心智成长的自然法则

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1、心智成长的自然法则心智成长的自然法则北京孙瑞雪教育文化交流中心北京孙瑞雪教育文化交流中心2010.08主讲：孙瑞雪主讲：孙瑞雪【PART】工作的法则（概念）】工作的法则（概念）工作统合儿童的正常化工作统合儿童的正常化工作工作儿童有智力目的的活动。儿童有智力目的的活动。正常化儿童正常化儿童儿童经由专心的工作的历程可以使某些儿童经由专心的工作的历程可以使某些重大的需要获得满足。而他因此所达到的心智上的平衡重大的需要获得满足。而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况（超越了原有的状态），这正是儿童的与和谐的新情况（超越了原有的状态），这正是儿童的正常状态。在专心地做完自己所选择的工作后，他们都正常

2、状态。在专心地做完自己所选择的工作后，他们都表现出愉悦与平静。蒙特梭利把这种心智上的统合历程表现出愉悦与平静。蒙特梭利把这种心智上的统合历程称为称为“儿童的正常化儿童的正常化”。儿童向我们显现的种种现象当。儿童向我们显现的种种现象当中，最根本而重要的就是经由工作而正常化的现象。人中，最根本而重要的就是经由工作而正常化的现象。人借着工作来建构自我。借着工作来建构自我。统合统合儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个有序的、平衡的、和谐的结构。这个过程被称为统合。有序的、平衡的、和谐的结构。这个过程被称为统合。【PART】工作的法则（工作中的儿童）】工作的法

3、则（工作中的儿童）【PART】工作的法则（统合过程）】工作的法则（统合过程）我我们们所所看看我我们们所所听听我我们们所所尝尝我们所嗅我们所嗅我们所触我们所触我 们我 们所做所做【PART】正常化儿童的特点】正常化儿童的特点 1 1、爱秩序、爱工作（与玩相比较）。爱秩序、爱工作（与玩相比较）。2 2、自发的高度集中。自发的高度集中。3 3、喜爱寂静和独自工作（这不意味着孤独，只是心理喜爱寂静和独自工作（这不意味着孤独，只是心理上沉浸在自己的关注之中）。上沉浸在自己的关注之中）。4 4、超然于对物质的拥有（使用而不是占有）。超然于对物质的拥有（使用而不是占有）。5 5、工作动力来源于真实的选择而不

4、仅仅出于好奇。工作动力来源于真实的选择而不仅仅出于好奇。6 6、自发的自我约束。自发的自我约束。7 7、宁静的顺从（是内心愿意的服从而非被强迫的）。宁静的顺从（是内心愿意的服从而非被强迫的）。8 8、独立和自主性。独立和自主性。9 9、乐于助人和同情他人。乐于助人和同情他人。【PART】独立的法则】独立的法则生命的天性是趋于独立的。生命的天性是趋于独立的。【PART】独立的法则】独立的法则功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。视觉视觉【PART】独立的法则】独立的法则功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。口手口

5、手【PART】独立的法则】独立的法则功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。口手口手【PART】独立的法则】独立的法则功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。躺奔跑躺奔跑【PART】独立的法则】独立的法则功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。功能的独立。这是一个开始，这是一个起点。躺奔跑躺奔跑【PART】独立的法则】独立的法则借功能性的独立顺从内在的引导，以判断内在能力给借功能性的独立顺从内在的引导，以判断内在能力给予自己的选择。予自己的选择。心理的独立心理的独立人格的独立和形成人格的独立和形成自我的出现自我的出

6、现儿童就是借着这种独立来顺从自己的儿童就是借着这种独立来顺从自己的内在导引内在导引，了解哪些行动对自己有益。，了解哪些行动对自己有益。“内在的能力会影响他的抉择内在的能力会影响他的抉择，如果有，如果有人篡夺了这种内在导引的功能，儿童的人篡夺了这种内在导引的功能，儿童的意志或集中注意力的发展就会受到阻碍意志或集中注意力的发展就会受到阻碍。”正因为许多人坚持要正因为许多人坚持要窃取窃取儿童的内在儿童的内在导引，致使儿童的大部分潜能无法被发导引，致使儿童的大部分潜能无法被发现。所以，一定要使儿童从外在来的导现。所以，一定要使儿童从外在来的导引及引及依赖中依赖中完全地获得完全地获得解放解放，儿童才能，

7、儿童才能达成全人格的发展。达成全人格的发展。【PART】独立的法则】独立的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】注意力的法则】注意力的法则本能的兴趣经验知识未知事物的兴趣基于理智、判断及辨认的兴趣【PART】注意力的法则】注意力的法则【PART】意志力的法则】意志力的法则 与环境有持续性活动的关系。爱：意味着环境的和谐以及儿童对环境的依赖性。自由：意味着

