成就每个生命的精彩

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1、成就每个生命的精彩 写在前：教育绝不是盲目的尝试，而是基于教育哲学的行动； 教育绝不是简单的操作，而是基于教学规律的前行； 教育绝不是重复的训练，而是基于学生个性的成长。 耕耘教坛数十载，回顾和学生一起走过的日子，我心绪难平，总觉得有一些成长的经历、教育的感悟要与大家分享。这些感悟来自学生，来自家长，来自自己的教育教学实践。一路走来，除了自己的学业老师、导师外，学生、家长、自己的经历也能够说是我成长路上重要的老师。这些感悟逐渐沉淀，就成了我的教育主张，即每个孩子都是一座宝藏。这些教育主张又慢慢内化为我的教育哲学，就是要成就每个生命（教师和学生）的精彩。而这样的教育哲学时刻萦绕于我的脑海，由此而

2、产生信念的力量，推动我持续进步，让我离教育近一些，离人近一些。 一、我的学生观：成长，让“他”成为与众不同的“他自己” 每个孩子都是一座宝藏。卓越教育就是要让学生达到他所能达到的高度，成为与众不同的、最好的“他自己” 1、每个孩子都是独一无二，都有与众不同的才能。 在我三十年的教育生涯中，我碰到各种各样的学生，假如以成绩一条线来衡量，你有时难免会沮丧，但只要你走进孩子，深入研究理解孩子，你会发现每个孩子都有让他骄傲的地方，每个人都能发出自己的光芒。所以我每次都会和孩子说：你知道吗？这世界上没有一个人和你一样，你的眼睛你的耳朵你的头发你的大脑你的思维，你不是偶然才来到这个世界，你是带着责任和使命

3、来的。你的责任就是发现自己的水平所在，并付出努力显露出自己的才能。你的使命就是要让自己和他人生活的更美好。 所以我坚信：每个学生都是独一无二的，就像每个人的指纹一样。人生在世，每人都有自己独特的禀性和天赋，每个人都有自己独特的实现人生价值的切入点，你只要按照自己的禀赋发展自己，持续地超越心灵的“绊马索”，你就不会忽略自己生命中的太阳，而湮没在他人的光辉里。 哈佛大学心理学和教育学教授加德纳教授于20世纪80年代初提出多元智能理论。他认为，智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有八种以上各自独立的智能，只不过每个人的智能强项与弱项各不相同而已。这个理论证明了人类思维和理解世界的方式是多元化的。每一种

4、智能在人类理解世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用；每个人不管其智能结构有多大差异，都能够成为优秀的人。教师的工作就是协助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣选择特定的课程和特殊的学习方法。因材施教的前提是“识才”，利用多元智能理论能够为识别孩子智能特点服务。多元智能理论的包容性和多元性告诉我们：老师要懂得和明白学生，要热爱所有的学生，由“教授知识”转向“引导学生”。 2、每个孩子都是发展中的人，都具有发展的无限可能。 孩子就是孩子，还没定型，是具有发展的无限可能性的。不要用现在的目光对待孩子，要用发展的、未来的目光来对待、引导他，不但要注重孩子的现实性，更要注重开发孩子的未来可能性，永

5、葆期待，带着微笑，带着欣赏。 每个孩子都是发展中的人，理解到这个点，我们教师就要对暂时落后的孩子耐心期待，睁大你的慧眼，发现、肯定孩子的优点、长处，多向积极的方面去想、去努力，鼓励孩子持续向上。所以，教育要注重学生的现实性，但更要注重学生的无限可能性 3、每个孩子都是一座宝藏，都有无穷的潜能。 我的教育经历告诉我：任何孩子在任何时候都具有无限潜能，甚至能够说，孩子的潜能就像空气，你把它放到多大的空间，他都能撑满。但每个孩子也都守着一扇由内开启的宝藏之门，谁都不能替他打开。不过假设有一些伟大的、深刻的、直抵灵魂深处的敲门声传来，他也许会早一点、快一点给自己开门。 威廉詹姆斯认为：普通人一生仅仅使

