坚持先学后教,促进全面发展

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1、坚持先学后教，促进全面发展坚持先学后教，促进全面发展河南省沁阳永威学校教学改革的实践和体会河南省沁阳永威学校教学改革的实践和体会河南省沁阳永威学校河南省沁阳永威学校 蔡林森蔡林森 我们永威学校是永威集团董事长任太平我们永威学校是永威集团董事长任太平先生创办的一所民办学校。先生创办的一所民办学校。2006年年10月我月我加盟永威学校。在短短的三年多的时间里，加盟永威学校。在短短的三年多的时间里，学校走出困境，成为名校。成功的主要原学校走出困境，成为名校。成功的主要原因是什么？是因为学校不断深化教学改革：因是什么？是因为学校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，以邓小平理论为指导，

2、实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法。什么是教学法。什么是“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法呢？请看教学法呢？请看示意图：示意图：“先学后教先学后教 当堂训练当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自课堂结构的实质是：全过程学生自学学 从示意图上可以看出，从示意图上可以看出，“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”教学法包括：教学法包括：“板书课题板书课题”、“出示目标出示目标”、“自学指导自学指导”三个辅助环三个辅助环节和节和“先学先学”、“后教后教”、“当堂训练当堂训练”三个主要环节

3、。运用这种教学法，课堂教三个主要环节。运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。下面，向诸位汇报我们永威学校的实践和下面，向诸位汇报我们永威学校的实践和体会，如有不当，敬请指正。体会，如有不当，敬请指正。一、坚信“先学后教，当堂训练”是高效的教学法 实践是检验真理的惟一标准。检验一种实践是检验真理的惟一标准。检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。价值，效果好才是好的方法。永威学校的实践证明：永威学校的实践证明：“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”教学法是高质量、轻负担

4、的法宝。教学法是高质量、轻负担的法宝。只要坚持推广并灵活运用只要坚持推广并灵活运用“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”教学法，就能解放教学法，就能解放“学习力学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。进学生全面发展。（一）能够大面积提高教学质量（一）能够大面积提高教学质量 20062006年年1111月上旬，我刚到永威学校上班月上旬，我刚到永威学校上班时，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级时，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（教学质量差，初二

5、（4 4）班英语平均成绩只有）班英语平均成绩只有2424分，实验班平均成绩也只有分，实验班平均成绩也只有5050多分，初一英多分，初一英语平均成绩语平均成绩6060多分，初三数学平均分实验班多分，初三数学平均分实验班5252分，普通班只有分，普通班只有2525分，初三化学总平均分分，初三化学总平均分2424分。分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。名声。当时，我想，作为民办学校，生存靠什么？当时，我想，作为民办学校，生存靠什么？靠质量。要想取得高质量，就必须大胆创

6、新。靠质量。要想取得高质量，就必须大胆创新。我坚信：只要运用我坚信：只要运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教教学法就一定能够快速提高质量，走出困境。学法就一定能够快速提高质量，走出困境。为了永威学校的生存、发展，我上班后第为了永威学校的生存、发展，我上班后第三天就组织教师学习、运用三天就组织教师学习、运用“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”教学法。三个月搞了三轮赛课。期末参教学法。三个月搞了三轮赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语一英语达到全市第一，人人及格，各班平均分达到全市第一，人人及格，各班平均分都超过都超过95

7、95分。分。20072007年学年末，永威学校初三学年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。量全市一流。20092009年，永威学校年，永威学校122122名初三毕名初三毕业生参加中考，其中业生参加中考，其中3 3名同学名同学进入全市前十名，进入全市前十名，张晴同学为全市第一。张晴同学为全市第一。20072007年秋学期以来，我们永威学校小学年秋学期以来，我们永威学校小学部运用部运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，教学法，教

8、学质量达到了沁阳市优秀级。教学质量达到了沁阳市优秀级。20092009学年学年末，各年级均进入全市第一名或第二名。末，各年级均进入全市第一名或第二名。20082008年年2 2月以来，永威学校高中部普遍月以来，永威学校高中部普遍运用这个教学法，运用这个教学法，教学质量也大幅度提高，教学质量也大幅度提高，高考创历史最高水平，高考创历史最高水平，20082008年秋学期开学年秋学期开学初，永威学校高一年级学生入校平均成绩初，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但学年末，却高出外校远远低于外校，但学年末，却高出外校47.647.6分分，优秀生数大大增加。，优秀生数大大增加。为什么运用这个教

