主题阅读的课型课堂PPT

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1、1主题阅读的课主题阅读的课 主题阅读专题培训主题阅读专题培训“主题阅读主题阅读”课题组课题组 首席专家首席专家 陆陆 恕恕主题阅读网址：主题阅读网址：http:/2 于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么把教材比作母乳，那么新语文主题阅读新语文主题阅读与与主题式主题式经典诵读经典诵读两套读本，就是最贴近母乳两套读本，就是最贴近母乳的的“婴儿奶粉。婴儿奶粉。3主题阅读三人行主题阅读三人行是主题阅读实验研究是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著理论指导和实践引领的一本专著4内容提要内容提要一、一、“大单元教学法大单元教学法”诞生的背

2、景及其流程。诞生的背景及其流程。二、二、“大单元教学法大单元教学法”的七个基本课型的七个基本课型。1、“单元导读单元导读”课型；课型；2、“整体识字整体识字”课型；课型；3、“以文带文以文带文”课型；课型；4、“读写联动读写联动”课型；课型；5、“自主阅读自主阅读”课型；课型；6、“双基训练双基训练”课型；课型；7、“展示分享展示分享”课型。课型。5主题阅读主题阅读“一主两翼一主两翼”的教材体系，的教材体系，解决了解决了“多读书多读书”，“读好书读好书”的问题。的问题。6“一主两翼一主两翼”的教材体系的教材体系催生了催生了“大单元教学法体系大单元教学法体系”过去，一个单元，用过去，一个单元，用

3、14课时，教课时，教4篇左右课文；篇左右课文；现在，一个大单元，同样用现在，一个大单元，同样用14课时，却要教课时，却要教22篇篇课文。阅读量是原来的课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。倍。这就是高效教学。但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？能教完教材吗？能教完教材吗？能保证质量吗？能保证质量吗？能减轻负担吗？能减轻负担吗？为了解决上述问题，为了解决上述问题，“大单元教学法大单元教学法”诞生了诞生了7一个大单元一个大单元14节课的节课的7种课型的整体安排种课型的整体安排课课 次次课课 型型 内内 容容 说说 明明第第1课时课时单元导读课单元导读课单

4、元导读单元导读+1精读精读+1略读略读 总起、定向总起、定向第第24课时课时整体识字课整体识字课人教版人教版4篇课文中的生篇课文中的生字字+两翼教材部分生字两翼教材部分生字一年级一年级4节；二年级节；二年级3节节；升一个年级递减；升一个年级递减1节。节。高年级不开。高年级不开。第第59课时课时以文带文课以文带文课每节每节2-3篇，学篇，学10-15篇篇重点课型重点课型第第10-11课时课时读写联动课读写联动课每课时读每课时读1篇篇+写写1片段片段低段低段2节，中段节，中段3节节，高段，高段4节节第第12课时课时自主阅读课自主阅读课每节每节4-5篇，共篇，共4-15篇篇可以读整本的书。可以读整本

5、的书。实验半年后开，中低实验半年后开，中低段段1-2节；高段节；高段2-3节节第第13课时课时基础训练课基础训练课人教版教材中要求掌握人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识的最基础的字词句知识内容前置，任务驱内容前置，任务驱动，目标激励动，目标激励第第14课时课时总结分享课总结分享课展示本单元积累的诗文展示本单元积累的诗文只展示结果只展示结果8一、一、“以文带文以文带文”课型课型课型特点：课型特点：“大单元教学法大单元教学法”的核心课型。一篇精读的核心课型。一篇精读文文 带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。1、精读文与略读文的关系：、精读文与略读文的关

6、系：1）得法于精读，用法于略读；）得法于精读，用法于略读；2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：、精读文与略读文时间比：一般为一般为3:1。3、策略：、策略：突出重点，突出重点，优化整合，取舍得当。优化整合，取舍得当。“伤其伤其 十指，不如断其一指十指，不如断其一指”。9“以文带文以文带文”的课堂结构的课堂结构一般为三个基本模块：一般为三个基本模块：读的模块读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理句；读中析篇；读中悟理基本上不提问基本上不提问。说的模块

