九年级语文下册第四单元13短文两篇课件新人教版

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1、第十三课第十三课 短文两篇短文两篇教学目标1理解、积累文中出现的精辟的句子，从中反思理解、积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。2体会举例论证、道理论证、比喻论证等方法的体会举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。运用。3认识读书的益处；养成良好的读书习惯。认识读书的益处；养成良好的读书习惯。教学重难点1理解各种论证方法的运用。理解各种论证方法的运用。2养成良好的读书习惯。养成良好的读书习惯。第第1课时课时激情导入 有人说，现在已经进入有人说，现在已经进入“读图时代读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼

2、前各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生更要多读书，读好回归读书，尤其是中学生更要多读书，读好书。那么我们为什么读书？怎样读书？今天书。那么我们为什么读书？怎样读书？今天我们一起来聆听几百年以前先哲的高论。我们一起来聆听几百年以前先哲的高论。自主学习【走近作者】培根培根(15611626)，英国哲学家、作家，出生贵，英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任

3、大年任大理院院长，封为勋爵。理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。，此后居家著书。1626年冬由于在野外试验雪的防腐年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。随笔是其文学方面的主要著作作用而受寒致死。随笔是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。，开创了英国随笔这一特有体裁。(2)词语积累词语积累高谈阔论：高谈阔论：漫无边际地大发议论漫无边际地大发议论(多含贬义多含贬义)。文采藻饰：文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。修饰文词，使之富有文采。诘难：诘难：诘问，为难。诘问，为难。寻章摘句：寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。指读书搜寻、摘

4、取文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。局限于文字的推求。味同嚼蜡：味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。形容写文章或说话枯燥无味。吹毛求疵：吹毛求疵：文中指细致到烦琐、挑剔的地步。文中指细致到烦琐、挑剔的地步。不求甚解：不求甚解：原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。狂妄自大：放纵骄恣，自高自大。狂妄自大：放纵骄恣，自高自大。咬文嚼字：咬文嚼字：过分地斟酌字句过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容而不注重实质内容)。曲解：曲解：错误地解释客观事实或别人的原意错

5、误地解释客观事实或别人的原意(多指故多指故意地意地)。豁然贯通：豁然贯通：形容形容(久思不解的问题久思不解的问题)一下子明白过来一下子明白过来。豁然：形容开阔或通达。豁然：形容开阔或通达。开卷有益：开卷有益：读书有好处。读书有好处。3文本初读，整体感知文本初读，整体感知学生朗读课文，学生四人一组讨论交流学生朗读课文，学生四人一组讨论交流朗读指导：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛朗读指导：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。作者从哪几个方面谈读书的？作者从哪几个方面谈读书的？交流点拨交流点拨讲了读书的

6、目的讲了读书的目的(开头部分开头部分)；读书的方法；读书的方法(中间部中间部分分)；读书的作用；读书的作用(结尾部分结尾部分)。第一层第一层(从开头到从开头到“全凭观察得之全凭观察得之”)：阐述读正确目的。：阐述读正确目的。先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。第二层第二层(“读书时不可存心诘难作者读书时不可存心诘难作者”到到“始能无知而显有始能无知而显有知知”)：阐述读书的方法。：阐述读书的方法。第三层第三层(从从“读史使人明智读史使人明智”到结尾到结尾)：阐

7、述读书能塑造人的：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。性格和弥补精神上各种缺陷。三、合作探究三、合作探究(一一)文本探究文本探究1正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才，与反面正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才，与反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，用的是哪种议论方法？指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，用的是哪种议论方法？交流点拨交流点拨对比论证：正反说理，全面有力。对比论证：正反说理，全面有力。2作者介绍了哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。作者介绍了哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。交流点拨交流点拨读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本读书要仔细推敲细思，反对故意挑

8、刺，迷信书本和局限于文字推求。和局限于文字推求。对不同的书，采用不同的读法。对不同的书，采用不同的读法。提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。3 3读书会有哪些功效呢？试举例说明。读书会有哪些功效呢？试举例说明。交流点拨交流点拨 读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。4本文用了哪些主要的论证方法？这些方法的使用有何作用本文用了哪些主要的论证方法？这些方法的使用有何作用？结合内容进行归纳。？结合内容进行归纳。交流点拨交流点拨比喻论证：比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修

