如何指导学生作文

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1、浅谈如何有效指导学生作文作文是一项创造性活动，是学生使用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。对学生来说，作文是一项综合性很强难度很大的作业。所以，学生普遍存有害怕写作的情况。如何改变现状，激发学生写作的热情，使学生喜欢作文，使作文成为学生记录多彩生活、抒发丰富情感、表达人生感悟的途径，是我们语文老师持续探索的课题。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。”这就需要我们教师重视学生的生活实践，丰富学生生活，引导学生在生活实践中持续地积累写作素材，激发学生写作的欲望，真正做到“我手写我心”。 在作文教学中，我边实践边

2、探索，积累了一些成功的做法。一、丰富学生生活，积累写作素材赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”生活是作文的源泉，丰富多彩的生活能协助学生积累素材，激发学生写作的灵感，唤起学生写作的热情。所以，我的作文教学就从引导学生注重生活做起。在我们的周围，其实蕴藏着很多写作素材。比方，大自然中一年四季的景色变换，阴晴雨雪的天气变化，虫鱼鸟兽的各种活动；生活中，发生在师生同学之间，家人邻里之间的亲情故事；在社会各个角落发生的平凡小事等等。仅仅我们的学生熟视无睹，不擅长发现，不擅长捕捉，使这些素材白白地流失。1在各类活动中积累

3、素材展开丰富多彩的活动能协助学生注重生活，在活动中有所发现，有所体验。为此，我经常组织学生展开各种各样的活动。我组织学生展开“寻找秋天的脚印”的活动，让学生们在有意的观察中，感受大自然的无穷魅力，唤起学生对大自然的热爱；展开传统节日庆祝活动，如中秋赏月活动、端午节包粽子活动；展开各类社会公益活动，如上街清除乱招贴、“啄木鸟”纠正错别字活动等等。另外，学校组织的春秋游活动、跳绳比赛、读书诵读比赛、“六一”庆祝活动等都是学生积累素材的极好机会。学生们在活动中实践体验，积累了很多写作素材。2在日常生活中积累素材在我们的日常生活中，其实也蕴藏着很多值得一写的作文题材。教师要做有心人，即时根据这些题材引

4、导学生积累相关素材，指导学生作文。比方，期中考试后发试卷时，我引导学生注意观察同学的表现，揣摩同学的心理活动。同时，注意自己拿到试卷前后的心理变化，然后围绕“发试卷”写一篇作文。有一次，学校里发水果，我发现隔壁教室门口的垃圾袋里留下了很多没吃完的水果，我让同学们去观察、讨论，并把观察到的现象，同学们的议论以及自己的想法写下来。教室里建起了生物角，不过没过几天，芦荟开出的花被摘掉了，叶子也被折断了。这又是一个很好的素材，我就让学生观察生物角里植物生机勃勃的样子，学生对生物角的喜欢之情，再去观察生物角遭到破坏后同学们的不同表现，指导学生写作。就这样，经常引导学生注重周围发生的事，丰富了学生头脑中的

5、素材库。我还在班中展开“生活拾贝”交流活动。要求每一位学生准备一本素材本，经常记录发生在自己周围的人和事，并每周实行交流。这样学生写作的素材就变得丰富多彩。生活是作文的源泉，脱离了生活的作文，只能是无源之水，无本之木，显得单调，乏味。让学生走进生活，在生活中发现、积累素材，能激发学生写作的灵感，唤起学生写作的热情。二、再现生活情景，指导学生作文再现生活情景，就是指把生活中发生的事情通过影视、录像和学生的表演等形式直观生动地体现在学生的面前，这样有利于唤起学生的有意注意，有利于教师写作方法的指导。 1借助影视和摄影作品，指导学生作文影视直观形象，内容丰富，富有表现力和感染力，是学生们喜闻乐见的一

6、种艺术形式。其中，精彩的影视片、新闻纪录片等好多节目都反映了现实生活，学生们能够在愉悦身心的同时，充实自己的素材库。同时也能为老师作文指导提供很好的情景资源。例如，我在指导学生把人物写“活”的时候，精心选择了暖春这部电影的精彩片断：“等爷爷回来吃鸡”、“叔叔跟我说话了”、“婶娘的脚烫伤了”等，让学生仔细观察人物的动作、神态，倾听人物的语言，揣摩人物的心理，训练学生的语言表达水平，使学生懂得这样的表达能使人物形象“活”起来。片中小女孩小花的懂事、善良、宽容深深地吸引了学生们。课堂上，学生们始终兴致盎然，他们在自主练习、合作交流的过程中，表现出了前所未有的热情。师生的摄影作品也是指导学生作文的宝贵

7、资源。学校里有很多师生的摄影作品。他们有的在参观菊花展时摄下形状各异、姿态万千的菊花；有的摄下小区的花坛里在风中摇曳的石榴；有的摄下自己种植的小植物的成长过程；有的摄下超市的不文明现象；有的摄下体育场上人们参加体育锻炼的镜头；有的摄下自己外出游玩走铁索桥的惊险场面；有的摄下去东方绿洲登高的镜头等等。这些摄影作品再现了多彩多姿的现实生活，吸引学生们的眼球，引起他们情感上的共鸣，学生全身心地投入，兴致盎然地学习与表达。2表演生活情景，指导学生作文 有声有色地表演生活的情景，让学生有目的地观察，有助于指导学生把事情写具体，写生动。 在作文课上，我常常和学生合作表演生活情景小品。比方，我们以前表演一位

