浅析美育在小学英语教学中的渗透

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1、让“教”“学”之美在小学英语课堂中闪耀浅析美育在小学英语教学中的渗透【摘 要】： 人是按照美的规律来构造自己的，审美需要是人的一种高级的心理需要。美育是要求培养复合型的创新人才，英语教学必须包含美育的因素。英语中无处不存有着美。在小学英语教学中贯穿美育，能够促使学生对教学形式和内容产生极大的兴致和乐趣，从而促使外来的动机向内在的动机转移，使内在的动机成为学习活动的持久动力。【正 文】素质教育作为一种创新教育必须要有美育的加入来培养学生的创造水平和提升他们的审美和人文素养。其次，小学英语教学必须包含英语美育的因素，这是因为美育课程设置要遵守美育渗透性原则和多元化原则。美育渗透性原则主要是指把审美

2、的内容加入到的其他课程之中，这样不但能够提升学生的学习兴趣而且也实行了审美教育。英语教学不但应该成为促动学生智能发展的重要手段,而且应该成为对学生实行美育的主要途径，利用英语学科特点,充分挖掘美育因素,增强教学的艺术性,在小学英语教学中实行审美教育。一、 现在农村小学英语课堂的现状课堂教学是农村小学英语教育过程中的重要环节，是教师传授科学知识和培养学生技能的主要活动形式；小学是孩子们英语学习的启蒙阶段，小学生活泼好动，爱表演，乐于接受新奇有趣的事物，课堂教学效果会直接影响学生接受知识、掌握技能和培养创新水平的成效。但在当前，很多农村小学课堂教学形式单一，学生学习兴趣不高，甚至讨厌英语学习，其主

3、要原因是：小学英语课堂教学中美育教育的渗透尚未得到应有重视和增强，学生学习兴趣缺少引导和培养，造成了课堂教学效率事倍功半的尴尬局面。在小学英语课堂教学中，注重课堂教学美育教育的多样性与实践性，提升教学效率乃是当务之急。现阶段农村小学英语课堂教学仍是以教师和教材为主体的教学模式，注重语言知识的传授，把语言人为地分解、归纳、总结为“语言要点”实行讲解，让学生反复操练、记忆，这违反了语言教学规律以及儿童生理心理特点，把语言学习混同于数理知识的学习，同时也是把英语学习当成了语言研究，而不是语言使用。英语课堂教学美育教育的渗透不尽完善，主要存有以下四方面的问题：（1）教师照搬教师用书替代备课，致使课堂教

4、学形式生硬单一，缺乏艺术性和趣味性；（2）面向个体代替面向全体，重视优生忽略差生，以至形成两极分化；（3）对小学生课堂回答没有即时做出形成性评价，有的笼统宽泛，千篇一律，有的甚至错误评价，打击了学生学习英语的信心，甚至伤害了他们的自尊心，使他们不敢开口说英语（4）教师的肢体语言使用不贴切，师生双边互动面不广不够，课堂教学艺术的缺位导致英语教学质量长期徘徊不前。（5）教师美育教学的水平低，不能够渗透到课堂中，课堂教学质量低。二、农村中小学英语教育改革成果2011年新课标英语的改版，也将新课标理念悄然融入课堂，教师们的教学设计独具匠心，驾驭课堂水平非凡，个人教学风格独特，正如“润物细无声，随风潜入

5、夜，”这些充满活力的课堂将我们带到了一个如痴如醉的世界。1、合理的使用远程教学资源与多媒体辅助英语课堂教学多媒体技术的使用已经优化了农村小学的英语课堂教学。合理地利用信息技术，开发和利用远程教学资源，极大地提升学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲，优化英语教学内容，突出教学重难点，发挥学生的能动性和主动性。首先，多媒体教学能增大课堂容量，最大限度地拓宽农村学生的视野。当前农村小学英语教材单一，很多老师都在说每节课的信息量太大，而农村学生的知识面又较窄，课上很难完成教学内容。多媒体教学不但能够协助我们完成教学内容，还能够增加对学生的信息输入量，拓展学生的知识面，开阔视野。利用多媒体课件辅助教学，

