启发式教学的18个实用方式

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1、启发式教学的18个实用方式在教学过程中不但要传授知识,还要着重引导学生掌握学习知识的准确途径和方法,并在此基础上独立思考。 传授知识绝不但仅为储存,而是为了促动学生掌握相关的基础理论、技能和方法,进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索,创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。 (1)、目标启发式 目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准,只有这样,学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 教师要明确培养目标,要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节,以及每堂课的要求,指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的水准等。

2、只有这样,才能打开知识的大门,激发学生的主动性和积极性。 (2)、激疑吸引式 在教学过程中,教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境,是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。 宋朝学者朱熹说:“读书无疑者教有疑,有疑者却要无疑,到这里方见长进。”(朱熹学规类编)“疑”是探究知识的起点。 教师的责任在于: 、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。 、启发学生“于无疑处生疑”。 这样就能拓开思路,启发学生多想、深思,培养探索问题的水平。它是从问题入手,引起悬念,意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。 在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。 (3)、提问启发式

3、 这个方法要求真正揭示事物的矛盾,形成问题的情境,引起学生积极开动脑筋、主动思考学习,达到“举一反三”的成效。 教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。 依据提问的作用不同可分为: 、点明知识规律性的提问; 、引起学生兴趣和求知欲的提问; 、分析或概括性的提问; 、启发引导学生提出问题的提问。 教师使用启发提问应注意的问题有: 第一,提出的问题要有一定的难度,稍高于学生水平,形成“信息差”。 这是启发式的关键。 赞科夫说得对:假如教材和教学方法使得学生面前没有出现理应克服的障碍,那么儿童的发展就会无力。 第二,抓住主要矛盾,在重点关键问题上提问,而不是事无巨细、每事皆问。 为了提

4、升效果,有人提出应着重从以下方面提问:教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。 第三,提问要从实际出发,按现代启发式教学的目的和要求,精心设计和实施。 要求: 教师讲课要生动形象引人入胜,激发学生的情绪,引起情感共鸣,随时提出些有趣味的问题,使学生兴致盎然的学习。 知识要讲得“有所知,有所不知”,给学生留有思考的余地,发展学生的想象力和思维力。 要把同一课题的各种不同观点都摆出来,教师不急于把自己的看法表示出来,让学生去思索和选择,培养他们的求索精神和鉴别水平。 要把着重解决的内容提出来,鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题,让学生分析和比照,培养辩证思维水平。

5、 要从知识结构上提出思考题,要求学生全面地分析和把握命题,培养全面地看问题的本领。 要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点,设置“悬念”造成“认知”冲突,鼓励学生探索科学知识的奥秘,培养钻研问题的良好品质。 要根据学生好胜心强的特点,提出一些难度较大、较深的课题,激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神,培养学习毅力和良好的意志品质。 要从浅显举例和实际事物中,启发学生寻找问题的哲理和事物的本质,培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。 要举出有典型代表性的一个问题的实例,让学生去实行联想,培养他们举一反三,触类旁通的本领和思维综合水平。 要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题,引导学生有条

6、理地学习和思考,培养他们逻辑推理水平和思维的顺序等。 (4)、比喻启发式 教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻,激发学生联想,启发思维,实行对照,化繁为简,化难为易,使学生生动活泼、妙趣横生地学习。 中国古代教育经验和方法中,就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一,在论语中,就有很多使用比喻阐明抽象道理的记载。 一般地说,越是深奥、抽象的道理,越需要借助比喻。教师要比照喻的素材实行认真的整理和加工提炼,注意比喻的通俗性、科学性和理想性。 (5)、反诘启发式 在教学中,当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不准确的理解回答时,教师有时并不直接解答或纠正,

7、而是提出补充问题实行反问,使学生在反问的启发诱导下,进一步开动脑筋,经过独立思考,自觉纠正错误或缺乏之处,找出准确的答案,这种方法叫做反诘式反问法。 教师在使用反诘法时,必须熟悉教材、理解学生,掌握学生知与不知的矛盾所在;反诘的问题应与此题有明确的必然的联系,不要离题太远,使学生感到“茫无边际,摸不着头脑”。 (6)、提示启发式 提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。 不管哪种提示,都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征,以此来引导学生积极思考,启发学生准确思维,同时也兼有激发学生的性质。 、关键型提示 是教师指出理解问题

8、的关键词语和关键条件的启发方法。 反映任何事物的概念、判断和推理,其文字表述都相关键的词语,抓住它就能够抓住问题的实质,就不难引导学生去理解和掌握知识。 、奠基型提示 是教师首先重申与新知识相关或有直接联系的旧知识,让学生理解新知识奠定基础的启发方法。 它就是我们常说的温故而知新。 、例示型提示 是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。 这种举例有时用以阐述某一道理,有时是用以形象说明某一事物。 、比较型提示 是教师对相近或相似的几个知识点实行比较,以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。 在各科的知识体系中,因为各知识点之间相互关系十分复

9、杂,能够协助学生看清几个知识点的区别和联系,这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。 、实验型提示 是教师通过演示实验,显示事物的突出特征,来引导学生加深对知识的理解的启发方法。 (7)、点拨疏通式 是教学中调整学生注意力、纠正马虎理解、培养良好学习习惯的手段。 如发现个别学生注意力不集中,则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。 发现个别学生学习马虎则说:“你计算的结果对吗?”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通,协助学生克服看问题的表面性、孤立性,排除定势干扰,培养逆向性和多角度思维。 (8)、情境启发式 、情趣结合。 在教学中配合恰如其分的神色手势传情,以姿势助说话,也能够借寓

