小学数学教学现状分析反思与对策

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1、小学数学教学现状分析反思与对策一、现状与反思一、现状与反思现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。现象：现象：“如何教？怎样教得好？如何讲？怎样才能给学生讲如何教？怎样教得好？如何讲？怎样才能给学生讲 懂？懂？”专家、研究人员。专家、研究人员。“今天这节课讲得好？讲得太精彩了。今天这节课讲得好？讲得太精彩了。”教师。教师。“哪个老师的书教得好？哪个老师的书教得好？”家长。家长。“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”古人古人 “除讲授法外，自主探索、合作学习、动手实践是重要的除讲授法外，自主探索、合作学习、动手实践是重要的学习方式学习方式”数学课程标准数

2、学课程标准2011年版年版 调查结论调查结论:100%师生习惯师生习惯“教师讲学生听、教师问学生答教师讲学生听、教师问学生答”这种这种 。关注学生怎样学的？怎样重视学生的学？十分薄弱。关注学生怎样学的？怎样重视学生的学？十分薄弱。一、现状与反思一、现状与反思现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。关于学生如何学，存在三大认识上的误区：误区一：不相信学生。不相信学生。误区二：针对学生的错误，不探究学法，不了解学生学的真实状态。针对学生的错误，不探究学法，不了解学生学的真实状态。误区三：把成人的理解强加给学生，未研究学生已形成的认知结构，不关注学生自己接

3、受知识的方法与模式。一、现状与反思一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。练。现象：学生忙于做题现象：学生忙于做题,教师忙于讲题。教师忙于讲题。一、现状与反思一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。练。学生学习数学必须的基本功训练不够，具体体现在：一是不会倾听。一是不会倾听。学生普遍不会听他人发言，不会听老师讲课。如果你说一句话让学生马上复述，能复述个梗概的不到一半，尚不知老师说的是什么的人不低于5%，能去想老师话的含义的人不到5%。倾听同学发言的

4、学生更少。学生不会听，他怎么会想。这与老师不重视对学生倾听方法和习惯的培养有关。一、现状与反思一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。练。二是不会说数学。二是不会说数学。数学课堂学生只能算数学、看数学、意会数学，但说起来却很吃力，回答问题大多声音小，不敢说，怕说错，或者根本不说，只能跟着他人随声附和，或者进行两个字答问“是、不是、对、不对”，或者接老师的下句，至于数学说理基本是教师包办代替。出现这种现象主要责任在教师，老师要多研究说数学的问题，说数学可以是口头语言，也可是书面语言，还可是动作表演，或者实物展示等等，多给学

5、生多样化表达的机会。一、现状与反思一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。练。三是数学阅读呈三是数学阅读呈“零阅读零阅读”现状现状。“孩子做应用题时不会分析，给他读几遍题，他就会了。”家长语；“有些应用题无论怎样讲，学生就是不会，而在指导学生反复读题后，他们较容易就理解了。”l学生普遍缺乏数学阅读的能力和习惯。研读课本、阅读作业、钻研教材几乎全是老师的事，如作业要求、题目标题，基本全是教师包办（一二年级更为突出），学生做题靠等，基本不去想，学生只求听懂课、会做题，对于数学课本仅当习题集用。l对老师布置的一些课外阅读任务，

6、如阅读预习，学生也是“蜻蜓点水”式的阅读，根本读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，读不出问题和自己的独到体会，更不说在阅读中要有所感悟、在感悟中有所发展和创新。一、现状与反思一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。练。四是动手方面的训练少。四是动手方面的训练少。如小学一年级学生翻书到指定页码、手指要求的题目、从书包中拿出指定的书；合作学习分发学具、弄清合作要求、开始行动等小环节的训练往往难到位，以至出现学生课堂上动作不熟练，耗时较多。至于独立性要求更高的动手操作、图形拼摆、折叠剪等，学生更是不熟练、动作慢、难达意。一

