名校的办学理念与名校成功的关系

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1、名校的办学理念与名校成功的关系以美国斯坦福大学为例孙田圣（江西师范大学，江西 南昌330022）摘要：六十年代的斯坦福大学还默默无闻，但是，今天的斯坦福大学却已经被视作“西 岸的哈佛大学”是什么给斯坦福大学插上腾飞的翅膀，而闻名世界？是斯坦福大学历任校 长的明确的办学理念、强烈的进取精神，用一条创新的办学思路为斯坦福大学的迅速腾飞提 供了源源不断的动力。而斯坦福大学也及时的给了工商业最新的科技创新，让工商业蓬勃发 展。当然，回报斯坦福大学的是如今斯坦福大学的享誉全球。关键词：世界名校研究，办学理念，斯坦福大学应该说，在世界一流大学中，斯坦福大学是比较年轻的一所，属于后起之秀。如果从斯 坦福夫妇

2、1885年召集第一届董事会开始筹建大学算起，有118年的历史；如果从1891年10 月1日斯坦福大学正式开学算起，也就112年的历史。在时间上可以说，与我国近代高等教 育的起步不相上下。而如今，斯坦福大学已从当年荒凉闭塞的美国西部的“乡村大学”，发 展到当今已成为世界上最负盛名的高等学府以及群英荟萃的科学研究中心之一。1994年， 设在瑞士日内瓦的国际教师协会根据世界各大学的学术业绩、学生的素质和科研中取得的成 绩，评出世界十佳高校，斯坦福大学名列榜首，并被命名为世界最佳大学。总结其成功经验, 对于我国创建一流大学具有一定的借鉴意义。本文通过对大量文献资料的归纳，以美国斯坦福大学为例，结合对个

3、别从事相关研究的 老师的访谈，探究名校的主要特征，把握名校的办学理念与名校成功的关系，探讨名校形成 的外部关系与内部理念，进而确立适合学生发展的先进理念，从而提高人才培养质量。一、具有明确的办学理念和强烈的进取精神由于斯坦福大学的建造适逢美国工业革命高歌猛进之时，所以，它的建校宗旨带着强孙田圣（1992）,男，辽宁大连人。江西师范大学教育学院2011级学前教育专业本科生。 烈的时代烙印。在1891年10月1日的开学典礼上，主席台前挂着4面锦旗，分别写着“科 学”、“艺术”、“文学”和“技术”它体现了三个方面的结合：文科和理科结合，教学和科 研结合，文化教育与职业教育结合。这一办学思想既抛弃了美

4、国东部老牌学校重学轻术的陈 规，又弥补了农工学院重术轻学的短处，还融合了引进柏林大学注重研究的经验，为培养 高素质的人才开拓出了一条新路。这一办学思想是一种注重实用又有别于急功近利的实用主 义的办学思想，在日后斯坦福大学的办学和发展过程中始终明确地坚持了这一点。在斯坦福 大学的创办过程中，还始终贯彻着人尽其才、物尽其用的思想，饱含着学以创业、学以致用 的精神，这我们可以从斯坦福大学选人和用物的方面看到。在选人方面，首先，斯坦福大学 十分注重校长的人选，出发点是重才能而不重名气，重潜力而不重资历。其次，在抓教师队伍建设方面，十分注重教师素质。正 如首任校长乔丹回忆说：“斯坦福先生要我物色最优秀的

5、教师。他坚决不要那种徒有虚名或 游手好闲的人担任教授。” 1因此，聚集到斯坦福大学的教师虽然不是最多，但都是好样的。 再次，在招生宗旨方面，斯坦福大学从建校之日起就提出一项旨在广开才路的主张，即废除 种族、宗教信仰、地域与性别等限制，择优录取。这在当时是十分开明的政策。在物的因素 方面，斯坦福夫妇都非常重视学校的基本建设，包括后来的继任者，使斯坦福大学校园在 规模、建筑规划、建筑风格、庭院设计等方面都十分具有魅力。正如斯坦福先生在首次开学 典礼上所说的：“请记住，生活归根到底是指向实用的，你们到此应该是为了为自己谋求一 个有用的职业。但也应明白，这必须包含着创新、进取的愿望、良好的设计和最终使

