_财政学_案例教学课堂设计研究

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1、第9卷第1期2007年3月安顺学院学报JOURNAL OF ANSHUN COLLEGEVol19No11Mar12007收稿日期:2006-11-18作者简介:温海滢(1972),女,汉族,山西省大同市人,广东商学院财税与公共管理学院副教授。财政学 案例教学课堂设计研究温海滢(广东商学院财税与公共管理学院,广东 广州510320)摘 要:案例教学的特点对课堂设计提出了更高的要求。财政学案例教学的课堂设计主要从细化课前准备、精化案例引入、优化课堂提问、强化案例讨论和深化归纳或演绎一般理论与知识五个方面进行,并控制好案例教学在财政学教学活动中的比重,实现财政学理论知识教学与实践知识教学的有效融合

2、。关键词:案例教学;课堂设计中图分类号:G633198 文献标识码:A 文章编号:1673-9507(2007)01-0056-04 财政学 作为教育部规定的财经类专业必修的课程之一,有其理论性强的一面,适合课堂讲授;但是,由于它是经济学专业的传统学科,已经积累了大量的经典案例,所以又可以将案例教学的方法引入到课堂中。案例教学知识是财政学教学中的一个构成部分。案例教学在财政学课堂中的应用,有助于增强学生学习的兴趣和提高学生分析问题的能力。本文就财政学案例教学活动中的课堂设计进行一些探索。一、案例教学对课堂设计提出更高的要求案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种

3、教学方法。因此,案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。案例教学的特点决定了案例教学必须注重课堂设计,才能收到良好的教学效果。与传统教学方法相比,案例教学的特点主要表现为以下几个方面:第一,案例不是教材,而是课堂教学内容的基础;第二,案例讨论不是教师讲授,而是教学活动的中心环节;第三,教师是课堂活动的指导者和推动者,而不再是唯一的讲解者;第四,学生是教学活动的参与者而不再是被动的知识接受者。案例教学的这些特点,在传统上以理论讲授为主要教学方法的财政学教学活动中可以发挥其注重财政实践和提高学生分析财政问题的能力,但是,我们也应该注意到案例教学的缺陷。由

4、于案例教学是通过具体的有限的案例进行,而不是通过理论推导与演绎进行知识传授,所以,学生往往会发生知识的“过度化概括”这一问题,而学生又不自知。所谓案例教学的“过度化概括”,指的是学生通过某一或某几个有吸引力的案例对概念或者原理作出概括,这种通过个别案例概括的知识在整体的知识框架中不具有普适性和科学性,往往发生对知识的片面理解、狭窄概括甚至错误认识。在财政学教学实践中,由于案例教学固有的容易使学生发生“过度化概括”的缺陷,对财政学课堂教学的设计提出了更高的要求。只有通过合理设计课堂教学过程,将案例教学的优势和传统的财政学理论教学方法的优势结合起来,才能真正提高财政学教学活动的质量和改善教学效果。

5、二、财政学 案例教学的课堂设计十全十美的教学是不存在的,以前没有,现在没有,将来也不会有。由于教学所具有的特殊性质,使得教师总得同时借助课堂讲解、案例教学等多种方法,才能达到较好的教学效果。从财政学教学实践看,传统的理论讲解或许对于知识的概括有很好的效果,但是学生的学习兴趣并不浓厚,感性认识也并不强。利用财政学研究和财65 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/政实践中长期积累下来的经典案例和各国的实践案例,如“灯塔的故事”、“公共地悲剧”、“我国的政企分开”

6、和“公共卫生危机”等,会收到更好的教学效果。更好的教学效果在很大程度上依赖于财政学案例教学课堂的合理设计。11细化课前准备案例教学的课前准备是课堂成功与否的关键。在案例教学活动中,教师发挥着领导案例讨论过程的作用。教师不仅要引导学生去思考,去争辩,进而从案例中获得某种经历和感悟,还要解决案例中的特定问题,引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。所以,教师的课前准备工作就必须要细化。同时,案例教学课堂上,学生的活跃思维极有可能提出各种棘手的问题,因此,无论多么细化的准备工作,都不为过。一般说,财政学案例教学的课前准备工作分教师和学生两部分。教师的准备工作

7、可以从以下几个方面进行:(1)熟悉案例,找出案例中的关键性问题;(2)判断所选案例是否只存在一种分析序列或者是否认同其他的分析序列。如果只有一种分析序列,那么就可以依此序列组织教学;如果不只一种,就应该设计相应的方法帮助学生形成对案例的严密的逻辑分析序列;(3)预先估计一下课堂上是否能够展开真正的讨论或者讨论中是否会出现一种观点占上风的现象。如果在一些重要问题上,不能展开讨论,就要从案例中的某些材料出发激发起学生的思维;如果出现一边倒的情况,就要想办法扭转,扮演起与学生观点相对立的角色;(4)根据学生的知识背景,预设引导案例讨论的问题和课堂规划,激发学生参与讨论的热情。如果案例对学生来说过于复