9、学法能够如此大幅度地为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：提高教学质量呢？原因主要有这样五个：1 1、运用这种教学法，真正能够极大地调动、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学生学习的积极性。同学们成了学习的主人，学习的积极性。同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、

10、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果教室里没有静习），学习效率就特别高。如果教室里没有静,从上课至下课从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热满堂问，你发言，他评价，热热 闹闹闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松其实学生不动脑，轻轻松松,学习学习效果就效果就不理想不理想。2 2、运用这种教学法，能够当堂发现、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过后检测，检测就暴露出了问题，再通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地教（学生更正、讨论，

11、教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。就必然提高了教学质量。如果，问题。就必然提高了教学质量。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。大的问题。3 3、运用这种教学法，能够、运用这种教学法，能够“培尖培尖”、“补补差差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。优生通过自己看书、练习，做对检想的提高。优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯人学习，优生就

12、会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了通，灵活运用，真正地培了“尖尖”；同时，差；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了也不掉队，也就真正地补了“差差”。4 4、运用、运用这种教学法，能够当堂完成作业，这种教学法，能够当堂完成作业，达到达到“堂堂清堂堂清”。如果不能当堂达标，学习任。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果必然大打折务还要拖到课外去完成，学习效果必然大打折扣。扣。5 5、运用这种教学法，学生当堂完成作业，、运用这种教学法，学生当堂完成作业，并当堂交给老师，便于教师课外及早批改作并

13、当堂交给老师，便于教师课外及早批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，并进行必要的个别辅导，确保更正，并进行必要的个别辅导，确保“日日日日清清”。6 6、运用这种教学法，就能够使学生学会、运用这种教学法，就能够使学生学会学习、终身学习。学习、终身学习。总之，灵活应用这种教学法，就能大面总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，这是积提高教学质量，让每个学生学得好，这是实行公平教育，确保教育均衡发展的需要。实行公平教育，确保教育均衡发展的需要。（二）能够有效地实施素质教育（二）能够有效地实施素质教育 课堂是素质教育的主阵地

14、。怎样在课堂课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？上有效地实施素质教育呢？课堂上实施素质教育不是用口号喊出来课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，靠具体、有效而是要以学习知识为载体，靠具体、有效的科学方法有机地渗透。的科学方法有机地渗透。毛泽东同志说：毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务 是过河，但是没有桥或没有船

15、就不能过。不解决是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。法问题，任务也只是瞎说一顿。”“”“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”教学法将是就是课堂上实施素质教教学法将是就是课堂上实施素质教育的船和桥。育的船和桥。早在早在19981998年，年，人民教育人民教育（7 7、8 8期合刊）期合刊）发表的题为发表的题为优化课堂教学，实施素质教育优化课堂教学，实施素质教育的长篇文章，就肯定的长篇文章，就肯定“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大是素质教

16、育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标素质教育的课堂教学目标”，第二部分第二部分“素质教育的课堂教学结构素质教育的课堂教学结构”，第三，第三部分部分“素质教育的课堂教学评估标准素质教育的课堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：该文第二部分结尾处说：“采用采用先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练的课堂教学结构，发挥了学生的主的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。提供了良好的载体。”20052005年年中国教育报中国教育报发表的长篇文章发表的长篇文章洋思现象解读

17、洋思现象解读中肯定中肯定“先学后教，当堂训先学后教，当堂训练练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的全面提高学生素质。中央教科所主办的教育教育研究研究（20052005年第六期）年第六期）杂志发表了总编高宝杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋立先生和中央教科所课题处处长华国栋 先生合写的长篇论文先生合写的长篇论文优化课堂教学，提高教优化课堂教学，提高教学质量学质量也肯定也肯定“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学教学法不