6、之实现 的努力。”这就是影响着斯坦福大学以及斯坦福人发展、成长的教育文化理念，它鼓励每一 个有设想的人去创业、去突破。首任校长乔丹的就职演说是激动人心的：“我们的大学虽是 最年轻的一所，但它是人类智慧的继承者。凭着这个继承权，就不愁没有迅猛而茁壮的成 长。”他宣布：“我们师生在这第一个学年的任务，是为一所将与人类文明共存的学校奠定基 础。这所学校不因袭任何传统，无论何人都无法阻挡它的去路，它的路标全部是指向前方 的。”后发制胜的斯坦福大学的内在进取精神显然是其成功的奥秘之一。二、有任职时间较长、杰出的校长掌舵一个校长要实现自己的办学理念，必须要有长期的实践和努力。所以，美国一流大学的 著名校长

7、都有较长的任期，这得益于美国高校校长没有任职期限的传统。斯坦福大学荣誉校 长卡斯帕尔(Casper)说，大学校长至少需要8-12年的任期，才能熟悉情况、建立联系、促 进互动、实现目标。2斯坦福大学创办至今，前后共有10位校长(含现任校长)，平均每位 校长任期12年，任职在10年以上的有5任校长。更为重要的是，斯坦福大学的校长都富有 开拓进取、把握机遇、不断创新的品质。斯坦福大学荣誉校长卡斯帕尔说，只有不断地对 大学的工作，包括对大学的使命、组织架构等进行反思，大学才能够得以持续发展。总体上 讲，大学的工作是自下而上而不是自上而下的，大学领导要不断地听取来自教师、学生、家 长以及校友等方面的意见

8、以不断改进工作，他们的积极参与才能够使得大学不断进步。大学 的改革应该是为了学术的长期繁荣，而不是主要为了经济目的。三、坚持教学和科学研究紧密结合和学术自由的原则尽管面对众多的诱惑，斯坦福大学始终坚持把教学和科学研究的结合看作是它的主要 任务。这也是斯坦福大学在创建初期遵循洪堡教育思想的结果。在斯坦福大学看来大学的 教学与研究是相互促进、缺一不可的。大学的教学建立在研究的基础上，研究使教师能够不 断把学科的最新研究成果教给学生，对于提高教学质量很有好处；而充满了好奇和幻想的 学生对教师的不断置疑又推动了研究的发展。斯坦福大学工学院前院长吉玻恩斯(J ames Gibbons)说，学生在课程学习

9、中参与科学研究，获得的正是“运用基本原理进行思考的能 力，而这种能力的培养可以产生创新的种子”。5正是通过紧密参与大学的科学研究，研究 生们培养了开放的思维方式和好奇心，使他们能将最新的知识转变为创新的产品。与之关联 密切的是其自由研究问题的学风。学术自由对大学的发展极为重要。正如斯坦福大学荣誉校 长卡斯帕尔在北京大学百年校庆大会上演讲时所说:“学术自由是一所大学的根本。”斯坦福 大学是这样说的，也是这样做的。它努力使学术从政治的怀抱中解放出来，从立法以及各种 行政法规的条款中脱离出来，并不断改进和调整包括学术机构本身学术权威的存在、学术范 式的力量以及自己成员的政治目的（如保守主义、自由主义

10、）等可能对学术自由产生阻碍的 因素，以提高自身学术质量。斯坦福大学始终认为，大学促进公共福祉的主要方法是促进知 识的增长而不是更多其他的行动。大学本身就是公共服务的最高形式之一，技术转让不能成 为大学的中心任务，应该只是副产品。大学的改革应该是为了学术的长期繁荣而不是主要为 了经济目的。而这也正是推动斯坦福大学不断向前发展的成功因素之一。6四、实施特曼提出的“学术尖顶”战略构想斯坦福大学能成为世界一流大学与特曼（Terman）的决策和奋斗分不开。特曼是史德龄 时期的副校长兼教务处长，史德龄把特曼任职的这一时期称作斯坦福大学的历史转折点。斯 坦福大学第八任校长肯尼迪（Kennedy）也对特曼作了

