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1、1 教学设计的解读解读与编写编写 许卫国 龙岗区教师进修学校美术美术2一、课题二、课时三、教学目标：1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观.四、教学重难点：五、教学方法：六、教学过程：1.导入新课2.讲授新课3.随堂练习4.课堂小结5.课后作业布置6.板书设计七、教学反思：教案格式教学设计格式一、教材分析：一、教材分析：1、本节的作用和地位2、本节主要内容3、重难点分析4、课时要求二、学生分析：二、学生分析：三、教学目标：三、教学目标：1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观四、教学方法与策略四、教学方法与策略1、教法2、学法五、教学理念五、教学理念六、教学环境六、教学环境七
2、、教学过程七、教学过程八、教学反思八、教学反思3 教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。4教学设计的归宿当代教育技术学的3大研究领域教育媒体计算机教育教学设计5教学组成要素6教学设计 王竹立老师给教学设计的定义：教学设计是在一定的教与学理论指导教与学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过程、教学资源、教学过程、教学策略教学策略进行全方位、多层次、动态的设计，以实现教学效果实现教学效果的最优化和教学活动最优化和教学活动的可持续发展。的可持续发展。7教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标 方法
3、与策略方法与策略教学过程教学过程作业作业教学后记教学后记教学理念教学理念教学环境教学环境分析课程标准的要求分析教学内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。分析不同年级学段教材内容的区别和联系8学情分析学情分析教材分析教材分析教学目标教学目标 方法与策略方法与策略教学过程教学过程作业作业教学后记教学后记教学理念教学理念教学环境教学环境（1）学生已有的认知水平）学生已有的认知水平和能力状况和能力状况（2）学生存在的学习问题）学生存在的学习问题（3）学习需要和学习行为）学习需要和学习行为9（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标
4、的教学 选点及其教学实施策略。教学目标教学目标教材分析教材分析学情分析学情分析方法与策略方法与策略教学过程教学过程作业作业教学后记教学后记教学理念教学理念教学环境教学环境10 四个基本要素：行为主体学生。行为动词明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。行为条件指影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。对诊下药：加上相应的行为动词教学目标教学目标教材分析教材
5、分析学情分析学情分析方法与策略方法与策略教学过程教学过程作业作业教学理念教学理念教学环境教学环境11表表1 编写认知学习目标可供选用的动词表编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标学习目标层次层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词 知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写下定义、列举、说出（写出）出）的名称、复述、排列、背诵、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 领会领会用自己的语言解释用自己的语言解释信息信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明
6、、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测猜测、摘要、改写、预测 应用应用将知识运用到新的将知识运用到新的情境中情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出说明、修改、订出计划、制定计划、制定方案、解答方案、解答 分析分析将知识分解，找出将知识分解，找出各部分之间的联系各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析检查、指出、评析综合综合将知识各部分重新将知识各部分重新组合，形成一个新组合，形成一个新的整体的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、编写、写作、创造、设计、
7、提出、组织、计划、综合、归纳、总结计划、综合、归纳、总结评价评价根据一定标准做出根据一定标准做出价值判断价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出说出价值价值12表表2 编写动作技能学习目标可供选用的动词表编写动作技能学习目标可供选用的动词表学习目标学习目标层次层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词 感知能力感知能力 根据环境刺激根据环境刺激作出调节作出调节旋转、屈身、保持平衡、接住旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动（某物体）、踢、移动体力体力基本素质的提基本素质的提高高提高耐力、迅速反映、举重？提高耐力、迅速反映、举重？技能动作技能
8、动作 进行复杂的动进行复杂的动作作演奏、使用、装配、操作、调演奏、使用、装配、操作、调节节有意交流有意交流 传递情感的动传递情感的动作作用动作、手势、眼神或脸色表用动作、手势、眼神或脸色表达达感情、用一段舞蹈表感情、用一段舞蹈表达达思想情感思想情感 13表表3 编写情感学习目标可供选用的动词表编写情感学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征可参考选用的动词 接受或注意接受或注意 愿意注意某事件事或愿意注意某事件事或活动活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍赞同、容忍反应反应乐意以某种方式加入乐意以某种方式加入某事，以示作出反应某事，以示作出反应陈