18、仅能够提高质量，而且能够有效地实施素法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。质教育。我们永威学校运用我们永威学校运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，有效地实施素质教育，促进学生全面教学法，有效地实施素质教育，促进学生全面发展。如今，学校纪律、卫生、班风、校风项发展。如今，学校纪律、卫生、班风、校风项项一流，学生行为习惯良好。项一流，学生行为习惯良好。为什么运用为什么运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学教学法能够有效地实施素质教育呢？法能够有效地实施素质教育呢？1 1、这种教学法改变了学生的学习方式，课、这种教学法改变了学生的学习方式，课堂上就能够培养学生的各

19、种能力。如读书的能堂上就能够培养学生的各种能力。如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校学校80%80%以上的学生靠自己读书、思考，就能以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成学一般能完成80%80%的学习任务，剩下的疑难问的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。题靠同学帮助也能基本解决。2

20、 2、运用这种教学法，课堂上能够有机地渗、运用这种教学法，课堂上能够有机地渗透德育，透德育，促进学生全面发展。课堂上，学生在促进学生全面发展。课堂上，学生在 紧张学习的过程中，培养了紧张、快节奏的习紧张学习的过程中，培养了紧张、快节奏的习惯，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争惯，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、创新精神、严守纪律、耐心、意识、合作精神、创新精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。细心、一丝不苟等等品质。3 3、运用这种教学法，就能够减轻学生过重、运用这种教学法，就能够减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息的课外负担，让学生有足够的睡眠时

21、间和休息时间，就能够每天锻炼一小时，就有时间培养时间，就能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好、特长。兴趣、爱好、特长。实践证明：运用实践证明：运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，课堂上让教学法，课堂上让学生自己学，必然能够渗透学生自己学，必然能够渗透素质教育，促进了学生的全面发展。素质教育，促进了学生的全面发展。（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担 永威学校的实践证明：永威学校的实践证明：“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”教学法能够减轻学生过重的课外负担。教学法能够减轻学生过重的课外负担。为什么呢？原因主要有两个：为什么呢？原

22、因主要有两个：1 1、能够当堂达标，不把作业拖到课外。、能够当堂达标，不把作业拖到课外。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法规定，每节课教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于当堂训练的时间不少于1515分钟分钟。运用这种教学。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作

23、业，更是试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是 考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，能够减轻业，就从根本上保证课后不做作业，能够减轻学生课外过重负担。如果不能当堂完成作业，学生课外过重负担。如果不能当堂完成作业，必然把作业压到课外，就根本不可能减轻课外必然把作业压到课外，就根本不可能减轻课外过重负担。过重负担。2 2、不强求学生预习、做预习作业。运用、不强求学生预习、做预习作业。运用“先学后教先学后教，当堂训练，当堂训练”教学法，课堂教学

24、从教学法，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正、讨论，最后当堂再完成检测练习，以后更正、讨论，最后当堂完成作业。完成作业。运用运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，不强求学教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。有些学校搞课改，向课前延伸，要学生作业。有些学校搞课改，向课前延伸，要

25、学生课前参与备课，做预习作业，写课堂发言稿，课前参与备课，做预习作业，写课堂发言稿，上一节课常常要上一节课常常要充分预习充分预习一个多小时，一个多小时，才能上才能上课。课。一天有六、七节课，哪来那么多时间一天有六、七节课，哪来那么多时间预习？预习？这样，怎么能减轻课外负担呢？怎么能规范办这样，怎么能减轻课外负担呢？怎么能规范办学行为呢？学行为呢？的确，减负的根本出路就在于课堂教学的的确，减负的根本出路就在于课堂教学的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生 课内的负担要到位。运用课内的负担要到位。运用“先学后教，当堂训先学后教，当堂训练练”教学法，既不把

26、作业压到课后，又不向课教学法，既不把作业压到课后，又不向课前延伸，这就从根本上保证减轻了学生过重的前延伸，这就从根本上保证减轻了学生过重的课外负担。课外负担。（四）有普遍的应用价值 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法有普遍的教学法有普遍的应用价值和推广意义。这种教学法有明确的理应用价值和推广意义。这种教学法有明确的理念、具体的方法、评价的标准，不论是沿海地念、具体的方法、评价的标准，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办还是民办，不论是小学、初中，还是高中，办还是民办，不论是小学、初中，还是高中，不论是文科还是理科都可以应用。