7、说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法心得体会；说学习方法围绕一个问题展开。围绕一个问题展开。背诵模块背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。个片段背诵。“读读说说背背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。合语言发展的规律。10 精读一篇课文：地震中的父与子精读一篇课文：地震中的父与子 在重点段上下功夫：在重点段上下功夫：下面这段文

8、章只占全文篇幅的七下面这段文章只占全文篇幅的七分之一分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题单元的主题父爱如山。父爱如山。他他挖挖了了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来阻挡小时，没人再来阻挡他。他他。他满脸灰尘满脸灰尘，双眼，双眼布满血丝布满血丝，衣服，衣服破难不堪破难不堪，到处，到处都是都是血迹血迹。挖到第。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：音：“爸爸，是你吗？爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿

9、子！是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子！”11 带一篇读略文带一篇读略文 不上锁的门不上锁的门1、读一读：读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上不上锁的门锁的门”说明了什么？批上你的看法。（说明了什么？批上你的看法。（3分钟）分钟）2、说一说：说一说：围绕围绕“不上锁的门不上锁的门”说明了什么？讨论（说明了什么？讨论（2分钟）分钟）3、讲一讲：讲一讲：学生读：学生读：不上锁的门不上锁的门教师点评（教师点评（1分钟）分钟）是随时可进入的门，是永远打开是随时可进入的门，

10、是永远打开 的门的门是时时盼儿归，刻刻望儿回的门是时时盼儿归，刻刻望儿回的门诉说着母亲的焦虑和期盼诉说着母亲的焦虑和期盼门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情是母亲博大的胸怀是母亲博大的胸怀是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛是母亲滴血的心是母亲滴血的心（学生一边听一边记录批注）（学生一边听一边记录批注）12二、二、“单元导读单元导读”课型课型“大单元教学法大单元教学法”的第的第1个课时。个课时。单元导读单元导读+“以文带文课型以文带文课型”=单元导读课型单元导读课型教学目的：教学目的：1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习、以编辑

11、思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。重点，明确主要的学习方法。2、精读一篇文章，略读、精读一篇文章，略读1-2篇文章。篇文章。课堂结构：课堂结构：1、读单元导读。、读单元导读。领会编者的编辑思路领会编者的编辑思路。从第一段提炼。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。2、精读一篇。、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3、略读、略读1

12、篇文章。篇文章。13如：五上第六单元的如：五上第六单元的“单元导读单元导读”【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。(第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样样

13、通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读方法的提示。第二段是阅读方法的提示。)14三、三、“读写联动读写联动”课型课型以文带文以文带文+写片断写片断=“读写联动读写联动”课型课型课时安排：课时安排：34个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者文章，写一个片段；或者2节课读节课读2篇文章，写一篇文章。篇文章，写一篇文章。课型特点：课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。学写，读写结合。课堂结构分三个基本模

14、块：课堂结构分三个基本模块：1、读一读（同、读一读（同“以文带文以文带文”课型）课型）2、说一说（同、说一说（同“以文带文以文带文”课型）课型）3、写一写：找准读写结合点（把、写一写：找准读写结合点（把“背一背背一背”改为改为“写一写写一写”）1）从读联想写作内容）从读联想写作内容解决言之有物的问题。解决言之有物的问题。2）从读学习写作方法）从读学习写作方法解决言之有法的问题。解决言之有法的问题。15四、四、“整体识字整体识字”课型课型所处位置：所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级教学的前几节课。建议一年级4节；二年级节；二年级3节；

15、节；3年级年级2节，节，4年级年级1节；依次递减，高段节；依次递减，高段不开不开“整体识字课整体识字课”。课型特点：课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体先读书，后识字，读中识字，整体识字识字，使识字不脱离特定的语言环境。，使识字不脱离特定的语言环境。“语语言环境是水，生字新词是鱼言环境是水，生字新词是鱼”。“一主一主”教材中的生字教材中的生字集中识字；集中识字；“两翼两翼”教材中的生字教材中的生字随文识字。随文识字。16“整体识字整体识字”的课堂结构的课堂结构 课堂结构分为课堂结构分为3个基本个基本“模块模块”。1、读书模块、读书模块:15分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。分钟左右。通

