启发式教学的18个实用方式

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1、启发式教学的18个实用方式在教学过程中不但要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的准确途径和方法，并在此基础上独立思考。 传授知识绝不但仅为储存，而是为了促动学生掌握相关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。 (1)、目标启发式 目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准，只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的水准等。

2、只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。 (2)、激疑吸引式 在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。 宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹学规类编）“疑”是探究知识的起点。 教师的责任在于： 、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。 、启发学生“于无疑处生疑”。 这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的水平。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。 在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。 (3)、提问启发式

3、 这个方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。 教师怎样提问才算有启发性？这是一个值得认真探讨的问题。 依据提问的作用不同可分为： 、点明知识规律性的提问； 、引起学生兴趣和求知欲的提问； 、分析或概括性的提问； 、启发引导学生提出问题的提问。 教师使用启发提问应注意的问题有： 第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。 这是启发式的关键。 赞科夫说得对：假如教材和教学方法使得学生面前没有出现理应克服的障碍，那么儿童的发展就会无力。 第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。 为了提

4、升效果，有人提出应着重从以下方面提问：教材的疑点要问；关键的内容要画龙点睛地问；含蓄的内容要问。 第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。 要求： 教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。 知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。 要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于把自己的看法表示出来，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别水平。 要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和比照，培养辩证思维水平。

5、 要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握命题，培养全面地看问题的本领。 要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。 要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。 要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的本质，培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。 要举出有典型代表性的一个问题的实例，让学生去实行联想，培养他们举一反三，触类旁通的本领和思维综合水平。 要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题，引导学生有条

6、理地学习和思考，培养他们逻辑推理水平和思维的顺序等。 (4)、比喻启发式 教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，实行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。 中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一，在论语中，就有很多使用比喻阐明抽象道理的记载。 一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要比照喻的素材实行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。 (5)、反诘启发式 在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不准确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，

7、而是提出补充问题实行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或缺乏之处，找出准确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。 教师在使用反诘法时，必须熟悉教材、理解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在；反诘的问题应与此题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。 (6)、提示启发式 提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。 不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生准确思维，同时也兼有激发学生的性质。 、关键型提示 是教师指出理解问题

8、的关键词语和关键条件的启发方法。 反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都相关键的词语，抓住它就能够抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。 、奠基型提示 是教师首先重申与新知识相关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。 它就是我们常说的温故而知新。 、例示型提示 是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。 这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。 、比较型提示 是教师对相近或相似的几个知识点实行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。 在各科的知识体系中，因为各知识点之间相互关系十分复

9、杂，能够协助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。 、实验型提示 是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。 (7)、点拨疏通式 是教学中调整学生注意力、纠正马虎理解、培养良好学习习惯的手段。 如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。 发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗？”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，协助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。 (8)、情境启发式 、情趣结合。 在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也能够借寓

10、或故事把学生带进与教材内容相对应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。 、情意结合。 教学要提倡“情于心而会于意”。比方在教学中教师让学生把课文用自己的话实行复述，进而要求编故事实行复述，效果也很好。 、语言启发。 教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。 教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。 心理学研究证明： 问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现，能够引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，能够提升整堂课的学习质量，并有助于提升学生

11、的理解水平。 、环境启发。 教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。 所以，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲自经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。 做到： 按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则。 结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等；板书、板画、图表等，要有启发作用。 (9)、示范启发式 示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学

12、生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。 不管哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。 、潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。 教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。 、解题型示范是教师有意实行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。 教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的水平，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式，指明各步骤

13、的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象。 而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提升自己分析问题和解决问题的水平。 、操作型示范是教师有意实行的、以准确规范的动手操作的示范。 教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。 (10)、类推启发式 教师要擅长利用学生的生活经验和感性理解，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通实行学习。 使用此法教学，要求教师要注意引导学生使用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和

14、未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。 要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发水平的效果。 (11)、比照启发式 教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生实行正反比较和新旧比照，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。 鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要准确地理解客观事物，就必须擅长分析比较。 所以，用比照方式实行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。 (12)、直观图示式 、体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。 这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性理解。 、推

15、理型图示是定向连接相关知识点，以完成某个观点的推理过程。 这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观，前后的因果联系可根据学生的理解水平高低来灵活安排，既可粗略，又可细微。它能够使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化，很容易引导学生去深刻领会。 、展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容，说明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。 (13)、讲练引导式 指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要表达在教学的重要环节。 其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。 (14)、研讨启发式 在教学过程，抓

16、住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。 (15)、探究引路式 指教师在探究课中使用的启发式引导。 探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学表现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。 (16)假设式启发 假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受准确观点。 在教学过程中，假如遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。 一般是首先假设错误观点是准确的，再按错误观点的相关条件实行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否认

17、错误观点，肯定准确观点。 (17)、自学指导式 教师在自学辅导课中研究教法，实行自学的思维引导。 “自学水平是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的水平，而是属于特殊的水平。” 这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提升记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。 (18)、语言动作式 指教师适时使用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。 综上所述，能够看到启发式教学的形式是多种多样的，这些启发形式既能够单独使用，又能够结合使用，而不管适用哪种形式，都必须从实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式。 假如能较好地掌握并熟练使用常规的启发式教学形式实行施教，在实践中持续总结提升，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。