9、剪移接。然后知如何修剪移接。”“”“否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。嚼蜡矣。”培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通练，说理透彻。这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。俗易懂。排比说理：排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。；凡有所学，皆成性格。”这样使文章很有气势，很

10、能打动读这样使文章很有气势，很能打动读者，很有说服力。者，很有说服力。对比论证：开头并没有正面说读书的目的，接着从反面说对比论证：开头并没有正面说读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样就全面有又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样就全面有力，使人信服。力，使人信服。(二二)语言品析语言品析畅读文本，体会语言的特色畅读文本，体会语言的特色说一说本文的语言有何特点？说一说本文的语言有何特点？交流点拨交流点拨平易流畅，笔法灵活，语言精辟。黑格尔说过平易流

11、畅，笔法灵活，语言精辟。黑格尔说过：“他他(培根培根)的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”(三三)写作借鉴写作借鉴运用多种论证方法运用多种论证方法

12、1运用比喻论证。运用比喻论证。例如，例如，“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接，而书中所示才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接，而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当，如不以经验范之，则又大而无当”一句，运用比喻论证来一句，运用比喻论证来论证读书和经验的作用及相互关系。这样写，生动形象、通论证读书和经验的作用及相互关系。这样写，生动形象、通俗易懂。俗易懂。2运用排比论证。运用排比论证。例如，例如，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻

13、，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。这样写，所说的道理十分明显，读起来富于气势，增强了文这样写，所说的道理十分明显，读起来富于气势，增强了文章的说服力和感染力。章的说服力和感染力。3运用对比论证。运用对比论证。例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏向。这样写，使说理更加全面、有力。读书的三种偏向。这样写，使说理更加全面、有力。反馈训练敬请完成作业。敬请完成作业。第第 2 课课 时时一、情景导入一、情景导入“读万卷书，行万里路。读万卷书，行万里路。”十年寒窗，伴着馥

14、郁十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家，你喜欢读书吗？读书的过程中你有哪些感悟？，你喜欢读书吗？读书的过程中你有哪些感悟？二、自主预习二、自主预习1走近作者走近作者马南邨马南邨(19121966)，原名邓拓，福建闽侯人。，原名邓拓，福建闽侯人。1929年，年，17岁岁的邓拓考入上海光华大学，的邓拓考入上海光华大学，18岁时就有岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城默默寄书城”的志向。的志向。25万字的中国救荒史，已经展露出一万字的中国救荒史，已经展露出一个青年历史学家的才华。个青年历史学家的才华。193

15、0年参加年参加“左联左联”，同年加入中国共，同年加入中国共产党。历任晋察冀日报社会等职，全国解放后先后担任人产党。历任晋察冀日报社会等职，全国解放后先后担任人民日报社社长、总编辑及前线杂志总编辑和北京市文教书民日报社社长、总编辑及前线杂志总编辑和北京市文教书记等职。记等职。1962年年3月，以月，以“马南邨马南邨”的笔名在北京晚报开辟的笔名在北京晚报开辟燕山夜话杂文专栏，一直写到同年燕山夜话杂文专栏，一直写到同年9月月2日。邓拓的杂文寓教日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期

16、，被生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮四人帮”迫害致死。迫害致死。2文体链接文体链接杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一人的杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一人的某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小

17、见大，揭发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。三、合作探究三、合作探究(一一)文本探究文本探究讨论交流讨论交流1作者的行文思路是怎样的？作者的行文思路是怎样的？交流点拨交流点拨第一部分：首先摆出一般人认为不太正确的观点第一部分：首先摆出一般人认为不太正确的观点，然后提出自己的观点。，然后提出自己的观点。第二部分：解释第二部分：解释“不求甚解不求甚解”的确切含义。的确切含义。第三部分：第

18、三部分：“活读书活读书”的必要性和怎么样的必要性和怎么样“活读书活读书”。2一般人认为一般人认为“不求甚解不求甚解”是什么意思？持什么态度？是什么意思？持什么态度？交流点拨交流点拨一般人认为一般人认为“不求甚解不求甚解”对任何事情对任何事情 都是不好都是不好的，对的，对“不求甚解不求甚解”持否定态度。持否定态度。3作者又是怎么理解作者又是怎么理解“不求甚解不求甚解”的？根据是什么？作者的？根据是什么？作者对对“不求甚解不求甚解”持什么态度？持什么态度？交流点拨交流点拨作者认为一般人的观点不尽然，对作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚

