语文生活教学的思考

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1、语文生活教学的思考摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一局部，离开生活的教学活动是不存有的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存有语文教学。全日制义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的要求

2、，以增强语文课程与其他课程与生活的联系，促动学生语文素养的整体推动和协调发展。语文素养是指能适合生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促动人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担

3、。所以，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，增强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能协助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：1访一访，观察生活。课文中的一些人和事因为和学生的时空距离有差别，所以学生理解得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学

4、生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去理解生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提升观察和理解水平。对此，教师要能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，能够组织学生去阅读一些相关红军长征的书籍，也能够让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不但使学生全面理解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如小露珠一文，小露珠对于学生来说可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的

5、观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如夕阳真美一文就能够指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；云房子一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，理解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来理解生活，进一步理解课文内容。2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情

6、境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则能够把语言文字直接变成活生生的生活体现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学聂将军与日本小姑娘时，能够组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不但使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新水平都得到了很好的锻炼。又如歌唱二小放牛郎一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面

7、，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。3学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地体现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。假

8、如仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学让我们荡起双桨一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，让我们荡起双桨的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情能够看出：他们所体验到的并不但仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。生活

9、是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。所以，我们理应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学会生存一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学使用于生活，尤其是创造性地使用，才是我们追求的目标，而实践是达到这个目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生

10、活。1、联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事能够引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季协助残疾学生上学等等，都能够让学生们去说、去讲。2、联系社会生活，学习语文。标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，展开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这个类故意偷换同音字的不规范用字现象，能够让学生扮

11、演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不但使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交水平，说服他人的水平。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程能够由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了台湾的蝴蝶谷、鸟岛等课文后，能够让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校展开手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡靖江的江阴长江大桥、岳王庙、刘国均故居、靖江籍驻结合国武器核查专家郁建兴

12、烈士事迹等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。3联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师能够抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则能够让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则能够让他写一写介绍相关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不但能够克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践水平为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这个片沃土，才能发芽，开花，结果。参考文献：1九年义务教育小学语文课程标准(试行) 中华人民共和国教育部 2001.62走进新课程：与课程实施者对话 北京：北京师范大学出版社 2002.63:/ 生活化的语文教学相关资料4学会生存美国：埃德加富尔 北京：教育科学出版社 1996