10、或故事把学生带进与教材内容相对应的气氛中,使教学形象化,引起学生的学习兴趣,引起感情共鸣,激发学生思维。 、情意结合。 教学要提倡“情于心而会于意”。比方在教学中教师让学生把课文用自己的话实行复述,进而要求编故事实行复述,效果也很好。 、语言启发。 教师的语言,特别是文科教师的语言声调,更要求能够抑扬顿挫,绘声绘色地诵读,使学生受到情境的熏陶和感染,是完成教学任务的重要条件。 教师必须做到,语言形象生动,感情充沛,情趣横溢。 心理学研究证明: 问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现,能够引起学生长时间甚至是整堂课的积极化,能够提升整堂课的学习质量,并有助于提升学生

11、的理解水平。 、环境启发。 教学法的环境设计和布置,是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字,只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时,才产生意义,也才能被记住和理解。 所以,年龄越小,年级越低,越要强调把知识和学生们的亲自经验结合起来,使他们亲眼看到,亲手摸到,亲自得到结论。 做到: 按教学的目的和教学法的要求,搞好教室等教学环境的布置,特别要注意美学原则。 结合教材内容,创造出多种多样,符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等;板书、板画、图表等,要有启发作用。 (9)、示范启发式 示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学

12、生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。 不管哪种形式,都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程,来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。 、潜在型示范是教师讲述知识,阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。 教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等,都会给学生以启迪性示范。 、解题型示范是教师有意实行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。 教师在教学过程中,为培养学生分析和解决问题的水平,常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程,有时甚至还要以分解方式,指明各步骤

13、的具体做法,这就为学生提供了一个明确的模仿对象。 而在此基础上让学生“临摹”,就会启发学生逐步提升自己分析问题和解决问题的水平。 、操作型示范是教师有意实行的、以准确规范的动手操作的示范。 教师为培养学生实际动手操作的技能,常向学生展示自己规范化的操作和动作过程,甚至还要反复展示各环节的具体做法,这就为学生提供了一个明确的模仿对象,学生照着去练,就能逐步学会操作技能。 (10)、类推启发式 教师要擅长利用学生的生活经验和感性理解,突破教材难点,引起他们的相关联想。通过概括化的活动,由此及彼,举一反三,触类旁通实行学习。 使用此法教学,要求教师要注意引导学生使用旧知识和已有的经验,去探讨新知识和

14、未知领域的东西,把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。 要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发,达到开发智力和开发水平的效果。 (11)、比照启发式 教学中对相互关系容易混淆的事物或知识,引导学生实行正反比较和新旧比照,启迪学生在比较和分析中加深理解,积极思考去获取知识。 鲁迅说:“比较是医治受骗的好方子。”人们要准确地理解客观事物,就必须擅长分析比较。 所以,用比照方式实行讲授、提问、演示等,是启发教学的重要手段。 (12)、直观图示式 、体系型图示是连接各知识点,按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。 这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性理解。 、推

15、理型图示是定向连接相关知识点,以完成某个观点的推理过程。 这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观,前后的因果联系可根据学生的理解水平高低来灵活安排,既可粗略,又可细微。它能够使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化,很容易引导学生去深刻领会。 、展示型图示是揭示事物的内部构成,反映定理或观点的内容,说明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。 (13)、讲练引导式 指教师在讲练课中,符合教学规律的整体思维导向,它贯穿整个教学过程。主要表达在教学的重要环节。 其表现是,教师循循诱导于前,步步启发,学生求索于后,自行分析,综合、消化得出结论。 (14)、研讨启发式 在教学过程,抓

16、住关键问题,师生共同研究探讨,引导学生质疑问题,各抒己见,共同做出结论。 (15)、探究引路式 指教师在探究课中使用的启发式引导。 探究中,“导演”在关键处思想引路,充分发挥“演员”的主体作用,集思广益地“排练演出”,使课堂教学表现百花齐放的、民主的色彩,使学生各得其所。 (16)假设式启发 假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的,从而启发学生理解接受准确观点。 在教学过程中,假如遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况,这时,教师就不应硬性制止,而应用假设式启发,即用归谬法的论证步骤。 一般是首先假设错误观点是准确的,再按错误观点的相关条件实行推理,结果引出矛盾的或是荒唐的结论,从而否认

17、错误观点,肯定准确观点。 (17)、自学指导式 教师在自学辅导课中研究教法,实行自学的思维引导。 “自学水平是具有不同层次的立体范畴,它不是属于一般的水平,而是属于特殊的水平。” 这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次,易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提升记忆力、如何利用智商等带有启发性问题,课中随时引路。 (18)、语言动作式 指教师适时使用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”,“传神”,“移情”的潜在启发引导,使学生逼真地掌握知识,在思想感情上得到感染。 综上所述,能够看到启发式教学的形式是多种多样的,这些启发形式既能够单独使用,又能够结合使用,而不管适用哪种形式,都必须从实际出发,具体问题具体分析,不能搞形式。 假如能较好地掌握并熟练使用常规的启发式教学形式实行施教,在实践中持续总结提升,课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力,成为学生求知欲渴的动力。

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