国培汇报材料abc

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1、关注孩子的一生关注孩子的一生 情境教育的核心理念情境教育的核心理念江苏省南通师范学校第二附属小学江苏省南通师范学校第二附属小学 施建平施建平儿童教育家 李吉林语文教师的要求是：抓一个“早”（早学习）贵在一个“爱”字(爱学生，爱钻研）注意一个“宽”字（创设情境要多样）重在一个“用”字（善于运用）1、生活展现情境2、实物演示情境3、图画再现情境4、音乐渲染情境5、表演体会情境6、语言描绘情境情境教学创设情境的途径创设情境的途径基本模式基本模式1、拓宽教育空间，追求教育的整体效益2、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态3、利用角色效应，强化主体意识4、注重实际操作，落实全面发展的教育目标情境教育1、以“

2、美”为境界2、以“思”为核心3、以“情”为纽带4、以“儿童活动”为途径5、以“周围世界”为源泉情境教育操作要素操作要素赤 脚 走 四 方南瓜一条街欢迎你【第一街区】请你选瓜王“寻找通城南瓜王”入围瓜展关注孩子的一生关注孩子的一生 情境教育的核心理念情境教育的核心理念一、创造铭记一生的生活二、构建支撑一生的精神三、培育享用一生的智慧四、夯实相伴一生的学识五、提高发展一生的能力六、培养受用一生的习惯七、增强恩泽一生的体质八、打造幸福一生的个性让情境之花芬芳绽放让情境之花芬芳绽放 有效情境的九项特质有效情境的九项特质一、有内涵播撒精神的阳光二、有依托彰显学科的特质三、有情趣催开心田的花朵四、有活力保

3、持飞扬的心灵五、有空间拓展生命的疆域六、有美感产生愉悦的心境七、有互动搭建对话的平台八、有建构沟通知识的网络九、有过程渐入美妙的意境严 清 语文教师的文化准备1.读万卷书腹有诗书气自华 教师是读书人，语文教师更应是读书人。阅读既是语教师是读书人，语文教师更应是读书人。阅读既是语文教师的基本功，专业的一种标志，更是包括语文教师在文教师的基本功，专业的一种标志，更是包括语文教师在内的一切人的精神存在的确证，是人和世界联系的一种方内的一切人的精神存在的确证，是人和世界联系的一种方式，是文化通过人脉永葆生命的必由之径。式，是文化通过人脉永葆生命的必由之径。（犹太民族是世界上最热爱读书的民族，斯洛文尼亚

4、是世界上年人均读书量最大的国家，中国）教师要读专业的书，也要读专业外的书。教师要读专业的书，也要读专业外的书。语文教师除了读与语文有关的语言学、文学、语法学、语文教师除了读与语文有关的语言学、文学、语法学、文论文论读与教育有关的教育学、心理学、教育技术读与教育有关的教育学、心理学、教育技术学学还要广泛涉猎各个领域的书籍，尤其是哲学、美学、还要广泛涉猎各个领域的书籍，尤其是哲学、美学、历史、宗教、经济、政治历史、宗教、经济、政治除了人文科学外，也要读一除了人文科学外，也要读一些自然科学的著作。些自然科学的著作。郁炳隆：“上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮。”2.2.行万里路行万里路胸藏山川容乃大胸藏山川

5、容乃大一是遍访名山大川。胡瑗：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋，必游四方，尽见人情物态、南北风俗、山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”苏霍姆林斯基：“我还建议你做几次远足旅行，去看看乌拉尔、西伯利亚、阿尔泰、中亚细亚、高加索、俄罗斯北方阿尔汗格尔斯克州和诺夫戈罗德州。你能讲述的事情越多，你对学生施加影响的方法和手段的宝库就越丰富。”二是四出取经寻宝。教师应多外出参观访问，参加教研科研和研修培训活动，看得多了，眼界就不一样，自会高远得多。3.3.交天下友交天下友切磋琢磨和不同切磋琢磨和不同现代思想与学术建设的观念是：分享与共享，学习共同体，团队精神，抱团发展。单打独斗式的个人修为已被越