9、述、回答、完成、选择、列举、遵守、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价评价对现象或行为作价值对现象或行为作价值判断，从而表示接受、判断，从而表示接受、追求某事，并表现出追求某事，并表现出一定的坚定性一定的坚定性 接受、承认、参加、完成、决定、影响、接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价评价 组织组织把许多不同的价值标把许多不同的价值标准组成一个体系并确准组成一个体系并确定它们之间的相互关定它们之间的相互关系，建立重要的和一系，建立重要的和一般的价值
10、观念般的价值观念 讨论、组织、判断、使联系、确定、建讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定衡、选择、制定计划、决定 价值与价值价值与价值体系的性格体系的性格化化 能自觉控制自己的行能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格为并逐渐发展为性格化的价值体系化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为为以至、正视以至、正视 14方法与策略方法与策略教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学过程教学过程作业
11、作业教学后记教学后记教学理念教学理念教学环境教学环境教法学法语言类：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。感知类：演示法；参观法等。训练类：练习法；实验法；实习作业法。欣赏类：陶冶法等。15教学理念教学理念教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学过程教学过程作业作业教学后记教学后记方法策略方法策略教学环境教学环境 一切为了学生的发展 “全人”学以致用 以人为本 “做中学”16教学环境教学环境教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学过程教学过程作业作业教学后记教学后记教学理念教学理念方法与策略方法与策略17教学过程教学过程教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教
12、学环境教学环境作业作业教学后记教学后记教学理念教学理念方法与策略方法与策略五、课堂系统部分五、课堂系统部分教学过程教学过程（一）课前探究部分：课前准备和探究的方案。（二）导入新课部分：“凝神、起兴、点题”（三）师生互动部分（1）设计新课的教学结构（板书结构）。（2）写出设计目的（设计意图）（四）课堂总结部分18作业作业教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学环境教学环境教学过程教学过程教学后记教学后记教学理念教学理念方法与策略方法与策略19教学后记教学后记教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学环境教学环境教学过程教学过程作业作业教学理念教学理念方法与策略方法与策略（1
13、）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有 教学目标实现了没有？教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？有没有创造性地挖掘和利用教学资源 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。20故事故事1.杜撰杜撰2.抄袭抄袭3.演绎演绎（一）分层教学目标的编写（一）分层教学目标的编写（二）教学目标编写的误区案例一：直接照搬课程目标，课程目标与课时目标混淆，课堂教学目标的内容宽泛。教学目标的编制应当有四个基本要素：行为主体学生。行为动词明确
14、、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。行为条件指影响学生学习结果的特定的限制或范围学习水平学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。对诊下药：加上相应的行为动词21223.情感类教学目标 情感类的学习，实际上是一个价值标准不断内化的过程。也就是说，学生经过接受、反应以及评价等连续内化的过程，将外来的价值标准转化为自己信奉的内在价值，情感类教学才得以完成。另外应该注意的是：情感类教学不只是政治课和思想品德
15、课的任务，各门学科的教学都包含着这一方面的内容，因为任何知识、技能、行为、习惯都不能离开一定的价值标准而存在。国内目标分类体系为：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成等5级23教学实录教学实录1.认知类教学目标 近年来，我国教育工作者参照国外的研究成果，结合我国的国情，提出了我国的教育目标分类体系，并已在全国推广使用。我们在教学设计中使用的目标体系也将以此为准。我国使用的认知类教学目标体系分为5级：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见。242.动作技能类教学目标动作技能类教学目标比起认知类教学目标来还不成熟。国内目标分类体系为：模仿、理解(对模仿动作的理解)、协调(动作组合协调)、熟练(动作评价)、创新(新动作的创造)等5级。25（二）教学目标的编写教学目标表示学习者通过教学活动以后，他的行为和能力的变化，应使用可以观察或测量的行为术语来描述。1.基本要素一个规范的教学目标包含下面4个要素：对象-A(audience)，教学对象；行为-B(behavior)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件-C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准-D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。为了简便，我们把使用上述基本要素编写的教学目标，称为ABCD模式。2627四、案例赏析
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