7、、现状与反思一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。练。五是评价训练少、点评不到位，评价用语太少难达意。五是评价训练少、点评不到位，评价用语太少难达意。一、现状与反思一、现状与反思现状之三：重视集体包装，忽略个人用功。现状之三：重视集体包装，忽略个人用功。（一）时兴“集体智慧磨课、同课异构”，但个人用功不够个人用功不够。（二）依托“网络下载、复制粘贴”，自己的东西越来越少。自己的东西越来越少。一个优秀的数学教师一定要个体多用功，把功用在钻研教材上，找准知识点、重难点、关键点、拓展点、盲点、生长点，激活课堂的灵感；把功用在

8、研究教法上，转变自己的角色，思考如何点拔的问题；把功用在研究学法上，研究如何引导学生思考的问题。一、现状与反思一、现状与反思现状之四：重视新授课研究，忽略练复评课型研究。现状之四：重视新授课研究，忽略练复评课型研究。现象：统计所有发表的教研文章，你会发现研究新授课的多，研究解题方法的多，而研究练习课、复习课、练习讲评课、试卷讲评课的特别少。留意各地举办的公开课、示范课、研究课，你也感慨新授课多，练习课、复习课、练习讲评课、试卷讲评课的特别少。但这四种课却是数学课中最多用的课型，是提高教学质量的重要渠道。由于此四类课研究少、关注少，以至教师重视不够、结构不清、方法呆板、效果不好。一、现状与反思一

9、、现状与反思现状之五：重视教参教案书，忽略教材挖掘解读。现状之五：重视教参教案书，忽略教材挖掘解读。现象：如今，教师上课有教参、有示范课例，有备课资料书。钻研教材少，钻研备课教案的多，有的甚至上课基本把教材当习题集，练习册，主要靠用现存教案上课，老师没有读教材的习惯，没有看教师教学用书的习惯，或教材读得不透，对教材解读挖掘力度不够。具体体现在：一是忽略教材的深度挖掘。二是忽略对学生解决教材习题的思维方式进行挖掘。三是忽略对教材举例的挖掘。二、方法与对策二、方法与对策策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。交流法则。交流是暴露思考状况和锻炼

10、语言表达的最好载体。交流前，老师要多巡视，捕捉学生思维的亮点、起点和代表性的盲点、误点；交流时，选取有特点的统一展示，让学生说理，说自己的想法，对“亮”要鼓励，对“错”的要感谢，通过交流给学生展示自我的机会，暴露自己的思维过程（特别不要放过错的思考过程），这样有利于形成学生的多元思维。交流后，要进行恰当地点拔、归纳和评价，这样才能形成知识网络。二、方法与对策二、方法与对策策略之二：重视自主学习方式的践行，促进思维课堂的策略之二：重视自主学习方式的践行，促进思维课堂的形成。形成。l教育课程标准，提出了“四基”目标，即基础知识、基本技能、基本思想和方法、基本活动体验，提出了注重“过程”中的教育，提

11、出了“育人为本”的核心理念，要求课堂要教给学生智慧、培养孩子的能力和素养、发展他们的潜能，要求教师脑袋里一直要想如何引导孩子们去思考，如何引导孩子们形成多元的思维方法。而“四基”中的后“两基”，即基本思想与基本经验是个隐性的东西，光靠教师讲是不行的，必须自己感悟，是悟出来的东西，不是听出来的东西，也要求教师一定要鼓励学生想问题，启发学生思考，教会学生想问题，这是最核心、很重要的事情，也是新课程修订稿的根本转变。l老师要相信学生行。要想学生自主学习，教师要多开展这方面的训练，特别是数学预习方法的训练。二、方法与对策二、方法与对策策略之三策略之三:重视对教材的多角度解读。重视对教材的多角度解读。1