6、用了10的人生潜力，人完全能够通过改变其思想而改变其生活。每个学生身上都隐藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位睡熟的巨人，就等我们去唤醒他。教师要做的事情就是要持续发出那些直抵孩子灵魂的敲门声，打开这座宝藏，鼓励、协助孩子开发自己这座世界上最富有的宝藏。因为未来的成功并不决定于你有多少潜能，而是取决于你发挥了多少潜能。卓越教育就是要让每个孩子达到他所能达到的高度，成为最好的自我。 二、我的教师观：遇见，让学生的人生华丽转身 师生关系的确立，实际上是一次人生缘分的遇见。师生双方在这样的遇见中彼此影响、映照，促成着对方的成长与进步。特别是对于学生，教师要让学生因为这次遇见而改变人生，让学生的人生因

7、为教师的出现而精彩异常。教师就是要努力成为孩子生命中的贵人。 1、发现者：发现、保护 对于成长中、亟待发展的学生来讲，教师首先是发现者。教师要去发现保护每个孩子身上的潜质和特点。“因材施教”的前提是发现，是辨别。教师假如缺少发现的慧眼，对学生的一切特点没有敏睿的觉察与发现，那么教育将会是低效或无效的，或者说的更严重一点是误导人、摧残人的，对个人和国家都是一种伤害。 2、点火者：点燃、激励 所谓点火，不是说点燃自己照亮别人，或者说不但仅是点燃自己照亮别人，更是要点燃孩子心中的“火种”。教师的职责是点燃每个孩子体内隐藏的能量，通过“点火”，让孩子们的激情燃烧起来，让孩子的能量充分发挥出来。在个人成

8、长过程中，最需要的是受到持续的激励。教师的激励是学生获得自信的重要力量。激励着重于学生应该干什么，着重于学生行动后的自我满足。激励包含着尊重、信任、欣赏、理解、支持、关心，它能让孩子学会自我成长，自我开发潜能，从而从外部激励到自我激励，实现自立自强，为自己的人生负责。 3、开发者：引导、服务 教育是培养人的活动，教育的过程就是持续理解人、发现人、开发人的过程。对人的发现、理解与开发是教育的起点，也是教育的归宿。开发学生的潜能，就是要顺应天性，给予引导，辅以协助，既不压制束缚，也不揠苗助长。这就要求教师能理解学生的天赋、特点与需求，尊重和理解学生的愿望。从学生的成长需要出发去考虑我们的教育，开发

9、出适合学生成长的课程，充分发挥学生的优长和主体作用，只有这样，才能开发出学生的潜能。 三、我的教育观：养成，让卓越成为习惯 教育是农业，要培育适性的气候与土壤，以满足学生发展的个性化要求。针对不同的孩子，采用不同的方法，培养出各具鲜明特点的孩子，这才是教育的真谛。教育不是工业，教育要摒弃“一刀切、齐步走”，反对流水线生产的工业化模式。孩子的成长是个性纷呈的生长姿态，不是机械呆板的批量化生产。 1、放大学生内心的善 人性本善。教育就是要从此出发，小心翼翼地呵护那善良的嫩苗，给予注重，更相关爱、协助、滋养，使其茁壮成长。在学生成长发展的点滴中，教师还要擅长发现学生细微的善良言行，“即时”“即事”地

10、予以肯定，使其明晰自我内心的发展方向。通过主题活动的教育，学生会越发纯净，心底的善也会越发闪亮。教师不要去触动学生兽性的一面，要协助孩子内心中那个“好的我”持续强大。若紧盯着学生的错误不放，这只能让教育举步维艰。 2、提升学生智能的强 我一直认为，扬学生所长，越扬越长；指学生所短，越指越短。夏丏尊在译者序言里说：学校教育单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘地，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。夏先生的话语很是形象，一针见血地指出教育的对象是学生，教育的目的是发展学生。教师就是要注

11、重学生的智能水平和智能强项，辅以行之有效的教学方法，给予学生成长中的实在、实惠，推动学生智能水平的整体提升，更重要的是推动学生智能强项的充分发展。天才都是擅长经营长处。每个孩子都有诸多优点特长，发挥他的优势，让其朝着准确的方向发力，才是在做有用功 3、激发学生的社会责任感 未成年的学生因为知识、阅历、眼界、胸襟的局限，在对待、评价外物他人时，难免会出现狭隘、偏激的想法。教师的职责就是对学生实行“全人”教育，让学生明了：社会不但有我有你，还有大家；不但要有小我，还要有大我。教育要旨在于培养积极的生活者，有积极的思维，积极的态度，满满的正能量，让孩子成为：“个性和谐舒展的人”、“内心充满温暖的人”