6、来越广泛的团队联系所取代。孔子说：君子和而不同，小人同而不和。君子无论是做学问还是做人，各各有自己的修为，是“不同”的。但君子却和谐地相处，“如切如磋，如琢如磨”。君子与君子切磋学问，琢磨人生。所以君子是“团队式”“共同体式”地发展的。4.4.成心中佛成心中佛心即是佛了无尘心即是佛了无尘除了团队共同进步，个人的修为是万万不可缺失的。除了团队共同进步，个人的修为是万万不可缺失的。好的语文教师应该是心中充满爱的人，爱语文，爱学好的语文教师应该是心中充满爱的人，爱语文，爱学生，爱教育，爱自然，爱世界，爱生活，爱一切美好的人生，爱教育，爱自然，爱世界，爱生活，爱一切美好的人和事。和事。好的语文教师应该

7、是既有积极的进取精神，又有旷好的语文教师应该是既有积极的进取精神，又有旷达的处世态度的人。达的处世态度的人。“得到了是因为没苛求，失去了也得到了是因为没苛求，失去了也不必太在乎不必太在乎”。在做学问上（做人也一样）既坚持。在做学问上（做人也一样）既坚持“当当仁不让仁不让”，又秉守，又秉守“从善如流从善如流”。好的语文教师应该是既对外部有批判精神，又对内好的语文教师应该是既对外部有批判精神，又对内心有反省态度的人。心有反省态度的人。好的语文教师应该是情感丰富的人。好的语文教师应该是情感丰富的人。好的语文教师应该是心地善良的人。好的语文教师应该是心地善良的人。好的语文教师应该是心存感恩的人好的语文

8、教师应该是心存感恩的人。好的语文教师应该是心胸宽广的人，澄怀观道，器小易盈。好的语文教师应该是心胸宽广的人，澄怀观道，器小易盈。好的语文教师应该是好的语文教师应该是。阅读教学设计的改进2014.102014.10 沈大安语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的修养，促进自身精神成长。工具

9、性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准语文课程标准（20112011）课程观念生本观念生本观念 学生是语文学习的学生是语文学习的主体，教师是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过学应在师生平等对话的过程中进行。程中进行。语文课程标准语文课程标准(20112011年版年版)实践观念 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的文实

10、践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程标准语文课程标准（20112011）盘古开天地盘古开天地教师用书上的教学目标教师用书上的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字。正个生字。正确读写确读写“宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等词语。等词语。2.2.有感情地朗读课文，能用自己的话有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

11、复述课文。3.3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。养想象力，积累课文中优美的词句。修改后修改后盘古开天地盘古开天地的教学目标的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字，重点写好个生字，重点写好“降、阔降、阔、滋、润、滋、润”等字。等字。2.2.比较推敲比较推敲“抡抡”、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，等词语，背诵第背诵第2 2自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。用。3.3.能有感情地朗读第能有感情地朗读第4 4自然段，并能合理想象，补写

12、一、自然段，并能合理想象，补写一、两句。两句。4.4.能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，对中国能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，对中国古代神话发生兴趣。古代神话发生兴趣。盘古开天地第一课时教学框架板块板块1 1朗读课文，朗读课文，认读生字。认读生字。写字练习，写字练习，重点写好重点写好“降、阔、滋降、阔、滋、润、润”等字等字。比较推敲比较推敲“抡抡”、“猛猛劈劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，认等词语，认识关键词语识关键词语在表达上的在表达上的作用。作用。体 会 第体 会 第 2 自自然段最后一然段最后一个句子的整个句子的整齐和变化，齐和变化，背诵这个句背诵这个句子。子。板块板块2