27、不论是文科还是理科都可以应用。在在20092009年寒、暑假培训班上，我们永威学年寒、暑假培训班上，我们永威学校全体教师通过学习、比较，展开了大讨论，校全体教师通过学习、比较，展开了大讨论，人人登台发言，都激动地说，人人登台发言，都激动地说，“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”是最简便的、最有效的教学法。是最简便的、最有效的教学法。小学部、初中部、高中部的学生都乐于在小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们也都说课堂上自己学，他们也都说“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”教学法好。教学法好。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，被越来教学法，被越来越多的人接受。

28、越多的人接受。20062006年年1111月至月至20092009年年1111月，在月，在永威学校，焦作市教育局共举办了永威学校，焦作市教育局共举办了3232期校长、期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了教师培训班，沁阳市教育局共举办了1010期期校长校长 培训班。每天，数百名参观考察者涌进永威培训班。每天，数百名参观考察者涌进永威学校听课，大家一致认为，学校听课，大家一致认为，“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”教学法就是好。沁阳市教育局局长教学法就是好。沁阳市教育局局长魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、魏振江在各种会议上都号召全市教师要学习、推广推广“先学后教，当堂训练先学后教

29、，当堂训练”教学法。沁阳教学法。沁阳市委书记、人大主任陈敬如认真研究了市委书记、人大主任陈敬如认真研究了“先先学后教，当堂训练学后教，当堂训练”教学法，要求加强领导，教学法，要求加强领导，让让“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法在沁阳生教学法在沁阳生根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成根、开花、结果，成为沁阳教育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。为沁阳对外开放的窗口。20092009年年5 5月，河南省教科所在永威学校召开月，河南省教科所在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验，各大报刊多次报道永威经验。经验，各大报刊多次报道

30、永威经验。20092009年年1010月，永威学校被评为月，永威学校被评为“河南省首届教育名片河南省首届教育名片”，20092009年年1212月，河南省教育厅把永威学校定为月，河南省教育厅把永威学校定为“河南省中小学校长实践培训基地河南省中小学校长实践培训基地”。现在，。现在，进永威考察的来自全国各地的专家学者、学校进永威考察的来自全国各地的专家学者、学校校长、中学教师络绎不绝，有的已是二进、三校长、中学教师络绎不绝，有的已是二进、三进永威学校，有的地区多次邀请我校领导、教进永威学校，有的地区多次邀请我校领导、教师到他们那儿上课、介绍，有的学校与我校结师到他们那儿上课、介绍，有的学校与我校结

31、成友好学校。成友好学校。二、理解二、理解“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是科学的教学法是科学的教学法 任何教学法都必须符合科学，遵循规律，任何教学法都必须符合科学，遵循规律，绝不是违背科学规律的所谓大胆创新，就像载绝不是违背科学规律的所谓大胆创新，就像载人飞船发射成功那样，完全科学的，遵循规律人飞船发射成功那样，完全科学的，遵循规律的，没有一点差错的。的，没有一点差错的。我们懂得：我们懂得：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是科是科学的，它有先进的、坚实的理论基础。科学技学的，它有先进的、坚实的理论基础。科学技术是第一生产力，依靠科学就是能出高效。现术是第一生产力，依靠科学就是能

32、出高效。现仅从几个主要方面说明如下：仅从几个主要方面说明如下：（一）（一）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法以现教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。材施教、分层教学、循序渐进等原则。1、体现学生主体原则 （1）“先学后教，当堂训练”教学法确立了学生的主体地位。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法改变了教学法改变了“教教”与与“学学”的顺序。多少年来都是先的顺序。多少年来都是先“教教”，后，后“学学”，即老师讲了之后，再让学，即老师讲了之后，再让学生去练，而生去练，而“先学后教，当堂训练