12、 1结合校情、生情、当地情研读教材。牢记用教材教，不是结合校情、生情、当地情研读教材。牢记用教材教，不是教教材。教教材。2 2结合数学知识结构体系研讨教材，准确把握知识的维度。结合数学知识结构体系研讨教材，准确把握知识的维度。3 3结合学生生活经验研讨教材或课标，准确把握知识结合学生生活经验研讨教材或课标，准确把握知识的生活性。的生活性。二、方法与对策二、方法与对策策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。1重视数学阅读能力的培养。具体方法：l给学生阅读的给学生阅读的“内容内容”。（。（数学教材、数学报刊杂志、数学科普读物，特别是百年经典数学科幻书爱丽

13、丝漫游奇绝）。l教给学生阅读的教给学生阅读的“方法方法”。数学阅读需学生全身心投入，需要读算结合，需要积极的思维活动的参与，同时，还需交给学生一些基本的数学阅读方法，如阅读应用题时，可以教给学生“读读题，画画图”。“一些概念的阅读”，老师可以选择教材中的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。l激发学生阅读的激发学生阅读的“兴趣兴趣”。营造悬念氛围。开展数学小演讲、数学手抄报等活动。二、方法与对策二、方法与对策策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。2 2重视学生查错改错能力和评价能力的培养。具体办法：改革重视学生查错改错能力和评价能力的培养。具体

14、办法：改革作业批改方式作业批改方式约定批改符号：约定批改符号：丰富传统的批改符号“”和“”，师生共同约定一些符号，如正确地用“”，错的用“”或“”，理解题意错用“？”，计算错用“！”，创造性解法用“五角星号”，此处有遗漏用“”等，让学生在这引起符号中去检查错误，找出错因，独立研究订正。丰富作业批改方式：丰富作业批改方式：如学生同桌交换或前后交换后，在老师统一指导下互批；自批、互批、共批并存；小组长组织批改。批阅时，教师巡回指导，对结果了解和统计，对重做的复批，每次的作业老师分优、中、差亲批或审查，每周对每个学生作业至少查阅一次。推荐一种简单有效的批改模式推荐一种简单有效的批改模式计算教学用“三

15、个钩”批改。如进位加法或退位减法作业批改最好用“三个钩”，第一个“钩”在进位点或退位点上，第二个“钩”在竖式答案上，第三个“钩”在横式答案上。二、方法与对策二、方法与对策策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。3 3重视学生的倾听习惯的培养。重视学生的倾听习惯的培养。对于倾听，老师一定要加强训练。经常搞一些突然性的“复述”活动（复述老师刚说过的话、复述某同学的发言、复述视频中的精彩场面）、与同学交流盯着别人的眼睛；开展一些听懂别人发言意思的活动（评价、理解、讲解、概括、分辨、讨论）；进行一些“我会听”、“我是听话小能手”的竞赛活动，评选“倾听之星”、

16、“复述能手”。二、方法与对策二、方法与对策策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。策略之四：重视对学生学数学基本能力的训练。4 4强化对学生说数学能力的培养。强化对学生说数学能力的培养。具体建议有：一是千方百计引导学生说完整的话，绝不让学生只会接下句。一是千方百计引导学生说完整的话，绝不让学生只会接下句。数学中的核心概念应要求学生能完整地叙述或背诵。二是百计千方引导学生说理由。二是百计千方引导学生说理由。特别是出错的同学，鼓励其说出自己是怎么想的？说自己的思考过程。三是培养学生数学的点拔能力，三是培养学生数学的点拔能力，教师对学生数学学习的点拔要到位，引导学生多积累点拔方法和数学术语，为说数学提供最基本的语言保障。四是设立说数学考核项目，四是设立说数学考核项目，纳入对学生说数学的考核，设立评选“说数学小能手、说数学之星”奖项。五是开展数学辩论赛、办数学报、讲数学故事、演数学节目等活动，五是开展数学辩论赛、办数学报、讲数学故事、演数学节目等活动，鼓励学生说数学。