儿童乐园教学设计

《儿童乐园教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童乐园教学设计（14页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教学设计一、教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学（北师大版）二年级上册第4、5页。二、教学目标1知识与水平目标：会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道它各局部的名称、读法，并应用加法计算简单的乘法算式的结果。2过程与方法目标：结合“儿童乐园”这个现实的生活情境，逐步发展发现问题、提出问题和解决问题的意识和水平。结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。3 情感态度与价值观目标：感受数学在生活中的应用。体会知识的形成过程，逐渐培养学生求实的科学态度。三、教材与学情分析本节课是在上一节“数一数”的基础上实行的，在这节课中学

2、生已经知道用乘法算式表示相同加数连加比较简单。而本节课不但让学生经历发现并提出数学问题的过程，而且要让学生在解决问题的过程中，在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，掌握乘法算式的读法和各局部名称并感知加法与乘法的联系、区别。四、教学重点、难点重点：让学生在具体的生活情境中实行数一数的活动，初步体会乘法的意以。难点：理解乘法的意义。五、教学过程（一）创设情境，激发学生兴趣1.提出问题并解决师：同学们你们喜欢儿童乐园吗？生：喜欢师：那你们喜欢玩什么项目？生：荡秋千。师：黄老师小时候也喜欢玩这些游戏项目。好，我们这节课黄老师就和同学们一起到数学的王国的“儿童乐园”去看一看。在

3、哪里我们又能学到哪些新的数学知识呢？（板书题课：儿童乐园）师：请同学们看看图，谁能说说你能看到什么？生：我能看到飞机。师：那你们能发现儿童乐园里面的数学信息？ 生：我发现了每架飞机上都坐着2人，每节车厢的都是4人，。师：能根据这些数学信息提出数学问题吗？ （学生汇报，教师板书）学生：有多少人坐小飞机？ 师：请你列出算式生：2222师板书：2222小火车上坐有多少人？444444划船的有几人？333休息的有几人？33师：刚刚啊，同学们根据看图列出了这些算式，那你们能不能读一读这些算式，看看发现什么呀？谁发现了？生1：我发现2+2+2+2=8的加数都是2。师：你的发现很重要，那其它几道呢？谁来补充

4、？生2：我还发现了4+4+4+4+4+4=24的加数都是4，3+3+3=3的加数都是3。师：你的眼睛真厉害，我们一起来看一下这些算式的加数是否相同呢？（点击课件：把4+4+4+4+4+4，3+3+3，2+2+2+2，3+3的相同加数闪一闪）师：果真如此，那些刚刚四道算式是同学们看图列出来的，那现在没有图了，你能列几道这样的加法算式吗？生1：1+1+1+1+1师：板书：1+1+1+1+1生2：10+10+10+10+10+10+10师：等一下等一下啊，你慢点说，老师记一下（有意装写不出来）生2：10+10+10+10+10+10+10师：板书：（装写不下去）生3：7个10师：好7个10，板书：1

5、0+10+10+10+10+10+10（写出来了）师：好，*，老师写对吗？刚刚*说了两遍，黄老师都写不出来，怎么刚刚那位同学说了短短几个字，我一下子就听明白了，哪几个字啊？生：7个10师：他用了几个几相加（板书：几个几相加）来描绘这样的算式，能够让别人听得既清楚又准确。那你能够把黑板的算式用几个几相加这样的词语来描绘一下吗？小组之间互相说一说。师：哪个小组来汇报一下。生：4个2相加师板书：4个2相加.师：嗯，很好，同学们都很厉害，这些加数相同的算式，我们都能够用几个几相加来表示。那现在同学们都会说了，那会不会写呢？生：会师：那好，同学们拿出你们的练习本。翻开来，下面根据老师的描绘，请同学们列出

6、相对应的算式。师：听好了，4个3相加，6个3相加，7个3相加，现在的算式越来越长了，加数越来越多了。 好听清楚了，14个3相加。生写不下去了。师：怎么不写了？生：太长了，写不完师：14个3的确加数太多，一行写不下，这时候，老师有个好办法，能够不写那么长的算式。143（课件出示）其中中间的这个叫乘号，（板书：）是一个运算符号。大家跟老师一起来写一写，举起你的右手。左斜，右斜。乘号。生：左斜，右斜。乘号。师：那好，老师想问一下，对于乘号你都理解吗？不理解，好吧，黄老师来告诉你。14个3相加能够用143表示还能够用314表示。（课件：）乘号是由300百多年前数学家欧德莱（课件：显示欧德莱的样子）发明