33、先学后教，当堂训练”教学法就教学法就明确地规定要先明确地规定要先“学学”（看书、检测），以后（看书、检测），以后“教教”（更正、讨论）。（更正、讨论）。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法改变了教学法改变了“教教”与与“学学”的主次。传统的教学法是以的主次。传统的教学法是以“教教”为为 主，主，“学学”为次。为次。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教教学法，却把学法，却把“学学”放在开头，即以放在开头，即以“学学”为首，为首，以以“学学”为主，也就是以自主学习为主，而为主，也就是以自主学习为主，而“教教”为为次，合作学习为次。再从时间的分配次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，

34、课上上讲，课上3030多分钟的时间是自主学习（包括多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教教”的时间不足的时间不足1515分钟，其中还包括着分钟，其中还包括着“兵兵教兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的的“学学”为主，教师的为主，教师的“教教”为次。为次。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法摆正了教学法摆正了 “学学”与与“教教”的关系。即的关系。即“以学定教以学定教”，即，即根据根据“先学先学”

35、的的“学情学情”来确定来确定“后教后教”的内的内容和方法；容和方法；“以教促学以教促学”，即，即“教教”（后教）（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独立完成作业。三，继续自学，独立完成作业。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法摆正了教学法摆正了教师与学生的关系。教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用态。而运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法后，教学法后，课堂教学的全

36、过程都让学生学课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师角色变了，成了节目主持人，教师呢？教师角色变了，成了节目主持人，负责引导、帮助学生学习，尤其要备好课，谋负责引导、帮助学生学习，尤其要备好课，谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。课堂上，教师的形象、感情都要给学生良案。课堂上，教师的形象、感情都要给学生良好的影响。对学生都不能解决的疑难问题，教好的影响。对学生都不能解决的疑

37、难问题，教师还一定要讲，而且要讲好。师还一定要讲，而且要讲好。（2 2）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”就是自主、就是自主、合作、探究性学习合作、探究性学习 搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学先学后教，当堂训练后教，当堂训练”教学法，就作了很好的回答。教学法，就作了很好的回答。这种教学法，把自主、合作、探究性学习落实下这种教学法，把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为

38、操作的方法。来，变为教学结构，变为操作的方法。其实，其实，“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”就是自主、就是自主、合作、探究性学习。合作、探究性学习。“先学先学”（学生看书、检测）（学生看书、检测）和和“当堂训练当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，（当堂完成作业）都是自主学习，“后教后教”（学生更正、讨论）是合作学习，（学生更正、讨论）是合作学习，“先先学后教，当堂训练学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。的全过程都是探究性学习。（3 3）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”处理好自主、处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个

39、教学法，课堂上，先让学生自主学习（先学教学法，课堂上，先让学生自主学习（先学读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教生合作学习（后教学生更正、讨论），这学生更正、讨论），这时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，什么同桌讨论

40、、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要因为还没有碰到疑难问题，没有必要 性），也有了合作的内容（自主学习中出现的性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的人题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。主

41、学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（如果没有开头的自主学习（“先学先学”）这）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。合作学习流于形式。（4 4）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”处理好知识处理好知识与能力的关系。与能力的关系。“先学后教先学后教”与与“当堂训练当堂训练”是相辅相成是相辅相成的。只有做到了的。只有做到了“先学后教先学后教”，学生学习、理，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间解新知识的时间缩短了，才能留出足

42、够的时间“当堂训练当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练当堂训练”,才能使才能使“先学后教先学后教”紧张、高紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。书，理解知识。“当堂训练当堂训练”这个环节必不可这个环节必不可少。少。19821982年，洋思中学搞课改就是从年，洋思中学搞课改就是从“当堂训当堂训练练”起步的。迈出了这一步，就逼着教师少起步的。迈出了这一步，就逼着教师少 讲，逼着学生紧张学习，课堂教学就发生了根讲，逼着学生紧张学习，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能本的变化。如今，能不能“当

43、堂训练当堂训练”也是衡也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是检验课堂教学当堂达到教学目标的标志，也是检验课堂教学改革达到什么水平的标志。改革达到什么水平的标志。（5 5）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”能正确地运能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变怎样才能变成校本教材呢？成校本教材呢？“先学后教，当堂训练先学后