8、确立儿童自我意识的主动性。规则：意味着为儿童内在的和谐提供一个有序的心理环境。有序：意味着外在的环境与儿童内在的心智的配对。自然：意味着为儿童提供真实，排除了纷乱和虚假。【PART】意志力的法则】意志力的法则 儿童必须通过自立获得身体上的独立。【PART】意志力的法则】意志力的法则 儿童必须通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立。【PART】意志力的法则】意志力的法则 儿童必须通过没有干扰地独立工作获得思想上的独立。选择选择【PART】意志力的法则】意志力的法则【PART】意志力的法则】意志力的法则【PART】意志力的法则】意志力的法则【PART】意志力的法则】意志力的法则决定生命本质的关键

9、决定生命本质的关键【PART】智能的发展】智能的发展智能智能各种反射式（对刺激的反应）各种反射式（对刺激的反应）、组合式以及再生式的活动的总和；同、组合式以及再生式的活动的总和；同时，这些活动能促使心智自我建构，并时，这些活动能促使心智自我建构，并使他与环境发展关系。使他与环境发展关系。【PART】智能的发展】智能的发展反射式（对刺激的反应）反射式（对刺激的反应）【PART】智能的发展】智能的发展组合式组合式【PART】智能的发展】智能的发展意识到环境中的不同点和共同点意识到环境中的不同点和共同点【PART】智能的发展】智能的发展意识到环境中的不同点和共同点意识到环境中的不同点和共同点使用感官

10、使用感官知觉知觉用心智加以组织与整理用心智加以组织与整理有序的系统（秩序）有序的系统（秩序）人人动动物物植植物物微生物微生物黄黄色色人人白白人人棕棕色色人人黑黑人人黄色人黄色人白人白人棕色人棕色人黑人黑人富于刺激变化的环境会导致儿童纷乱的心智印象富于刺激变化的环境会导致儿童纷乱的心智印象【PART】智能的发展】智能的发展智能的外在表现智能的外在表现【PART】智能的发展】智能的发展、遇到刺激时的反应灵敏度、遇到刺激时的反应灵敏度、反应的秩序性、反应的秩序性注：示范性的演出（实例）【PART】想象力与创造力的发展】想象力与创造力的发展这是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后这是在儿童与环境交互

11、作用下建立了心智能力后才发展的内在的天赋能力。将环境中获得的知觉才发展的内在的天赋能力。将环境中获得的知觉加以组织。加以组织。想象力与创造力：儿童将事物的主要特质抽象化想象力与创造力：儿童将事物的主要特质抽象化，因此而成功地联合他们的形象，保存在意识的，因此而成功地联合他们的形象，保存在意识的最前面。最前面。主要特质主要特质【PART】想象力与创造力的发展】想象力与创造力的发展主要特质主要特质环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、自由的。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序自由的。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，就会选择而且加强对

12、于创造性的努力。的知觉后，就会选择而且加强对于创造性的努力。【PART】想象力与创造力的发展】想象力与创造力的发展拥挤、凌乱的拥挤、凌乱的和谐、有序、自由和谐、有序、自由环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、自由的。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序自由的。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，就会选择而且加强对于创造性的努力。的知觉后，就会选择而且加强对于创造性的努力。【PART】想象力与创造力的发展】想象力与创造力的发展不自由的、权威的不自由的、权威的真实、自由、和谐的真实、自由、和谐的一、要有惊人的注意力及全神贯注的能力，这是一

13、、要有惊人的注意力及全神贯注的能力，这是沉思时才能出现的一种形式；沉思时才能出现的一种形式；二、要有相当的自主与独立判断的能力；二、要有相当的自主与独立判断的能力；三、要有随时期待着要接纳真理和事实的信心。三、要有随时期待着要接纳真理和事实的信心。【PART】想象力与创造力的发展】想象力与创造力的发展选择能力的必备条件：选择能力的必备条件：蒙特梭利关心第三条：成人常把儿童眈于幻想和蒙特梭利关心第三条：成人常把儿童眈于幻想和沉湎其中认为是想象力卓越。沉湎其中认为是想象力卓越。儿童短暂的孤立状态正是创造历程本身的一部分。儿童短暂的孤立状态正是创造历程本身的一部分。【PART】想象力与创造力的发展】