19、心，持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为什么书一读就懂；另一层含义是读书不要以为什么书一读就懂；另一层含义是读书“不要固执一不要固执一点，要前后贯通，了解大意点，要前后贯通，了解大意”。确立这两层含义的依据是陶。确立这两层含义的依据是陶渊明五柳先生传中渊明五柳先生传中“好读书不求甚解；每有会意，便欣好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食然忘食”这两句话的全面理解，理清其相互联系。这两句话的全面理解，理清其相互联系。4作者摆出列宁批评普列汉诺夫读马克思著作做了很多曲作者摆出列宁批评普列汉诺夫读马克思著作做了很多曲解、诸葛亮解、诸葛亮“读书观其大略读书观其大略”两个例子，是为

20、了证明什么观两个例子，是为了证明什么观点？点？交流点拨交流点拨作者摆出列宁批评普列汉诺夫读马克思著作做了作者摆出列宁批评普列汉诺夫读马克思著作做了很多曲解、诸葛亮很多曲解、诸葛亮“读书观其大略读书观其大略”两个例子是为了证明读两个例子是为了证明读书要活读。书要活读。5“不求甚解不求甚解”与与“马马虎虎马马虎虎”的区别是什么？的区别是什么？交流点拨交流点拨“不求甚解不求甚解”与与“马马虎虎马马虎虎”的区别是不求甚解的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不理解。要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不理解。6疑难突破疑难突破驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往

21、驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往往是针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错误的论点往是针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错误的论点。要首先抓住批驳。要首先抓住批驳“突破口突破口”，再明确是直接驳论点，还是，再明确是直接驳论点，还是通过论据、论证来间接驳论点。通过论据、论证来间接驳论点。(1)文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？交流点拨交流点拨批驳：对任何问题不求甚解都是不好的。作者的批驳：对任何问题不求甚解都是不好的。作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分的理由。观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分的理由。(2)对对“

22、不求甚解不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？的读书态度我们该如何全面理解？交流点拨交流点拨“不求甚解不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真。而不是读书马马虎虎，很不认真。而是读书重在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。是读书重在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。(3)作者最后告诉我们应该怎么做？作者最后告诉我们应该怎么做？交流点拨交流点拨书要反复读。书要反复读。(二二)语言品析语言品析分组讨论问题分组讨论问题“对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。”为什为什么说么说“不尽然不尽然”？体现了本文语言的什么特点？请你举一例证？体现了

23、本文语言的什么特点？请你举一例证明明“不求甚解不求甚解”不尽然对。不尽然对。交流点拨交流点拨表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有事情需要人们有“有求甚解有求甚解”的精神，如的精神，如“失之毫厘，差之千失之毫厘，差之千里里”就是这个意思。但是生活中有许多事情又需要人们就是这个意思。但是生活中有许多事情又需要人们“不求不求甚解甚解”，比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓所谓“严于律己，宽以待人严于律己，宽以待人”就是这个意思。本文中所说的，就是这个意思。本文中所说的，我们读书，

24、应该采取的就是我们读书，应该采取的就是“不求甚解不求甚解”的方法的方法四、拓展延伸四、拓展延伸学习不求甚解的写法，对下列成语进行辩证分析，运用学习不求甚解的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。求异思维，口述新的立意。“见风使舵见风使舵”新解；新解；“班门弄斧班门弄斧”辩；辩；“滥竽充数滥竽充数”辩。辩。交流点拨交流点拨成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。实际，借题发挥，做到有感而

25、发，有的放矢。“见风使舵见风使舵”一一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，就可以翻出新意以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，就可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不就大有文章可做吗？会主义的航船向前发展。这样联系现实不就大有文章可做吗？“班门弄斧班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威不迷信权威，敢于向权威挑战，敢于向权威挑战”的新意。的新意。“滥竽充数滥竽充数”这个成语，也可以这个成语，也可以从故事入手，翻出从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下下”的新意。的新意。四、反馈训练四、反馈训练尝试完成相关作业。尝试完成相关作业。