及相关的文化背景知识，学生带着疑问去听录音，易于把握要领，扫除复杂语言障碍。 五、陷阱性提问策略在教学中，有些语法仅仅通常使学生容易混淆做出误答，教师能够通过“试误”以达到教学目的。如：1A Unit2 Grammar Present Simple：Third Person Si

11、ngular（一般现在时态的第三人称单数）。设问：1.Do you get up early at 6 ：00 ？2.Do they get up early at 6 ：00 ？3.（Does）She/He/The boy get up early at 6 ：00？学生绝大部分照用Do提问，这样老师就能够通过纠正错误，引出课题，以达目的。六、迁移性提问策略奥苏伯尔认为，新的知识与同化它的原有知识系统的可变辨别水准是影响学习迁移的一个重要理解变量。我们知道，人们的理解中存有先入为主的误区，当新的知识与原有的知识相似而不相同时，新知识常被原有的知识取代，造成迅速的遗忘，为了提升新旧知识之间的异

12、同，协助学生增强他们之间的可辨别性。如教3A Unit4 Present Perfect tense例句： 1.Have you get a book？ 2.Have you bought a book？动词Have 发生新的用法，如在句1中“have”表示是意动词“有”但have迁移到句2中它的功能是助动词，跟过去分词构成现在完成时态结构擅长对知识实行比较鉴别。注重知识整理，弄清知识间脉络，把握类似知识异同，使学生头脑中形成稳定清晰的认知结构，为以后学习提供更好的基础。 七、巩固性提问策略在学习反意疑问句时，我采用了猜谜的方法。例如给学生看几样小东西，然后将其中一件放入一个小盒，让学生用：“

13、Its a ，isnt it？” 猜中就送给学生做礼物。这样消除学生的紧张感，产生兴趣，增强师生间的情感交流。跟着就由浅入深用替换词操练，又巩固一般现在时的反意疑问句引出过去时的反疑问句。让学生用不同人称看图说话，最终以句型在交际中使用，设计不同情景，让学生表演，亲自体会。这样增强学生对知识的重点和难点的巩固。又如阅读教学能够通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又理解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。八、发散性提问策略发散思维，挖掘内涵.在初中英语课

14、堂教学中，经常采用发散性提问形式,因为外语教学要适合社会的需要，教师的任务不但是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生准确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”所以，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新水平的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提升学生对所学知识实行归纳、比较、更好的理解。达到准确使用语言的水平。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例

15、句1：What do you have to do if you want to keep healthier？用句 What must you do if you want to keep healthier？作比较，弄清 Have to /must 之间的异同。又如2： I want can I do for you？可提问学生用Can I help you？代替吗？让学生作比较，其义自现。比喻询问时间句子：What time is it？可说Whats the time？等等。 例如：【If I am free, I will go to the party教学片段】(After lea

16、rning the text 课文的学习之后)T: Is it important to get on well with other people?S: Yes.T: What will you do if somebody doesnt understand or hurt you ?S1: I think I will be unhappy and cry.S2: Ill get angry but I will say nothing.S3: Calm down first, talk to him and then try to solve the problem.S4: I wil

17、l do nothing and say nothing. Let it be. Everything will be OK.S5: Argue with him.S6: I will fight against him. If he is stronger, I will ask someone to help me.(引起全班一片哗然)T: You have different ways to deal with your problems. But which one do you think is the best? Why?S7: I agree with S4. I think w

18、e should learn to forgive other people.S8: I agree with S3. I think people should understand each other.S9: I dont agree with S5 and S6. They will make things even worse when they get very angry.T: I am very glad to see you can share your ideas in class. Different students have different ways to fac

19、e troubles. Well done!Do you have any questions?(全场一片沉默，一个学生胆怯地站起来)T: Be brave. If you have questions and different ideas, just speak out, dont be so shy.S11: What would you do if somebody doesnt understand you,Madam?这是一个充满“磁性”的课堂，结合If引导的条件状语从句的句型，教师给了学生充分的发挥空间，巧妙的通过三个开放式提问（即教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的

20、。）让学生在讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花。遇到个别偏激的看法，并不直接加以驳斥，而是让其他同学就此实行分析得出结论，同时更鼓励学生质疑，向老师和同学提问,让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。在开放性问题的教学中，教师放下“架子”和学生平等对话。教师、学生相互探讨、倾听，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧，真正成为了合作的伙伴、学习讨论的对手、交心的挚友。在如此民主、平等的课堂中，学生的思维和想象就如插上了翅膀自由飞翔。在轻松愉快的气氛中学的知识，锻炼了水平。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。增强课堂提问的艺术性十分重要。假如能够在教学中科学地设计并实行课堂提问，就可即时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。