8、杂,就要设计较多的问题加以引导;如果不是太复杂,就要更多地督促学生进行多种多样的参与。(5)根据上述准备,写出简单的组织教学的教案。这类教案与一般的教案不同,主要反映的是教师打算如何组织教学,设计了哪些问题来引导学生讨论等。学生的准备工作是由学生在案例教学中扮演的角色所要求的。学生在案例教学中不仅要对案例提出个人的分析意见而且需要有充分的理由说服老师和同学,所以,课前的思考与准备是非常重要的。学生在进行课前准备时需要完成以下思考:(1)该案例与财政学课程理论框架中的哪一部分相联系的?(2)案例涉及到的财政学中的理论都提出了哪些根本性的问题?(3)布置阅读的参考资料对案例的分析有什么影响吗?(4

9、)案例讨论中怎样贯彻自己前后一致的观点?(5)在财政学的某一论题范围内,教师给定的几个案例是否有一个贯穿始终的主题?(6)如何组织自己的陈述?可见,在案例教学中学生不仅要提前阅读案例材料,而且要根据即将学习的财政学理论和概念构建自己的案例分析思路,做好课堂讨论的准备。21精化案例引入案例的引入是案例教学中的关键环节。鉴于财政学教学活动中的经典案例较多,所以,在挑选有代表性的案例开拓了学生的思维之后,随着课堂教学内容的深入,更重要的是引入目前实践活动中的新设案例,必要的情况下,教师需要设计新的案例,以激发学生讨论的积极性。案例教学的特点使得课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距,精心设计的案

10、例特别有助于这一特点的发挥。所以,借助财政理论与政策的实践运用,教师在日常的教学与科研工作中需要不断积累案例,对案例进行整理与规划,甚至对案例进行必要的修改,凸现每一个案例的特点,以便其更能反映某一知识点的运用,便于课堂教学的使用。案例在引入时,教师要提醒学生案例在课程中所占的位置以及本案例需要达到的目标,同时还要介绍本次案例讨论的具体要求,更重要的是需要将本案例的预设框架作简单的介绍,以免学生在案例讨论的环节上离题太远,以免案例讨论目标的迷失和讨论时间的失控。31优化课堂提问提问是案例教学活动中组织和控制课堂教学的重要手段。好的提问能够把学生带入“问题情境”,有助于提高学生运用有价值的信息分

11、析案例和进行创造性思维,也有助于教师不断调控教学程序以为实现案例教学的目标。财政学案例教学活动中的提问,可以从以下几个方面着手:(1)提问的内容应该对案例分析具有一定的启发性。问题的设计应该具有趣味性和预见性,要符合学生思维的特点;(2)提问的结构应该具有关联性。案例教学的提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点;同时,组织一连串课堂提问,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻75安顺学院学报 2007年第1期 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights rese

12、rved.http:/辑关系的能够打开学生思路的“问题链”;(3)提问的方式要多样化。通过直问、曲问、反问、激问、引问、追问等方式,将案例教学引向深入。围绕案例的各种提问在财政学案例教学中的作用不仅表现为对课堂内容的组织上,而且在学生讨论发生过度发散的问题时,提问还可以发挥促使讨论回归主题、揭示各种困惑、链接相关理论的作用。41强化案例讨论案例讨论是案例教学的主体部分。财政学案例教学是通过案例的引入,将学生引入具体的故事情景中,通过学生与学生以及学生与教师间的讨论,实现从具体案例分析过渡到一般理论认知的过程。根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查,在案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟练习、

13、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等9种教学方法中,案例教学对分析能力的培养居第一位,在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位,在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。从实践中看,案例教学这些功效的发挥,在很大程度上依赖案例讨论的深入而展开。所以,强化案例讨论在案例教学中举足轻重。财政学教学中的案例类型,决定了案例讨论的方式和讨论的深度。财政学教学中涉及到的案例共有四类:(1)说明型案例。主要用来记述和说明一个财政事件、一个财政决策的过程;(2)政策型案例。主要记述某项财政政策的制定、目标以及实践效果;(3)决策型案例。主要记述财政政策决策者提供决策

14、面临的真实场景及决策的过程;(4)理论发现型案例。以提出理论假设,进行经验检验为其基本内容,其目的在于通过财政学的案例研究,发现和提出新的财政理论。这四种类型的案例,分别要求不同的讨论情景设置、讨论角色扮演和讨论深度控制。财政学案例讨论的过程大致可以包括讨论的置境阶段、置疑阶段、诱发阶段和评核阶段,不同的案例类型中,教师和学生分别扮演不同的角色。讨论过程中,学生的发言可以延续案例分析的过程。正式的课堂发言要求讨论小组做大量的工作,个别的或者分组的讨论需要围绕案例内容进行深入分析,讨论中需要强调讨论语言的术语化、讨论形式的文明化和讨论方法的灵活化,有效地将案例分析融入讨论过程中,达到通过讨论加深

