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1、教育论文：启人慧眼，必见琼华习作赏析支架的设计与实施一、作前设计赏析支架明确“写什么”细化习作的指导过程，有助于学生逐步理清习作思路，而习作前的赏析支架设计尤为关键，它不仅能对习作的取材产生影响，还决定了习作的审美取向。因此，我们在学生习作之前，要围绕习作目标充分预估学生的学段特点：学生习作的兴趣热点是什么，他们有什么生活经历，有什么表达经验我们可以在习作前进行调查统计，并通过习作前的选材赏析来搭建习作支架，以保证习作任务和学生的习作表达欲望相一致，迈出习作目标达成的第一步。同学们，本单元我们跟随古诗和课文游览长江、西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭，祖国的山山水水让我们心驰神往。其实
2、，我们身边也有许多美丽的景色，今天我们就和同学们一起来分享这些美丽的景色吧！请填写你喜欢的景色，完成气泡图。请你用一个词语来形容自己喜欢的景色。请你对照下列赏析项目，选择一处景色，在气泡前画众。以上习作教学环节，从学生的生活经历出发，经过教师的引导和同学间的相互讨论，形成习作的学习支架，降低了学生习作的选材难度。同时，学生根据教师给出的材料，自主对所选的景色进行“赏析”，不仅奠定了习作的内容框架，而且也增强了学生的读者意识，让习作更具目的性。二、作中设计赏析支架学习“怎么写”著名心理学家维果茨基认为，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机。习作过程中，教师扮演内容呈现者、学习帮助者、课程设计
3、者，为学生的学习动机提出必要的支持，从而为学生创造有源的学习环境，对习作任务元素加以控制，使学生的注意力集中到他们力所能及的任务内容上，通过赏析项目的支架设计，让学生更好地理解、掌握并达成习作目标。（1）读读课本上的三个句子，你受到了什么启发？请选择一种写法，写一个关键句子，围绕一个意思写我们身边的美景，填进构思图表。操场后面的小花园真美（直接赞叹）秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画（写明特点）一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了（表达感受）（2）写好了关键句，我们就要围绕关键句来选材，你看,每一处风景里的景物可真多，有树、有草、有水、有鱼、有房、有路每样景物都写进去就显得啰嗦了，我们要选择最值
4、得写的景物，填进构思图表中的“有什么”一栏。（3）对照赏析项目，在表格中选择23个景物，并标注序号。（4）景物挑选好了，顺序也排好了，我们接着还要细致描写出每个景物的样子，让它们生动地呈现在同学面前，让大家读了就想跟你去参观。你准备怎么介绍景物呢，请你在构思图表的“怎么样”一栏中填写关键词语，帮助你表达。可以用上这学期新学的词语。盛开飞舞狂欢闪闪发光漂亮优美明朗静悄悄粗壮香甜清凉亮晶晶请你在构思图表中挑选一种景物，给大家介绍介绍。（5）参照构思图表，开始习作。以上支架设计环环相扣，能够不断激发学生深层次思考。每个任务各司其职，充分体现了赏析支架“寓习作目标于任务”的特点。其中任务（1）和（2）
5、更多指向的是对写作方法的引导，任务（3）是通过对赏析项目的自我评价，强化写作结构的教学，任务（4）侧重于好词好句的运用，培养学生细致描写的习惯。在此任务铺垫之下，才让学生尝试写作，可谓是层层推进，水到渠成。三、作后设计赏析支架比对“怎么样”赏析式习作评价包含了基础性评价、发展性评价和达成性评价，其中发展性评价是赏析的终极目标，所以它借助层级，对学生应该达成的习作目标进行了等级达成升级的设计。每一个习作训练都有三个不同的等级可以选择，每个等级的发展性评价层级表都是学生学习的驱动指针，这样一系列的“专题一一专项”层级表构成了一个指导学习的“发展性评价层级体系表”，让学生了解习作知识，学习习作方法，
6、积极自我反思，修改习作初稿，交流发表习作。在实际教学中引导学生从常规赏析和重点赏析进行选择性赏析，常规赏析即引导学生抓住题、词、句、段、篇、标点等方面的优点进行欣赏，如下表中的13条；重点赏析即每一篇习作都根据习作教学目标，确定一个赏析重点，教师教学时加以提炼，让学生欣赏时目标更明确，印象更深刻，如下表中的45条。写好后，自己读一读，改正错别字，然后和小组同学交换阅读初稿，对照赏析项目，确定奖项，并修改初稿，争取能获得更好的奖项。在赏析的过程中，可以通过自我欣赏、同学互赏、教师评赏、家长鉴赏等方式，让学生明确赏析目标，学习赏析方法，交流赏析意见，共享赏析成果，这样就可以把别人习作中的优点运用到自己的习作中，达到修改的目的。
教育论文：启人慧眼必见琼华——习作赏析支架的设计与实施
