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1、主要类型主要类型:概念：概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及实施、评价而进行课课程目标的确定及实施、评价而进行课程开发的模式程开发的模式。作用：作用：主要代表：拉尔夫拉尔夫泰勒泰勒前辈：u博比特博比特：首先对社会需要和人类生活的首先对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。程。u查特斯查特斯：分析成人活动得出课程的目标；分析成人活动得出课程的目标；把理想也视为课程的有机组成部分，强调系把理想也视为课程的有机组成部分，强调系统知识的学习等。统知识的学习等。博、查理论的局限性：目标模式
2、的主要内容：目标模式的主要内容：W.H.Schubert课程开发程序课程开发程序哲学哲学社会社会学科教材学科教材来源来源尝试性目标尝试性目标筛子筛子精确目标精确目标心理学心理学学习者学习者选出的经验选出的经验评价评价Tyler Tyler 课程开发模型课程开发模型（1）对学生的研究）对学生的研究了解学生的现状；把学生的现状与理想的常模作比较，从中找出差距，这种差距就是教育的目标。理想的常模是教育者心中要培养人的形象。在后来的研究中，泰勒不断修正这种偏颇。到1976年时，他在“Two New Emphases in Curriculum Development”指出，“课程的基本原理应该十分强调
3、在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”（2）对当代生活的研究）对当代生活的研究 教育目标必须反应当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。泰勒建议通过“工作分析（job analysis）”、“活动分析（activity analysis）”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已失去意义的内容。选择经验选择经验组织经验组织经验 连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触顺序性：使后学建立在前学的基础上整合性：课程经验横向联系评价评价确立评价目
4、标；确定评价情境；设计评价手段；利用评价结果；意义意义批判批判1、忽视了学生的需求；、忽视了学生的需求；2、以目标为导向的课程开发是一个机械、以目标为导向的课程开发是一个机械 的、封闭的、直线式的系统。的、封闭的、直线式的系统。诊断需求诊断需求选择学习经验选择学习经验陈述目标陈述目标选择内容选择内容组织内容组织内容组织学习经验组织学习经验确定评价的对象与方法确定评价的对象与方法检查平衡性和顺序性检查平衡性和顺序性1、宗旨、目的、目标、宗旨、目的、目标5、评价、评价2、选择学习经验、选择学习经验3、选择内容、选择内容4、组织并整合学习经验和内容、组织并整合学习经验和内容哲学目标方法与组织教材评价222324
泰勒的目标模式