44、教，当堂训练”教学教学法有效地解决了这个难题。运用法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，先学后教，当当 堂训练堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了的，就成了“校本教材校本教材”，课堂上就是要教这，课堂上就是要教这样的样的“校本教材校本教材”（学生不会的）。（学生不会的）。因此，运用因此，运用“先学后教，当堂

45、训练先学后教，当堂训练”教学教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。只教学生不会的，当堂达标。2005年年7月月30日，日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个 观点是正确的。观点是正确的。2 2、体现因材施教，分层教学原则、体现因材施教，分层教学原则 我在山西太原讲学时，有位女校长递了张我在山西太原讲学时，有位女校长递了张条子给我，问：条子给我，问：“学生水平有高低，怎么可以学生水平有高低，怎么可以让

46、他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？原则？”我随即回答：我随即回答：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲 出出“为什么为什么”。这样，不仅差生的

47、疑难问题基。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正本解决了，达到真正“补差补差”，而且优生在帮，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清助差生改错、给差生讲清“为什么为什么”的过程中，的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了了“培优培优”。总之，在运用。总之，在运用“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”教学法的时候，所有学生都能在原有水教学法的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。平上得到提高，这体现了因材施教的原则。学生有差异，必须分

48、层教学。怎么分层呢？学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快班才是分层教学。其实不然，即使分了快 慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、班更是如此。再说，随着时间的

49、推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化、扩大。如果以为分了快慢班，就万事断变化、扩大。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞搞“三高三高”：高起点、高难度、高速度，导致：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不

50、等于分层结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。教学。那么怎样分层教学呢？灵活应用那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”，就是最好的分层教学。，就是最好的分层教学。“先先学学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？后怎么教学呢？“兵教兵兵教兵”，即合作学习，让，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出讲出“为什么为什么”，最后老师点拨，共同教会不，最后老师点拨，共同教会不懂的

51、学生。懂的学生。因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了分快慢班，但运用了“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。3 3、体现循序渐进、反馈矫正原则。、体现循序渐进、反馈矫正原则。有一次，我在外讲学时，有人询问：有一次，我在外讲学时，有人询问：“课课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生初步了解知识，浅层次理解知

52、识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”教学法是符合循序渐进的原则的。教学法是符合循序渐进的原则的。运用运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，有教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：解决问题，

53、这是一根主线。有人说什么：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练有局限性，洋思课有局限性，洋思课堂上堂上疑问疑问是教师设置出来的是教师设置出来的”。错了！运。错了！运用用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，课上学生教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露

54、出问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出 来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以学前就可以“自设自设”的，而是客观存在的（学的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教先学后教”四个字的前两个字四个字的前两个字“先学先学”就是暴露问题，输就是暴露问题，输出信息、反馈信息；出信息、反馈信息；后两个字后两个字“后教后教”是及是及时矫正。所以，时矫正。所以，“先学后教先学后教”本身就是反馈、本身就是反馈、矫正的过程。再说矫正的过程。再说“当堂训练当堂训练”也是在输出信也是在输出信息、反馈信息，便于课

55、外及时矫正，即学生更息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时正，教师辅导，及时“补缺补缺”。（二）（二）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学法的教学法以哲学理论、邓小平理论、科学发展观为理论以哲学理论、邓小平理论、科学发展观为理论基础，体现了辩证唯物主义的认识论，实事求基础，体现了辩证唯物主义的认识论，实事求 是，遵循规律等原则。是，遵循规律等原则。“实践实践认识认识再实践再实践再认识再认识”这一认这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一

56、个教训：有一年个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道知道了。了。”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的 思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗

57、？思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂满堂灌灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确

58、，战争中学习战争，将军是从战场上律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要要“骑骑”，在，在“骑骑”的过程中才能领悟力的平的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐 怕也不敢安装（生怕触电）。怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学法体现了的教

59、学法体现了“实践实践认识认识再实践再实践再认再认识识”的认识规律。所谓的认识规律。所谓“先学先学”，就是指学生，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教后教”，即，即“兵教兵兵教兵”，也是学生实践，加，也是学生实践，加深认识。所谓深认识。所谓“当堂完成作业当堂完成作业”，还是学生实，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成同

