秋思的教学设计

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1、秋思教学设计教学目标：一、知识与水平2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。二、过程与方法1、利用工具书，合作学习生字、词2、读悟结合，关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，理解诗意。三、情感、态度与价值观体会诗人的秋思情怀，激发学生阅读古诗文的兴趣重难点：1、 理解诗意2、 背诵积累3、 体会作者表达的情感设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力表达“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描绘、比照阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，

2、从而触摸诗句背后的内蕴。教学准备：多媒体课件、背景资料。教学过程：一、导入新课。1在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描绘）不过，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗秋思（板书课题）。教学意图：渲染秋天凄涼的气氛。2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。教学意图：理解诗人的写作背景。3、“秋”是指秋天，“思”是

3、指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二初读知意。1请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）教学意图：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。2、（投影出示古诗）谁能把这首诗准确地读给大家？（指名朗读）3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写）教学意图：扫清读诗障碍，识记生字。6、读诗不同于读课文，不但要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到

4、怎样的画面，从中能感悟到什么。7、谁来展示你的朗读？（指名朗读）教学意图：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。三入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。能够在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流）教学意图：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解水平，同时要培养学生良好的学习习惯。2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）见：古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里

5、，他看见的是什么呢？（生回答）诗人见到了许很多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，假如你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？意万重：孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会能够写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？假设你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？这么多的话想说，真能够说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉

6、说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）恐：书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚刚因为匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。千言万语，惟恐遗漏了一句。“又开封”从“又”字中你体会到了什么？（生回答）诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人

7、临发又开封”。师指导。）教学意图：在见”与“不见”的比照中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中实行揣摩、体会。四情感朗读。1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，不过诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写

8、一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，不过要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是秋思一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）教学意图：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）3、（指名读并评析）4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）教学意图：创设情境，让

9、学生借助想像融情入境与诗人实行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）教学意图：理解写作特点。五、比照阅读。1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示天净沙秋思）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？3、这首诗都描写了什么呢？

10、你体会到了什么？（生回答，说出大概就能够）你能体会到什么？4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）5、异：张籍的秋思是叙事抒情，天净沙秋思是借景抒情；张籍的秋思是七言绝句，天净沙秋思是小令。（也是一种诗体）同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。教学意图：迁移延伸课文内容，课内外有机结合，通过比照理解诗歌的不同体裁，感悟诗人的思乡怀亲之情。6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。六积累延伸。1、默写秋思。2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。当作练笔。3搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）七、板书设计：秋思（唐）张籍见-意万重思乡情恐-又开封（叙事抒情）