7、的。师：（课件显示乘号）大家看一看乘号像什么样？生：师：你的想像力真丰富。嗯，像老师画的一把叉。师：想想它跟我们以前学的一种运算符号很像的。生：它有点像加号。师：的确如此。（课件显示+）欧德莱当时是这样想的，他想呀加法和乘法之间有着密切的联系，乘法是表示几个相同加数的便简运算。所以他就把这个加数稍稍这样一歪（课件显示+一歪变成）就变成乘号。师：好了，现在老师想问一下你能把4个2相加用乘法算式表示出来吗？生：42 （师板书：42 =8）师：结果能算出来吗？生：等于8师：4个2相加能够用42 表示还能够用另一道乘法算式来表示是？生：24师：我们都知道在加法算式还是在减法算式里面每个数字都有自己的名

8、称，那么在乘法算式当中不同的数字也是它相对应的名称。我们一起来看看（板书：在下面点了6个点写乘号）刚刚已经知道了这个小叉叫乘号。而乘号两边的数字就叫作乘数（板书：在4和2下面点了6个点写乘数），得数叫积，好，看好这个积字，在加法算式的和有点像，底下多了一个撇,点。（板书：在8下面点6个点写积）师：好看到了吗？那下面老师再考考同学们啊，在这道乘法算式中乘数是几和几？生举手指回答。师：光是4吗？哎，对还有2，对每道乘法算式里都有2个乘数，好，算式当中积是谁？生：8师：好，请同学们看一下黑板上还有三道加法算式没有改写成乘法算式，你们能把它改写成乘法算式吗？写在课堂练习本上。生写在课堂练习本上。师：说

9、的时候先说加法算式再说乘法算式，明白了吗？生：4+4+4+4+4+4=64或46师：能列两个乘法算式，了不起。生：3+3+3=33师：你怎么只列一道呢，不列两道呢？生：两个乘数相同.师：当你们在读加法算式和乘法算式的时候，你有什么感受？（没有回答的话，能够叫他们自己再读一遍）生：加法太长了，乘法简单一些。师：当相同加数相加的时候我们能够用乘法表示，较为简。师：下面请同学们把自己刚刚列出来的乘法算式中的各各局部名称，同桌之间互相说一说。生互相说师：现在同学们对乘法的各局部名称都有了初步的掌握。下面我们一起来看一下练习。2.由加法引起乘法师：请看大屏幕，（点课件）仔细观察2+2+2+2=8这道连加

10、算式，在这道算式中这些加数都是几？生：加数都是2。师：2我们能够叫它相同加数。数一数，有几个2相加？生：有4个2相加。师：那4就是相同加数2的个数。（点课件）这个算式表示有4个2相加。其余的两道算式谁能用这种表示方法来说一说？师：你想说哪道加法算式？生4：我说的是3+3+3=9它的相同加数是3，有3个3相加。师根据学生说的情况（点课件）生5：4+4+4+4=16这道算式的相同加数是4，有4个4相加。师：说得怎样？同意他的意见的同学拍拍手。【使学生在交流讨论中对“相同加数”、“相同加数的个数”形成初步理解，并试着用语言表达出来。】（二）初步理解乘法。师：在生活中，我们经常会遇到这样把几个相同数加

11、起来的例子。用连加方法书写起来算式比较长，解决起来也很麻烦。我们能够用一种新的运算乘法来解决。板书课题：乘法。师：（指着板书）那4+4+4+4+4+4=24这道连加算式怎样写成乘法算式呢？首先来找一找它的相同加数，它的相同加数是几？生：相同加数是4。（师板书4）师：再来数一数有几个4相加呢？生：有6个4相加。（师板书6）师：6个4相加写成乘法算式46（师在4和6 中间连上乘号）师：这个像小叉的符号叫乘号（板书：乘号）跟老师学写，左斜，右斜。乘号在乘法算式里读作“乘”。46读作 4乘6（板书读作：46读作 4乘6）同桌互相读一读。【从加法到乘法是学生知识上的而一个飞跃，这里要注意尊重学生的个性差