16、过多种读法，反复接触生字。2、说话模块：、说话模块：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说 话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、创造多次与生字见面的机会。创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，坚持读中认字，字不离词，词不离句的词不离句的 原则，把原则，把 生字词放在特定的语言环境中学习。生字词放在特定的语言环境中学习。3、写字模块：、写字模块：15分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每其中

17、选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。堂课解决写字教学中的一个问题。17生字的集中处理生字的集中处理（一上五单元第一节课）（一上五单元第一节课）将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。11课课 我多想去看看（我多想去看看（12个生字）个生字）我我告诉告诉妈妈，我妈妈，我想想我我能走路能走路到到北京北京天天安安门门广广场看场看升旗升旗。12课课 雨点儿（雨点儿（11个生字）个生字）我我问问你你答：数答：数不不清清的雨的雨点点儿从儿从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到到 什么地什么地方方？13课课 平平搭积木（平平搭积

18、木（11个生字）个生字）平平搭平平搭了了很很多多间间房子房子啊啊！这些这些房子房子都都给给没没房子的人房子的人住呢！住呢！11课要求会写的字共课要求会写的字共11个：【广个：【广升升足走方足走方半半巴业本平巴业本平书书】这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。18“集中识字课集中识字课”的说话练举例的说话练举例一上第一上第5单元第单元第12课，课，11个生字，调换它们在句子中个生字，调换它们在句子中的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。1、云、云彩彩里里数数不不清清的雨的雨点点儿从儿从

19、半空半空中中飘落飘落到草地上。到草地上。2、从、从半空半空中云中云彩彩里里飘落飘落到大地上的雨到大地上的雨点点儿儿数数也也数数不不清。清。3、数数不不清清的小雨的小雨点点从从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到花园里，让到花园里，让 花更红了，草更绿了。花更红了，草更绿了。4、数数不不清清的大雨的大雨点点从从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到没有花草的到没有花草的 地方，长出了红花绿草。地方，长出了红花绿草。19五、五、“自主阅读自主阅读”课型课型 将课外阅读纳入课内进行。将课外阅读纳入课内进行。2个课时左个课时左右。右。4/5的时间让学生自主批注阅读。的时间让学生自主批注阅读。1/5的

20、的时间相互交流。重在时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自不求知识同一，鼓励自主创新。主创新。”让学生实现让学生实现“我的课堂我作主我的课堂我作主”实实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。在课内读整本的书。20六、六、“双基训练双基训练”课型课型目标任务：目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实果进行检查。落实“主体主体”教材中必须掌握的字词句及教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容，要少而精。要求默写的内容，要少而精。1、内容前置：、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，

21、教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考先学后考2、目标激励：、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。分目标。3、检测验收：、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成在过程跟踪的基础上，限时独立完成4、查漏补缺：、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。求过关。5、定期复习：、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。试卷归档，其中期末再次复习。21七、七、“展示分享展示分享”课型课型 所处位置：所处位置：大单元教学的最后大单元教学的最后1个课时。个课时。教学目的：教学目的：总结本单元教学内容，深化单元主题总结

22、本单元教学内容，深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。生提供展示积累的平台。教学原则：教学原则：贯彻贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择原则。尊重学生的个性化选择“我的课堂我做我的课堂我做 主。主。”同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学生都有表现的机会。生都有表现的机会。22“展示分享展示分享”课型的教学流程课型的教学流程课堂结构为三个模块课堂结构为三个模块1、整体诵读模块：、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆全班

23、齐诵积累的诗词，巩固记忆（凤头。（凤头。5分钟左右）分钟左右）2、阅读分享模块：、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受。（猪肚。化的积累，和独特的感受。（猪肚。30分钟左右）分钟左右）3、表情诵读模块：、表情诵读模块：（豹尾。（豹尾。5分钟左右）可以是配乐分钟左右）可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。（视频）（视频）23中国教育学会教育实验研究分会中国教育学会教育实验研究分会主题阅读课题组主题阅读课题组 李俊杰李俊杰 手机：手机：15817208825邮箱：邮箱： 网址：网址：http:/ QQ：165281124