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1、龙门一小教研组活动记录名称集体备课一一窗前的气球时间10-19 :地点 教师办公室主持人张茂春:记录者 杨承蛟出席人员张茂春、杨娟、唐先进、李晓华、杨承蛟、董瑜、陈庆活 动 过 程一、认真解读教材，明确教学目标，并进行教学设计。二、杨娟老师讲述自己的设计思路。三、组内教师补充，有针对性地进行修改。四、记录修改后的教案、窗前的气球一、教材分析窗前的气球是义务教育课程标准实验教科 书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本 组以 关爱他人”为专题组织教材内容。窗前的气球是一篇充满里心里趣、至情至真的文早。通过 一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去 问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的
2、心飞 到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学 之间友谊的真挚。当我们的孩子读着这篇课文的时 候，一定会被这 窗前的气球”深深地打动，窗前的 气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼 小的心灵，弓1领着孩子们打开想象的大门，飞向真 情的天空。二、设计思路：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。摒弃繁琐分析，重感悟 体会，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力 以及丰富的情感，让学生真正地走进文本，融入角 色，体会课文的情感，达到对课文重点段落、重点 词句的理解，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣， 获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。三、学习目标：1、能在阅读中认
3、识7个生字。会用 可爱的”说句子2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间 的真挚情意。3、懂得珍惜友情。四、教学重难点：有感情地朗读课文，感悟科利亚看到窗前的气球前 后的心情，分享同学之间的真挚情感。五、教学准备：1、生字卡片2、教学课件。教学过程：一、看图质疑，揭示课题1、师：同学们，今天要带你们认识一个同龄人。（课件出示课文插图）看了这幅图你有什么疑问？ （图上画的是哪儿？那个小朋友叫什么名字？他怎 么了？窗前的气球是从哪儿来的？为什么气球上要 画一张笑脸？）2、师：这窗前的气球背后是一个怎样的故事呢？这节课，我们一起来学习。（师板书课题）3、生：齐读课题。（设计简析：学贵在有疑，从
4、课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力， 激发学生学习新课的兴趣。）二、初读课文，识记生字1、师：请大家自由读课文（课件出示要求： 1、 读准生字、新词；2、读通课文。）2、师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们 很喜欢这篇课文，对吗？那把你读得最好的一两个 自然段展示一下（生读）大家来评价一下。3、师：对于生字的认读，相信大家也不在话下，来喊出它们的名字，并给它们找几个朋友。（课件出示生字，引导学生认读并扩词。）4、师：同学们都与生字交上了朋友，相信大家 一定能把课文读得更好了，谁再来读一读？（设计简析：通过让学生自己读的方式来达到 学法的渗透。多种形式的朗读调动了学生读的
5、积极 性，从而轻松地达到读通、读准的目的。 ）三、精读课文，感悟理解1、师：通过读课文，我们看图时所提出的那 些问题，你明白了哪些？2、师：我们把这些问题串起来就是课文所讲 的主要内容。（指导学生练习说）3、通过读课文，我们知道科利亚生病了，他 很难过，下面就让我们进一步走进他的内心。（1）、师用叙述性语气读第一节。（2）、（课件出示句子：a科利亚生病了，住进了医院”。B 他得的是传染病，医院规定，谁也不准 来看他。他也不能到病房外面去。” c.科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。”）（3）、读了这些句子你是什么心情？（难过、孤单、寂寞 ）谁能读出科利亚的孤单来呢？（指名读）。（4） 、科利
6、亚和当时的处境是这样的一一（课 件出示： 不准来看他， 不准来看他， 也不准来看 他，科利亚不能，只能。）大家都来说说自己的体 会。（5）师：你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把自己的感受表达出来吗？先自己练一练吧。（生在音乐声中入情入境地朗读后指名读、齐读。）（设计简析：利用低沉的音乐和教师的范读， 把学生带入特定的情境中，能有效调动学生的学习 兴趣和情感体验。学生通过多种形式的读，接触语 言材料，每个学生都有自己独特的体验和感受，从 而取代了教师的讲解和分析。）（6）、师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外 在想些什么？（课件出示：正当科利亚思绪万千、 百般渴望的时候，他看到了，看到了 ，好像
7、看到了 ，好像听到了。、（让学生读4、5自然段后试着填空。、（7、师；当科利亚看到这个画着可爱的小脸 的气球时，他的心情怎样？（8）、练习用可爱的”说一句话。（9）师：你觉得怎样读才能表达出科利亚当时的心情？（课件出示句子：a科利亚的心情一下子好了许多。” b科利亚望着窗外那张逗人的小脸高兴地笑了。 ”）（10、科利亚为什么笑了？如果你是科利亚的 同学，你想对他说些什么？如果你是科利亚的老师， 你会对他说什么？如果你是科利亚的爸爸妈妈呢？（学生自己说）。（11）、师：是啊，看到这张逗人的笑脸，听到 同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？我们再 一次把他高兴的心情读出来吧。（齐读）4、小结。师：
8、科利亚虽然生病住院了，但是有 了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信， 不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一 起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读 课文。（设计简析：阅读教学强调 个性化阅读”和 创造性 阅读”让学生换位体验，把自己当做科利亚的同、 老师或亲人，入情入境，有效地激发起学生的内心 情感，在角色转化中通过阅读、思考，把自己的理 解表达出来。）四、拓展延伸，深化主题。1、师：除了放气球，你还有什么办法去问候科 利亚？2、师：今天我们学习了窗前的气球一课， 你喜欢这窗前的气球吗，为什么？3、总结。师：是的，窗前的气球传递的是衷心 的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好 多这样的故事，它叫爱的教育，同学们可以找到 注音本的读一读。（设计简析：通过问候的方式，让学生用语言 来表达心声，再次展示爱的力量，课外拓展阅读既 能文本的主题题目得延伸，又激起了学生的课个阅 读欲望。）
龙门一小教研组活动记录