6、既节约板书时间，又能丰富教学内容，从而能够把更多的时间放在点拨学生、巩固训练、听说实践的活动中去。其次，多媒体能营造优美的意境，培养学生的审美情趣。英语课的教学应致力于学生在建设中优先发展的现代发展观，增强教育意识，给学校充足的教育教学资源和良好的育人环境，使学生在与农村的日常接触中接受教育。学校要从农村及其居民发展的实际出发，改变单纯注重青少年跳出“农门”的发展模式，树立全员、全程、全方位的农村大教育观，增强农村意识，主动架设各种桥梁，致力于解决农村的实际问题。其次，农村小学英语课程资源具有自身的特点。农村小学英语课程资源根据学科性质，具有稀缺性、非本土性、非生活性、纯记忆性、人为性；根据地

7、域特征，在总体上课程资源较为缺乏、结构和品种单一、开发水准低、更新换代缓慢、英语教师的水平较低。存有开发意识淡薄、制约因素多、结构不尽合理、缺乏地方特色等问题。要有效地开发和利用农村小学英语课程资源，应结合农村小学英语课程资源自身特点，充分发挥教材和教师的作用、努力实现英语课程活动的生活化。2、校园中渗透美育教育校园资源开发是充分利用校园中的场所、设施，尽可能多地增加学生接触和学习英语的机会并且将美育教育渗透其中。充分挖掘，让能够利用的校园资源“活”起来。例如学校墙面上除了投影等电教设备外，还能够布置各种与英语学科相关的各种“作品”，如，学生的创作园地、作业展示、有学生办的小报、收集的各种新的

8、文字图片资料信息等都能够成为英语课程资源。在学校各种专用教室、办公室、厕所，贴上英语标牌，其他一些场所也贴上英语名言或警句的标牌，使学生既学英语，又明事理，让学生在有限的校内时间里通过观察丰富自己的英语信息，让校园成为促动学生发展的最丰富的英语课程资源中心。另外我们能够开设校园英语广播节目，在上、下午二节课后休息时间播放英语歌曲、诗歌和课文片段。另外，通过举办英语竞赛，给予学生自我展示的空间。圣诞节晚会，学生英文小品的表演也是美育教学的表达，提升了学生的审美和人文素养。三、农村小学英语教育的改革建议改变当前农村小学英语教学费时较长、收效甚差的状况，已成为外语界的一个重要课题。解决此问题的关键，

9、应注重以下课堂美育教学的渗透。 课前采用图片、歌曲、温故等导入美育教学上课开始，教师花两三分钟时间表现与主题相关的内容，利用正迁移规律成功导入新课，能使学生迅速进入最正确学习状态；导入艺术应有趣味性、启发性、针对性及简洁性。如上Season话题时，老师先用图片或视频材料表现春夏秋冬四个不同季节的景色，让学生先观察，形成印象，引发联想，老师再顺势导入spring，summer，autumn及winter四个单词，再介绍What is your favorite season？hat season do you like best？等句型，进而又引出warm，hot，cool及cold等相对应的单

10、词；学生在逼真的语境中进入了自然世界之中，有种大珠小珠落玉盘美不胜收的感觉。在新课的开头，歌曲能让学生放松，能带给他们快乐，又能学到知识，在乐中学，是调动学生学习积极性的有效方法之一。有时来一首节奏轻快、旋律优美、歌词简单的歌曲，能使课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，学习效益倍增。课中采用情景、游戏、直观、表演等教学方法新课标明确要求：小学英语教学应努力创设生动和真实的语言环境，把教材内容同生活情景有机结合起来，使英语语言成为学生看得见、摸得着，听得到的现实，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语实行活动的积极性，使课堂充满生机与灵气。所以，

11、老师在英语课堂中宜综合使用情景法、游戏法、直观法、表演法、情感法等诸多教学艺术，兼收并蓄，博采众长，学生“听说读写”水平齐头并进，综合训练，全面发展。小学生活泼好动，注意力容易分散，课堂上若没英语气氛，学生就会深感枯燥乏味。老师在课堂擅长设趣，妙趣横生，学生大脑皮层兴奋点增多，思维细胞被激活，学习效率提升。老师凭借实物、图片等直观教学手段，通过讲解、演示等方法来创设语言情景和语境，将现实生活搬进课堂，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极参与语言活动。游戏是吸引小学生、提升他们学习积极性的最正确方式，也是课堂教学艺术的一个重大方面，游戏能够让小朋友在玩中学，且学而不厌。