13、2板块板块3 3板块板块4 4按 事 情 发按 事 情 发展 顺 序 简展 顺 序 简单 说 说 课单 说 说 课文 主 要 内文 主 要 内容。容。盘古开天地第二课时教学框架有 感 情 地有 感 情 地朗读第朗读第4 自自然 段，读然 段，读出 层 层 推出 层 层 推进 的 气 势进 的 气 势，体 会 盘，体 会 盘古 的 献 身古 的 献 身精神。精神。发现发现“他的他的什么变成了什么变成了什么什么”写法写法上的奥秘，上的奥秘，发挥想象，发挥想象，仿写一、两仿写一、两句。句。板块板块1 1板块板块2 2板块板块3 3推 荐 阅 读推 荐 阅 读中 国 古 代中 国 古 代神 话，如神

14、话，如 女 娲 造女 娲 造人人 精精卫 填 海卫 填 海 后 羿 射后 羿 射日日 。为学生的学习做好预设1.1.估计每个板块学生语言实践活估计每个板块学生语言实践活动中可能出现的问题。动中可能出现的问题。2.2.针对这些问题，预设教师的对针对这些问题，预设教师的对策，为学生的学习搭建策，为学生的学习搭建“支架支架”。陈魁收集陈魁收集C1234 细读课文，发现课文的语言文字因素。根据年段目根据年段目标、课文语标、课文语言特点和学言特点和学生实际制订生实际制订教学目标。教学目标。把教学目标把教学目标分解到每个分解到每个课时，成为课时，成为学生语言实学生语言实践活动板块。践活动板块。预设学生预设

15、学生可能出现的可能出现的问题以及教问题以及教师的对策。师的对策。小结李伟忠李伟忠 小学语文教学通用技术小学语文教学通用技术(A)(A)1.1.关注教师关注教师教育理念教育理念 合格教师合格教师1.1.关注教师关注教师教育理念教育理念 合格教师合格教师教育艺术教育艺术教育魅力教育魅力优秀教师优秀教师卓越教师卓越教师2.2.关注学生关注学生课堂生态课堂生态课堂所得课堂所得 学习成本学习成本3.3.关注个体关注个体课堂微观察课堂微观察通过对课堂中的某一个学生的学习细通过对课堂中的某一个学生的学习细节的全程、全景式观察与记录，深入剖析节的全程、全景式观察与记录，深入剖析现象产生的原因，从而对教与学作出

16、评价现象产生的原因，从而对教与学作出评价的一种课堂研究方法。的一种课堂研究方法。3.3.关注个体关注个体“本原性研究本原性研究”的要求的要求课堂微观察课堂微观察卡耐基梅隆大学教育学院卡耐基梅隆大学教育学院3.3.关注个体关注个体“本原性研究本原性研究”的要求的要求“大数据时代大数据时代”的趋势的趋势课堂微观察课堂微观察3.3.关注个体关注个体“本原性研究本原性研究”的要求的要求“大数据时代大数据时代”的趋势的趋势“走向个性化走向个性化”的必然的必然课堂微观察课堂微观察3.3.关注个体关注个体观察记录观察记录检测统计检测统计分析反馈分析反馈确定对象确定对象 课堂微观察课堂微观察2001年年201

17、1年年小学语文教学通用技术小学语文教学通用技术(B)(B)想知想知能知能知是指学生对文本内容的关注度。可以是是指学生对文本内容的关注度。可以是某个词语的辨析，可以是中心人物的感某个词语的辨析，可以是中心人物的感悟，可以是故事情节的延伸悟，可以是故事情节的延伸就是从学生的认知水平出发，探知学生就是从学生的认知水平出发，探知学生所能达到的认知高度，它决定了学习目所能达到的认知高度，它决定了学习目标的正确定位。标的正确定位。小学语文教学通用技术小学语文教学通用技术(C)(C)是指在课堂教学中既注重情感、情是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学境、情趣等感性因素，又凸显文理、