8、母亲等待放学晚归的女儿的情景。通过“母亲絮絮叨叨地自言自语，不时地看墙上的钟，不安地在客厅里走来走去，四处打打听女儿的下落，焦急地打开窗户张望，拿起雨伞准备外出寻找”等一系列的情景，再现了一位母亲着急不安地等待女儿的生活画面，使学生们仿佛身临其境。他们通过仔细地观察，把人物的神态、动作、语言表达得生动、具体。 影视、录像和表演，给学生学习写作提供了动态的生活情景。使他们有了直观的感受，能够把人物写活，把事件写具体，写生动。三、亲自实践体验，指导学生作文 人们常说：“树有根，水有源”，那么作文的根、源是什么？是生活，是实践。实践是什么？实践是“主观见之于客观的行动”，换句话说，就是有意识、有目的

9、的人类活动。只有亲自的实践，才会有真切的体验，才能表达出真情实感。1与学科结合，在课堂学习中实践体验受到少先队奖章活动与学科结合的启发，我发现作文教学也能够与美术、体育、自然等学科结合。我仔细翻阅学科教材，寻找结合点。比方，我在指导学生写好游戏作文时，与学生一起参加体育课的游戏活动。我先写下水文，朗读给学生听，让学生来讨论点评老师的作文。然后回忆自己游戏时的情景，结合自己游戏时的感受，把游戏的过程写清楚，写具体。又如，我知道劳动课要上“竹蜻蜓制作”一课，就主动向劳技老师请教竹蜻蜓制作的技术，理解制作的要点。在指导作文时，我先让学生拿出自己的作品，交流自己制作的过程，制作时的感受，心理活动等。学

10、生们从一开始制作时的无从下手，制作过程中观察到的现象，制作时发生的意外情况等几个方面实行交流，讲得头头是道。与学科结合，有专业的学科老师指导，解决了实践过程中的方法、技能等问题，拓宽了学生实践体验的时空，同时也丰富了学生写作的素材。2作文课上，在学学做做中实践体验以往的作文课往往是先学习例文，分析例文的要点，然后提出习作的要求。接着学生搜肠刮肚，愁眉苦脸地完成规定的习作，毫无兴趣可言。这样的作文课常常索然无味，草草收场。我在指导三年级作文“一件生活小事”时，改变了以往的教学模式，让学生亲手实践体验。我买了几斤毛豆，让学生剥毛豆，自己摸索剥毛豆的办法，然后让学生把剥毛豆的过程以及观察到的现象，剥

11、毛豆的感受实行交流，并写下来。学生动手操作，写出来的习作精彩纷呈。有的学生在作文中写道：“一开始，我简直无从下手，不管三七二十一，我抓住毛豆的两头，把毛豆一折二，只见毛豆宝宝露出了脑袋，探头探脑地张望着，我用两个手指头捏住毛豆的一头，用力往外挤。毛豆像离弦的箭一般冲了出来，在地上打滚呢！”另一位学生写道：“我拿起一颗毛豆，在毛豆的一边撕下一条茎，好像给毛豆的外衣拉开了拉链，我沿着细缝用大拇指的指甲掰，毛豆终于被我掰了开来。我发现毛豆还穿着一身透明的，有花边的白纱裙，像一个美丽的少女。它们圆滚滚，胖乎乎的，在阳光的照耀下还闪着光，特别可爱。”学生有了亲自的实践体验，写出的作文富有个性，很有情趣。

12、每一次作文课我都会带给学生一份惊喜。所以，作文课成了学生们十分期待的课。我们做过“草地探宝”、“夹弹珠”、“吹蜡烛”“丢沙包”等游戏；做过“水果拼盘”、“树叶贴画”、“皮蛋拌豆腐”等制作；做过“蛋炒饭”、“煮面条”、“洗碗”等家务活；做过“高空落蛋”、“烧不破的手帕”等实验。学生们在亲自实践的过程中学习写作，写出来的作文具体生动，有真情实感。四、给予成功体验，激发写作热情成功的感受能带给学生一种积极的情感，激发学生学习的动力，并向更高的目标迈进。反之，屡遭失败会使人灰心丧气，失去信心。所以，在批改学生习作时，要做到因人而异，做纵向比较，仔细寻找每一篇学生习作的闪光点、进步点，有时写上几句评语加以肯定，有时画上一张可爱的笑脸，有时在精彩处画上波浪线表示赞扬。我还经常拿学生的习作作为范文和学生一起品读，并张贴在学习园地上。我还常常把学生的精彩习作收集起来，编了一本学生作文集小禾青青，收集了半数学生的习作。当学生看到自己的作文变成铅字的时候，写作的热情更加高涨。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，持续要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，当学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们就会积极主动地用文字记录生活，表达情感，作文也就水到渠成了。