12、、“对社会有用的人”，不但有经营个人幸福的水平，还要有推动社会进步的愿景。“因为我的存有而使世界更美好”应该成为每个学生内心最强大的、最坚定的声音。 四、我的教学观：渐进，让多元智能自然地生长 1、兴趣比知识主要法国教育家卢梭劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法”。 我的观点是，兴趣和知识冲突，知识让步；当把学生的学习兴趣、爱好激发出来时，“学习”就成为了“度假”和“游戏”。所以，教学要始终把激发和保护孩子的好奇心和兴趣作为头等要事。 重大科学发现、发明的驱动力来自哪里？这

13、是近年来国内科学界议论较多的一个话题，比较集中的观点认为科学家对自然之谜的兴趣、好奇心和国家、社会的需求是科学发现的主要动力。假如没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。但现实中，在急于求成的心态和压力下，兴趣、好奇心越来越被无视。所以，珍视好奇心、重拾好奇心，保护学生的兴趣或许会使教育更符合人的发展规律，这也或许是培养拔尖创新人才的最好举措。 2、会学比学会主要美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“在我们业已身置其中的世界里，教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适合的人，学会怎样学习并且因而能持续学习的人。”这正是我们每个教师肩负的历史使命。 我

14、认为，情愿少学会一点知识，也要花大力气在“会学”上。在信息化社会，知识更新和折旧速度持续加快，学校教育尤其是基础教育已经无法为学生提供终身受用、终身不变的“核心知识”，学生走上社会以后无论从事什么样的工作仍然需要主动学习和持续学习。所以“知识就是力量”要重新考量，“想学、会学”才是王道。在学校教学中，不应把学习知识作为目标，至少不能作为唯一目标，学知识仅仅一种手段或载体，更重要的是通过学习知识这个过程让孩子学会学习，学会思考，学会方法，学到终身受用的水平。 3.创新比模仿主要假如学习只在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。高尔基 教学不是把问号变成句号，而是把问号变句号后再生成更大的问号

15、。这就是要启迪学生的智慧，让学生带着问题走出课堂，走进创新思维的训练场。我在课堂上时刻注重学生的反应。有时，学生听着听着就会生发出疑问，我决不会因为这个问题是中考、高考不可能考到的，就把他的思路硬拽回来，而是尽可能地激发学生的创新思维。有时候一个同学的问题引起了全班的兴趣，我就干脆坐到学生座位上去，请学生上台开讲、对话，充分讨论时，大家的求知欲得到了最大限度的满足，创造性的想法也自然出现了。课堂教学一定要创造更多的给学生思考、质疑、提问的机会，以提升学生批判性思考和创新思维的品质与水平。 在我看来，学科教学除了辛劳、汗水、刻苦之外，喜欢、好奇、有趣更加重要；除了概括、证明和计算，也离不开直观、

16、经验和操作；除了在考试中能派用场外，更要在未来的生活和职场上有用；学科课程在现有的体系结构之上，更理应教会学生如何提问题、想办法，向培养学生主动认知和思维加工的方向发展，让课堂成为收获想象和创造、积累自信、增强应变、丰富人生的丰厚土壤。无论他将来在何种领域内学习、工作和生活，通过各学科学习所形成的发现问题、自主解决问题的策略、思维方式、思想方法，将会使之终身受益。 我的一位学生在毕业多年后给我的信中这样写道： “您的物理课让我有一种焕然一新的感觉，您上课让我们自己来分析，来研究，来解决问题；有趣的实验，详细的知识来历，让我对物理充满了兴趣；我学会了很多学物理的方法，最重要的是，这些方法至今对我

17、的工作学习都起着作用。感谢您：恩师！” 其实，我更要感谢我的学生，是他们让我成为了更好的自己，是他们让我懂得了真正的教育。我甚至觉得：好老师是好学生造就的。教师既要做学生的老师也要做自己的老师，教育学生的话语自己先要做到，不能固守着原来的我，要与学生共同成长；更要做学生的学生，从孩子身上我们能学到很多。 教育特别是基础教育，是为未来生活作准备。国家、民族和个人的未来，很大水准上取决于我们今天能为孩子带来什么样的教育，取决于孩子们能从教育中获得什么。20-30年后，世界在哪？中国在哪？今天的教育应该指向哪？这是我们每个教育工作者应该持续反省的问题。我会持续反思与实践，行走在追寻理想教育的路上。