18、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。动入情入理、情理相融。情理课堂情理课堂 更形象地说，以理为骨、以情为肉，更形象地说，以理为骨、以情为肉，使小学语文课堂教学骨肉丰满。使小学语文课堂教学骨肉丰满。情理感性的回归感性的回归理性的唤醒理性的唤醒 儿童处于理性的睡儿童处于理性的睡眠期，感觉经验是构成眠期，感觉经验是构成儿童思想的原料。儿童思想的原料。卢梭爱弥儿 情理课堂中的情理课堂中的“六大抓手六大抓手”：情感、情境、情趣情感、情境、情趣文理、学理、道理文理、学理、道理 教师层面上的操作要领教师层面上的操作要领：激发情感，创设情境，凸显情趣。激

19、发情感，创设情境，凸显情趣。遵从文理，注重学理，传授道理。遵从文理，注重学理，传授道理。1.激发情感 情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基 没有没有“情情”，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到世界的多彩与感动；我们更难以发现和体味到世界的多彩与感动；没有没有“情情”，生活就是无边的荒漠，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。教育也就只是一种敷衍和应付。非智力因素与小学生语文学习的相关性研究 “感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情”。缺乏情感的。缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，认识是机械的、表层的、苍

20、白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。久的记忆。文字有温度（情从（情从“文文”中来）中来）语言有温度（情由（情由“言言”中生）中生）2.创设情境 情境就其广义来理解，是指作用情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。客观环境。从狭义来认识，则是指在课

21、堂教从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学影响。习情感反应的教学影响。情境作用于人的感官，可以产生一情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。所以，在语文课堂教学系列心智活动。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。多样的活动中开阔视野、展现个

22、性。情境作用于人的感官，可以产生一情境作用于人的感官，可以产生一系列系列心智活动心智活动。所以，在语文课堂教学。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。多样的活动中开阔视野、展现个性。3.凸显情趣 情趣即是情调和趣味。课堂中，师生情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育的一颦一笑、课堂的

23、一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。细无声的感染，这就是情趣。情趣，淹没在琐碎的讲解中。情趣，淹没在琐碎的讲解中。情趣，夭折在成人的认知上。情趣，夭折在成人的认知上。情趣，消失在不变的教法里。情趣，消失在不变的教法里。情趣，都去哪儿了？情趣，都去哪儿了？“情趣情趣”的三个来源的三个来源：一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它

24、们是知识道理，它们是“情趣教学情趣教学”的客观基础。的客观基础。二是语文教师教学语言的情趣、教学组织二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情情趣教学趣教学”的主观条件。的主观条件。三是特定教学情境中的问题因素、情感因三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是素和认知建构水平，它们是“情趣教学情趣教学”的决的决定因素。定因素。4.遵从文理 这儿的这儿的“文理文理”是指文本自身所蕴是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性文字的结构特

25、色等，是语文作为工具性学科的本质特征。学科的本质特征。教材中的文本都具有独特的结构形教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。要范本。5.注重学理“学理学理”有三层含义：有三层含义：一是指语文教学要符合小学生的一是指语文教学要符合小学生的心理特征；心理特征；二是指语文教学要符合母语教学二是指语文教学要符合母语教学的规律；的规律；三是指学生应通过语文学习掌握三是指学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律，发展思维能力。方法、悟得规律，发展思维能力。小学生学习语文，也讲小学生学习语文，也讲“套路套路”，也要得法，也应注重学习规律。现代教也

26、要得法，也应注重学习规律。现代教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。和优秀的学习品质等重要职责。6.传授道理 “传道传道”是教师的首要职责，也是是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导理

27、课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟感悟”，教师要组织学生用心感受、，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。深度解读文本，去悟道，去明理。“文学是人学，文风体现着作者的思文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。想情操和道德风尚。”在语文课堂中，不仅要读有字书，还要识没在语文课堂中，不仅要读有字书，还要识没字理，要识的字理，要识的“理理”有很多：人情冷暖、社会百有很多：人情冷暖、社会百态、处世态度、人生追求态、处世态度、人生追求让学生在丰富的文让学生在丰富的文本世界里，走过亘古蛮荒，跨越时空长河，与那本世界里，走过亘古蛮荒，跨越时空长河，与那些高尚的人物和深刻的思想进行心