15、理解程度、增强分析能力的目的。51深化归纳或演绎一般知识和理论案例教学的最后一个步骤是归纳或演绎理论知识的阶段,这使得案例教学回归到教学的基本层面上来了。在这一阶段,教师可以点评学生的讨论、对讨论中涉及的理论问题进行系统归纳和延伸,点明这一理论或知识点在财政学课程框架中的位置,对该理论更加相识的阐述,在案例教学的基础上,用传统的合乎逻辑的演绎对一般知识作出抽象化概括,对案例教学起到“点睛”的作用。通过以上五个层面的工作,财政学案例教学基本上可以达到较好的教学效果。三、案例教学在财政学课程中所占的比例不同于管理学课程实践性或决策性强的特点,由于财政学课程的特殊性,即它是经济学领域一门理论和实践相

16、结合的基础课,所以,案例教学在该课程中所占的比重应该适当。尽管案例教学可以通过具体的或特殊的例证传递它所要表达的财政学课程的理论与概念,但是,案例设计中的具体细节可能会干扰学生的视线,扰乱学生对主体理论的清晰认识,分散了学生的注意力。另外,案例在强化某些理论认知的同时,不可避免地将这些理论凸显,容易使学生忽视它们在知识体系中的位置,从而造成对理论之间关联度理解的缺乏。案例教学在财政学教学中的这些局限性是我们必须把握财政学教学中案例教学的比例。把握这一比例,可以从以下几个方面进行尝试:(1)在熟悉财政学课程教学框架的基础上,选取经典案例和现实案例较多的某些章节作为案例教学的重点,作为调剂理论课堂

17、的选择;(2)熟悉财政学经典案例中的优缺点,根据教师的课堂设计,慎选案例;(3)教师要能够控制案例教学的进程,将教材的基础理论与案例进行尽可能达到完美的结合,尽可能利用案例教学更多地传达较多的理论信息,提高教学效率,改善教学效果。总之,案例教学作为财政学教学方法中的一个组成部分,既要配合财政学课程的特点和教学目的的要求,适当把握其比例,又要发挥案例教学师生互动、启发学生创新性思维的优势,实现财政学课程的理论教学与实践教学的有机融合。85安顺学院学报 2007年第1期 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House.All

18、 rights reserved.http:/注释:郑金洲 案例教学J 1教师专业发展的新途径,教育理论与实践,20021(7)1 姜瑛俐 走向校本研究J 1网络科技时代,20051(8)1 邓云洲 案例教学J 1一种可供教育学教学移植的范例,教育发展研究,2001(4)1Study on ClassDesign of Case Teaching in“Public Finance”W en Ha iying(Public Finance and Administration School ofGuangdong Commercial College,Guangzhou 510320,Guan

19、gdong,Chian)Abstract:The characteristics of Case teaching call higher request on the class design1The class design of caseteaching Public Finance can be engaged:preparing the class carefully,extracting the cases exactly,opti mizing thequestions,consolidating the discussion and deeply deducing and ma

20、king conclusion1Meanwhile,it is also i mportantto control the proportion of case teaching in Public Finance,which also can help to realize the combination of theoryan practice during the course of teaching1Key words:Case teaching;the class design(责任编辑:颜建华)(上接第55页)Has got,has got,has got!人名,人名,has!Ha

21、s,has,has!第二步:给学生讲解这首儿歌中出现的“Ihave,you have,”的含义和大致的用法,并教学生吟诵,直到学生完全能有节奏地吟唱。第三步:再用儿歌中出现的I have,youhave等结构造句,以大量的例句让他们感受用have和has都是表示“有”的意思。但是have仅限于“I(我)”,“You(你,你们)”,“We(我,我们)”,“They(他们)”这儿种人称,而has仅限于“He(他)”,“She(她)”,“It(它)”及某个人名。这样一来,同学们就基本上又说又唱地掌握了“某人有某物”这个句型。在课堂上,老师将集中的语法编写成儿歌或韵律诗,这样既易于教,又便于学。学生们

22、也会更喜欢这个老师。总之,良好的教学效果离不开和谐的师生关系。只有建立和谐的师生关系才能构建起师生内心的桥梁,消除学生学习时的紧张感、陌生感,使学习效果达到最好。参考书目:1 皮斯 奥妙的人体语言M 1北京中国青年出版社 11988年。2 王晓阳 小学英语教师教学指南M 1高等教育出版社12002年。Setting up Happy Relationship Between Teachers And StudentsIn Childrens EnglishTeachingGuan Liying(Foreign language Depart ment ofAnshun College,Ansh

23、un 56100,Guizhou,China)Abstract:Its important for teachers to set up happy relationship with students when teaching English1Thishappy relationship between teachers and students can sti mulate studentsinterest in learning1Thus teachers canteach easily and students can learn easily also1Key words:English teaching in primary and middle school;happy relationship bet ween teachers and students;class atmosphere;learning interest(责任编辑:刘 颖)95安顺学院学报 2007年第1期 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/