12、异以及先前的经验积累。】师：联系加法算式看一看，这里的4表示什么？6表示什么？ 生：4就是加法中的相同的加数，6就是有6个4。师：对，在这道乘法算式中，乘号一边4就是原来加法算式中的相同加数，乘号另一边的6就是相同加数4的个数。我们把相同加数4和相同加数的个数6用乘号连起来，就表示有6个4相加。那6个4相加得多少呢？板书=24师：在这道乘法算式中，各局部都有名称。乘号两边的数都叫乘数，乘得的结果叫积。（板书乘数 乘数 积）师：6个4相加的乘法算式除了能够写成46=24以外，还能够把两个乘数的位置调换一下写成64=24。（板书：64=20）一起来读一读这道算式。（板书：64读作6乘4）生齐读算式

13、。【这里对于学生的学习有一定难度，对于有困难学生的，教师要给予鼓励和引导，并让学生初步的感知加法算式中有几个几，乘法算式中就是几乘几。】（三）应用新知，练习提升1.加法改乘法师：下面我们再来看大屏幕，你能从屏幕上选一道你喜欢的加法算式写下来，并改写成乘法算式。拿出练习卡，动笔试一试。生尝试练习师：谁有勇气第一个上来，说一说你改写的是哪一道？怎样改写的？生：我改写的是2+2+2+2=8， 写成乘法算式是 24=8。生：我还有补充，还能够写成42=8。（根据学生说的点出算式）师：说得真好，那这道算式中的4表示什么，2表示什么呢？生：因为有4个2相加，所以把2和4相乘。师：和他写一样的同学点点头。生

14、：我喜欢3+3+3=9，它写成乘法算式是33=9或33=9 师：你是怎样想的呢？生：有3个3相加，所以3乘3。生：我改写的是4+4+4+4+4+4=24，有6个4相加。可写成乘法算式是46=24或64=202. 不能改乘法的加法师：表达真完整。刚刚同学们都是将右边几道算式改写成了乘法算式？而这道加法算式（指1+2+4=7）为什么没有同学改呢？生： 1+2+4=7这道算式的加数不相同。师：综合1、2题你能想想什么情况下加法能改写为乘法吗？生（小结）：只有加数相同的连加算式才能直接改写成乘法算式。当加数不相同时，我们一般不能直接改成乘法算式。【通过1、2练习的比照使学生感受到只有加数相同的加法算式

15、才能改写为乘法，培养学生归纳总结的水平。】3.乘法和加法联系与区别师：谁来说一说你用乘法表示几个相同数相加你觉得怎么样？生：用乘法算式表示几个相同数相加写起来简便多了。师：将长长的算式变得很简短了，看来用乘法可真简便。生：写加法要写很长，而乘法算式只要把两个数用乘号连起来。师：你能说说是把哪两个数用乘号连起来吗？生：乘号一边是相同的加数，另一边是相同加数的个数。师：说得真不错！为他鼓掌。师：（请看大屏幕），那7 盒有多少枝笔？你能列出乘法算式吗？ 生：74=28或47=28（点课件）师：以后解决这类相同数连加的问题你会选择用什么方法来解决呢？生：我会用乘法来计算。生：用加法算很麻烦时，我会选择

16、用乘法来算。师：解决问题的方法有很多种，你们能够选择你们认为简便的方法来解决。（四）课堂小结师：这节课上得可真开心，老师和大家一起理解了乘法。谁愿意来说一说这节课你学到了什么，有什么想说的？生1：我知道了用乘法表示几个相同数相加真简便。生2：我知道只有相同加数连加才能改成乘法算式生3：我理解了乘号，还知道了乘号边的叫乘数，结果叫积。生4：我觉得他的表现太好了。六、教学反思本节课是在学生学会数数、加法运算的基础上实行的，是属于乘法的初步理解，目的是协助学生亲自经历乘法这种运算出现的过程，理解乘法的意义，切身体会乘法运算的优越性。本节课我创设了生动有趣的生活情境，根据学生的心理发展特点以及知识水平设计了前面儿童乐园的生活情境，一开始就抓住了学生的兴趣点，让学生在生动具体的情境中理解学习乘法的意义。知识学习以学生为主体，让学生体会知识的形成过程。学生通过观察、思考、讨论交流，对“相同加数连加能够用几个几来表示，并写成乘法算式”有深刻的体会。在重点知识处学生能根据老师做的铺垫，自己归纳总结出来的。学生能用语言表达出来说明对知识形成了初步理解，对知识的建构是主动的，积极的。