28、灵的沟通和思些高尚的人物和深刻的思想进行心灵的沟通和思维的碰撞，使学生得到人生的净化和灵魂的泅渡，维的碰撞，使学生得到人生的净化和灵魂的泅渡，在习得知识、培养智慧的同时聪慧明理、学会做在习得知识、培养智慧的同时聪慧明理、学会做人。人。“情理课堂情理课堂”的基本特征的基本特征 1.1.情感优先情感优先 语文的人文精神的培育主要途径是语文的人文精神的培育主要途径是情感熏陶与感染。所以，语文课堂首先情感熏陶与感染。所以，语文课堂首先应该是充溢着真情的，形成一个有情的应该是充溢着真情的，形成一个有情的磁场，触动学生真情。磁场，触动学生真情。2.2.适度沉潜适度沉潜 语文情理课堂，学生要有感性的激语文情

29、理课堂，学生要有感性的激情飞扬，也需要理性的静心默想。课堂情飞扬，也需要理性的静心默想。课堂静默，这适度的沉潜是唤醒学生理性的静默，这适度的沉潜是唤醒学生理性的极佳契机。极佳契机。“想好了再说。想好了再说。”这话可以成为这话可以成为许多教师的一句口头禅，更应该成为所许多教师的一句口头禅，更应该成为所有教师的一种执着的教育理念。唯有如有教师的一种执着的教育理念。唯有如此，学生才能成为此，学生才能成为“一个真正的有思想一个真正的有思想的人。的人。”3.3.理性唤醒理性唤醒 一是一是“唤醒理性唤醒理性”。学生阅读课文，。学生阅读课文，进去了还得跳出来，能冷静地对课文内容进去了还得跳出来，能冷静地对课

30、文内容做一番思考，作一番评价，能发表自己的做一番思考，作一番评价，能发表自己的见解。语文教学的目的，不仅仅是让学生见解。语文教学的目的，不仅仅是让学生建构一个丰富的情感世界，还要有一个深建构一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。这样才能使学生越学越聪沉的理性世界。这样才能使学生越学越聪慧，越来越变得心明眼亮。慧，越来越变得心明眼亮。二是二是“理性唤醒理性唤醒”。我们重视小。我们重视小学语文课堂中的学语文课堂中的“理理”，并不是忽视，并不是忽视“情情”，情理结合、情理相融才是教，情理结合、情理相融才是教学的最佳境界。所以，对学生学的最佳境界。所以，对学生“理性理性”的唤醒应当是轻轻柔柔的

31、，润物无声的唤醒应当是轻轻柔柔的，润物无声的，自然天成的。的，自然天成的。正如骨骼和血肉的关系，血肉依附正如骨骼和血肉的关系，血肉依附于骨骼而生长，但是骨骼以血肉为动力于骨骼而生长，但是骨骼以血肉为动力产生动作，骨骼是血肉的支撑，而血肉产生动作，骨骼是血肉的支撑，而血肉的存在是骨骼存在的意义的存在是骨骼存在的意义这一切构这一切构成了完整的生命，正如理性和感性构成成了完整的生命，正如理性和感性构成我们的人性一样我们的人性一样 情与理组成了丰富多彩的人类情与理组成了丰富多彩的人类精神活动，构建了高效和谐的语文精神活动，构建了高效和谐的语文课堂。有情有理，人类才会有血有课堂。有情有理，人类才会有血有肉，课堂才会有静有动、有张有弛、肉，课堂才会有静有动、有张有弛、有声有色。有声有色。亲爱的老师：亲爱的老师：无尘的境界也许终其一生也难以达到，但无尘的境界也许终其一生也难以达到，但人格修炼的自我期许不能降格。人格修炼的自我期许不能降格。让我们爱语让我们爱语文，爱儿童，爱教育，爱人生，共享这世界文，爱儿童，爱教育，爱人生，共享这世界的一切美好。的一切美好。谢谢大家的聆听！谢谢大家的聆听！