14、想象力与创造力的发展表现表现诞生时儿童就会有一种对情绪和精神环境发生反应诞生时儿童就会有一种对情绪和精神环境发生反应的感觉。的感觉。【PART】情绪与精神生活的发展有关】情绪与精神生活的发展有关爱和理解爱和理解人的刺激人的刺激情绪与精神的反应情绪与精神的反应物质的刺激物质的刺激智能的反应智能的反应自然界的反应自然界的反应母爱。母爱。母爱唤醒了儿童内在的感觉。母爱唤醒了儿童内在的感觉。丰富的情绪性经验吸引儿童。丰富的情绪性经验吸引儿童。发展出对周围的人、事、自我成长的感受、关怀与兴趣。发展出对周围的人、事、自我成长的感受、关怀与兴趣。情绪、情感、精神的成熟状态。情绪、情感、精神的成熟状态。价值体

15、系、道德系统完善的人格状态。价值体系、道德系统完善的人格状态。发展出两个模式：清晰什么对自我发展有益；成为真正的发展出两个模式：清晰什么对自我发展有益；成为真正的自我管理者（意志的最高阶段。情感、情绪、精神）。自我管理者（意志的最高阶段。情感、情绪、精神）。基本的情绪反应：哭、笑基本的情绪反应：哭、笑激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所以人会以情绪表达心理状态。以人会以情绪表达心理状态。【PART】情绪与精神生活的发展有关】情绪与精神生活的发展有关激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有

16、激情，所以人会以情绪表达心理状态。以人会以情绪表达心理状态。【PART】情绪与精神生活的发展有关】情绪与精神生活的发展有关基本的情绪反应：哭、笑基本的情绪反应：哭、笑 母爱母爱激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所以人会以情绪表达心理状态。以人会以情绪表达心理状态。【PART】情绪与精神生活的发展有关】情绪与精神生活的发展有关激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所以人会以情绪表达心理状态。以人会以情绪表达心理状态。【PART】情绪与精神生活的发展有关】情绪与精神生活的发展有关丰富

17、的情绪性经验吸引儿童。丰富的情绪性经验吸引儿童。【PART】儿童生命成长的历程（儿童生命成长的历程（018岁）岁）按年龄的阶段划分按年龄的阶段划分0岁3岁3岁6岁6岁9岁9岁12岁12岁18岁【PART】儿童生命成长的历程（儿童生命成长的历程（018岁）岁）奥黛丽奥黛丽赫本赫本0到到19岁的各个阶段岁的各个阶段【PART】儿童生命成长的历程（儿童生命成长的历程（018岁）岁）奥黛丽奥黛丽赫本赫本0到到19岁的各个阶段岁的各个阶段【PART】0岁岁3岁岁以破译精神密码创造自我作为生命的主要特质。以破译精神密码创造自我作为生命的主要特质。蒙特梭利：以前意识的成长与吸收为特色。蒙特梭利：以前意识的成

18、长与吸收为特色。生有生有命两命两的种的种发状发状展态展态一种是心灵的反应状态一种是心灵的反应状态情绪。情绪。一种是认知的发展。一种是认知的发展。内内在在结结构构这两种状态都依靠敏感期和吸收性心智得以创造。这两种状态都依靠敏感期和吸收性心智得以创造。【PART】0岁岁岁岁以感觉方式学习以感觉方式学习当脑的某一部分发生变化时，婴儿在某一方面的技能会当脑的某一部分发生变化时，婴儿在某一方面的技能会有所进步。有所进步。敏感期：敏感期：视觉、口腔、手、行走、细小视觉、口腔、手、行走、细小事物、秩序事物、秩序。【PART】0岁岁3岁岁皮亚杰：感知运动阶段（岁皮亚杰：感知运动阶段（岁岁）。岁）。特点：躯体动

19、作的协调。特点：躯体动作的协调。【PART】0岁岁3岁（口腔）岁（口腔）【PART】0岁岁3岁（手）岁（手）【PART】0岁岁3岁（空间）岁（空间）【PART】岁】岁岁岁形成初步的意识基础。蒙特梭利：从前意识层面转移到有意识的水蒙特梭利：从前意识层面转移到有意识的水平上。平上。自律与服从的内在结构完成。自律与服从的内在结构完成。发展出一个真实的心智的内在模式，为想象力和发展出一个真实的心智的内在模式，为想象力和创造力的努力打下了基础。创造力的努力打下了基础。敏感期：敏感期：执拗、语言、色彩、追求完美、占有、逻辑、执拗、语言、色彩、追求完美、占有、逻辑、婚姻、情感、人际关系、审美、数学、身份确婚