12、如：用“hat is missing？”的游戏使学生理解并巩固字母；用“蒙眼摸物”的游戏学习“hat is that？”巩固了“book”“chair”“desk”等单词；用“藏物猜地点”的游戏学习“here is ”“There it is”“ dont know”等句型。小学英语中的大多数单词是表示具体事物，与学生实际生活密切相关，老师在授课时应通过实物或图片教学，增强语言材料的直观性和真实性；学生在上课时通过实物或图片学习新的语言材料，消化吸收所学知识，掌握语言技能，最终达到学以致用的教学目的。心理学研究说明：兴趣和情感的教学是相通的，表演是一种艺术形式，使用直觉和情感，以最快的方式、最

13、生动的形式，使信息直接渗入大脑。抓住小学生好说好动，记忆力和模仿力强的特点，用生动活泼的表演形式，激发学生的学习兴趣，将学生引向一个个妙趣横生的世界，使原本枯燥的教学内容成为学生喜闻乐见的表现形式，寓教于乐且事半功倍，获得令人满意的教学效果。 课后采用延伸、呼应、说唱、总结等结尾方式独特的课堂教学结尾能让学生意犹未尽，小学英语课堂教学结尾也应创设自然的情境，可将课堂学习自然延伸至课后日常生活。老师应精心设计英语课堂教学环节，课堂开始与结束应首尾呼应，环环相扣，前后成为一个完整的教学过程，学生上课就像体验完整的故事情节，印象深刻，受益无穷。老师可用学生喜闻乐见的歌唱形式将新授知识编成学生儿歌，配

14、上轻快的节奏和优美的旋律对新知实行归纳整合，领学生一起说唱，学生感到新奇与快乐，课堂教学高潮迭起，学生也会持续模仿学唱，逐步朗朗上口，便于掌握所学的新知识。课堂小结有助于协助学生形成知识框架，掌握学习方法和要领。老师讲课虽然涉及较多内容，但不一定要求学生全部掌握，小学生只须掌握知识重点、理解其精神实质就能够了。概括性较强的课堂小结恰恰能够去繁就简，既减轻了学生的负担，又容易与已有知产生联系，为以后更为深层次的探究打下坚实基础，精心设计课堂小结这个教学环节对提升课堂教学有效性有着举足轻重的作用。课堂采用教学过程形成性评价机制当前我国农村小学英语的教学评价基本上是教育行政部门组织统考，一张试卷分高

15、低，甚至按序排队，显然这种做法形式单一，方法原始，极不准确又不科学。应尽量做到三、四年级少用笔试形式，多采用形成性评价机制；特别是低年级主要以形成性评价为主即以学生的日常英语表现力和表达水平为主；成绩记录方式宜采用等级制，少用分数制；评价宜粗不宜细。老师在上课时可根据教学环节，对学生实行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践水平的培养。老师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，还可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，表达对学生综合水平的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据英语课程标准的分级要求）等方面的水平

16、外，力争做到知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合，能有效完成课堂教学任务，形成有效的学习策略。对他们的评价应该是全面的、动态的、形成性的，不能以期末一张考卷定高低，更不能全班、全年级排队，这样会大挫伤他们的自尊心和积极性，教学效果会适得其反。老师对学生应该倾注爱心，取得他们的尊敬和信任，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”英语的语感属于理智和情感范畴，在英语教学中要经常重视语调和情感因素，在教学中创造朋友、同学、师生、父母等各种情感交流的情景能协助掌握英语。课堂上老师要努力做到少批评，要真诚和蔼地对待每一位学生。如在教“How are you？”“Thank you”“Sorry”等时，可创设一些日常生活中常常遇到的情景，语调随着情感的投入而抑扬顿挫，同时配上优雅的动作，恰当的表情，这样的教学效果会更好。心理学研究证实：表扬做得好的学生比惩罚或批评做得不好的学生更能鼓励学生搞好学习；对待差生，老师要即时发现他们的“闪光点”，不厌其烦地鼓励、协助他们克服困难，大胆开口英语，主动学英语，乐意学英语。【参考文献】：1王泉.试论英语教学中的美育渗透J.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2010(2). 2赵海燕.在英语教学中渗透德育教育J.保定师范专科学校报.2007(2).