60、时形成 能力，全面提高素质。所以能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂先学后教，当堂训练训练”的过程，就是的过程，就是“实践实践认识认识再实践再实践再认识再认识”的过程。的过程。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”很好地摆正了内因

61、和外因的关系，强很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因调内因学生的学是第一位的，是根本，外学生的学是第一位的，是根本，外因因教师的教是第二位的，是为了使内因起教师的教是第二位的，是为了使内因起 作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能

62、不能充分调动学生的内在积极性，让学要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱学、勤思、苦练，让学生不仅学到知识，生爱学、勤思、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。知识领域。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”突出内因突出内因的重要性，但并不否定外因的重要性，但并不否定外因后教的重要性，后教的重要性，并且强调并且强调“后教后教”一定要教好。一定要教好。邓小平理论告诉我们，中国的国情是社会邓小平理论告诉我们，中国的国情是社会主义初级阶段。国家制订方针政策的依据是中主义初级阶段。国家制订方针政策的依据是中国社会主义

63、初级阶段的国情，一切从实际出发，国社会主义初级阶段的国情，一切从实际出发，怎样干好就怎样干，干好干坏不一样。怎样干好就怎样干，干好干坏不一样。“先学先学后教，当堂训练后教，当堂训练”教学法就体现了邓小平理论。教学法就体现了邓小平理论。课堂上先让学生学课堂上先让学生学(看书、检测看书、检测)，最大限度暴，最大限度暴露问题。根据暴露出的问题这个学情，确定教露问题。根据暴露出的问题这个学情，确定教的内容和方法，即学生更正、讨论什么，怎么的内容和方法，即学生更正、讨论什么，怎么更正、讨论。最后，教师根据学生都不能解决更正、讨论。最后，教师根据学生都不能解决的实际存在的疑难问题而教。学生会了的，就的实际

64、存在的疑难问题而教。学生会了的，就不讲；疑难问题少，就少讲；疑难问不讲；疑难问题少，就少讲；疑难问 题多，就多讲。这样课堂教学实事求是，不会题多，就多讲。这样课堂教学实事求是，不会无的放矢、盲目教学。无的放矢、盲目教学。课改就是要遵循规律，统筹兼顾，协调发课改就是要遵循规律，统筹兼顾，协调发展，不能顾此失彼，从一个极端到另一个极端。展，不能顾此失彼，从一个极端到另一个极端。创新绝不是不讲科学、违背规律地蛮干。创新绝不是不讲科学、违背规律地蛮干。“先先学后教，当堂训练学后教，当堂训练”教学法符合规律，推广教学法符合规律，推广“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法，就能够落实教学法，就能够

65、落实科学发展观。科学发展观。（三）心理学基础（三）心理学基础 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的心理学教学法的心理学基础是基础是“迁移规律迁移规律”和和“最近发展区理论最近发展区理论”的的运用。运用。全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价价“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学法的科学性。的教学法的科学性。滕纯、郭振有等全国著名的教育家曾在滕纯、郭振有等全国著名的教育家曾在人民人民教育教育、中国教育报中国教育报、教育研究教育研究等报等报刊发表论文，充分刊

66、发表论文，充分肯定肯定“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法是科学的。教学法是科学的。19991999年年1010月至月至1111月上旬，我月上旬，我跟江苏省教委周德藩副主任一起参加国家跟江苏省教委周德藩副主任一起参加国家教委教委组织的中国教师访日代表团。在日本二十多天，组织的中国教师访日代表团。在日本二十多天，听了不少学校的课，周德藩副主任激动地说：听了不少学校的课，周德藩副主任激动地说：“想来想去，还是洋思中学的想来想去，还是洋思中学的“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”好，看起来很简单，其实很管用。科好，看起来很简单，其实很管用。科学的、正确的东西就是这样。学的、正确的东西就是这样。”三、推广三、推广“先学后教，当堂训先学后教，当堂训练练”是长期的教学改革是长期的教学改革 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的形成是不断深的形成是不断深化教学改革的过程。化教学改革的过程。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的推广也是在不断深化教学改革的过程。的推广也是在不断深化教学改革的过程。19961996年，年，“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法形成，江教学法