20、姻、情感、人际关系、审美、数学、身份确认、绘画、音乐、语言符号、书写、社会性兴认、绘画、音乐、语言符号、书写、社会性兴趣、概念。趣、概念。【PART】岁】岁岁岁皮亚杰：前运演阶段（岁皮亚杰：前运演阶段（岁岁）。岁）。特点是：通过思维语言，再现动作的能力。特点是：通过思维语言，再现动作的能力。【PART】岁岁岁（占有）岁（占有）【PART】岁岁岁（绘画）岁（绘画）【PART】岁岁岁（人际关系）岁（人际关系）【PART】岁岁岁（婚姻）岁（婚姻）白云区孙瑞雪实验幼儿园白云区孙瑞雪实验幼儿园【PART】岁岁岁（身份确认）岁（身份确认）【PART】0岁岁6岁岁螺旋状敏感期：螺旋状敏感期：语言、空间、秩序

21、、独立、绘画、音乐、审美、语言、空间、秩序、独立、绘画、音乐、审美、人际关系。人际关系。【PART】岁岁岁（空间）岁（空间）孙瑞雪教育机构恒福幼儿园孙瑞雪教育机构恒福幼儿园【PART】6岁岁9岁岁建立人一生的文化感受性，是一生文化品质及建立人一生的文化感受性，是一生文化品质及文化生活的导向。文化生活的导向。【PART】9岁岁12岁岁将知识扩大到宇宙本身，急切地吸收环境中的一切，将知识扩大到宇宙本身，急切地吸收环境中的一切，这个期间同这个期间同0 03 3岁一样的重要。岁一样的重要。有意识的心智学习状态。特特点点不受环境的限制。一生的智性兴趣要视这个时期的机会而定。皮亚杰：具体运演阶段（皮亚杰：

22、具体运演阶段（7 7岁岁1111岁）。岁）。具体的逻辑思维时期。具体的逻辑思维时期。特点：同实物有关的逻辑思维。特点：同实物有关的逻辑思维。6到到12岁的成长条件：岁的成长条件：学校的教育要包罗万象，并成系统。学校的教育要包罗万象，并成系统。植物课植物课动物课动物课地理课地理课科学实验课科学实验课音乐活动音乐活动美术课美术课芬兰学生在进行信息工具的学习芬兰学生在进行信息工具的学习美国学生上课形式不拘一格美国学生上课形式不拘一格课堂讨论课堂讨论孩子们躺在地上尽情幻想孩子们躺在地上尽情幻想体育课体育课有各种不同的体育项目有各种不同的体育项目一、教师的课前准备一、教师的课前准备一堂完整的主题课一堂完

23、整的主题课二、从富有想象力的考古学开始二、从富有想象力的考古学开始一堂完整的主题课一堂完整的主题课一堂完整的主题课一堂完整的主题课三、引起孩子巨大兴趣三、引起孩子巨大兴趣一堂完整的主题课一堂完整的主题课四、思考老师提出的问题四、思考老师提出的问题一堂完整的主题课一堂完整的主题课五、学生为野人塑像五、学生为野人塑像一堂完整的主题课一堂完整的主题课六、老师为课堂准备道具六、老师为课堂准备道具一堂完整的主题课一堂完整的主题课七、老师将课堂延伸到了博物馆七、老师将课堂延伸到了博物馆一堂完整的主题课一堂完整的主题课八、走进历史，走进艺术八、走进历史，走进艺术一堂完整的主题课一堂完整的主题课九、课堂分享九

24、、课堂分享【PART】岁岁岁岁在集中兴趣的领域做深度的探索。在集中兴趣的领域做深度的探索。特特点点在缩小的范围内做抉择。在缩小的范围内做抉择。决定一生的努力模式。决定一生的努力模式。皮亚杰：形式运演阶段（皮亚杰：形式运演阶段（1111岁岁1515岁）。岁）。无限制的逻辑思维时期。无限制的逻辑思维时期。特点：抽象的、无限的逻辑思维。特点：抽象的、无限的逻辑思维。资料显示资料显示估计美国成人中仅有半数达到形式运估计美国成人中仅有半数达到形式运演的思维水平。演的思维水平。这一级形式运演的水平没有受过高等这一级形式运演的水平没有受过高等教育的人也可以达到，有比例数惊人教育的人也可以达到，有比例数惊人的大学生达不到这一级水平。的大学生达不到这一级水平。所有儿童都必须通过具体运演阶段才所有儿童都必须通过具体运演阶段才能到达形式运演阶段，通过这些阶段能到达形式运演阶段，通过这些阶段的速度因人而异。的速度因人而异。人类的爱表现在关心孩子的成长！人类的爱表现在关心孩子的成长！孙瑞雪老师孙瑞雪老师blog：http:/