11、高度评价，他说：“斯坦福大学之所以 有今天，在很大程度上要归功于特曼非凡的远见卓识。”特曼对斯坦福大学的巨大贡献，一 是提出“学术尖顶”的构想，二是在实施“学术尖顶”构想的过程中建立了斯坦福大学与工 业界的桥梁一一斯坦福工业园区，也就是后来闻名世界的“硅谷”。特曼颇有眼光地预见到 20世纪50年代和60年代联邦政府将会增加对大学研究的资助，促使二战中初见端倪的基 础研究领域有突破性的进展。斯坦福大学要抓住这一机遇，力争有所作为。当时的斯坦福大 学副校长特曼教授认为，政府的拨款必将倾注于有实力的大学或大学里有实力的系科，高 校的未来在于人才。在他看来，“大学不仅是求知的处所，它们对一个国家工业的

12、发展、工 业的布局、人口的密度和所在地区的声望，都可以发挥巨大的经济影响，而要成为第一流的 大学，必须有第一流的教授”。但这对当时偏于一隅的斯坦福大学来说，无法与东部的名牌 大学相提并论，况且西部远不如东部发达，且人才流失严重。当时的斯坦福大学对名牌教授 并没有吸引力。但在特曼的领导下，斯坦福大学于1944年制定了20年发展规划，目的是为 了能引起政府对斯坦福大学的重视，并充分利用联邦政府的资助，把斯坦福大学从一所地 区性大学变成全国著名的研究学府。规划的要点包括：（1）结合斯坦福大学的尖端学科，努 力使斯坦福大学成为工业研究和开发的中心，促使大学和工业联合起来，为高科技发展、地 区经济增长作

13、出贡献，同时也可为该校毕业生提供优越的就业机会。（2）把大学的财力、物力集中起来，用以吸引第一流的研究人员，组建各种前沿性的研究所、实验室等，培育在某 些方面“引导世界”的人才。（3）同时也不忽视大学的基础教育。在教学和科研的战略上，把 大学的二级学科视为潜在的“成长工业”的技术储备。（4）为了增加教师与工业进行联系的 兴趣，斯坦福大学制定了一套刺激这种积极性的报酬制度，并且优先考虑可能对大学学术 目标作出贡献的企业进入研究园区。7正是基于以上招揽出色人才和造就尖端科系的”学术 尖顶”构想，特曼教授和当时的校长华莱士 史德龄（W allace Sterling）决定把斯坦福大 学闲置的土地变成

14、金钱，而把钱通过聘请著名教授变成了学术上的威望。他们把校园土地的 71.5%约655英亩出租给从事高科技产业的工厂，这便是后来的斯坦福工业园。斯坦福工业 园为有志者提供物质和精神方面的支持。例如，当今闻名世界的惠普公司，就是在工业园区 起家的。当时，在特曼教授学术和资金等各方面的帮助下，他的两位得意门生休利特和帕卡 德以538美元创办了惠普公司。斯坦福工业园区从一开始就既给予了创业者以高风险但高利 润的机遇，又为他们的创业提供一定的技术、信息、资金的保障。正是提供了这种有冒险基 础的研究园区，才使斯坦福大学自然而然就成为了人才的流向地。由于人才、资金以及创业 精神的聚合产生出了一些有巨大成就的

15、公司，也正是这些有成就的公司才使得斯坦福工业 园区和硅谷像一块大磁铁一样，吸引着美国乃至世界各地的工程技术人才。斯坦福工业园成 为斯坦福大学师生实习和开发基地，教授们在硅谷可自办公司，或在各公司兼职，学生可在 各公司实习和就业，师生们的研究成果很容易在硅谷迅速转化为技术成果或产品。同时，硅 谷的发展促进了斯坦福大学电器工程系的建设。如1981年硅谷20家公司在斯坦福大学建立 了一个集成电路系统中心，该中心每年培养100名硕士、30名博士，20家公司对他们有优 先雇佣权，同时还派出一定数量的研究人员到中心参加研究工作，它使该系的教学和科研提 高到一个新的高度。正如斯坦福大学前校长卡斯帕尔说的：“

16、这种合作对大学来说不是分 心，而是一种丰富，因为大学可以向工业界的合作伙伴学习。”这也正如人们所说的斯坦 福大学的设想诞生了硅谷，而硅谷的发展使斯坦福大学成为硅谷地区最成功的一家公司”。五、具有良好的开放、竞争的外部环境是斯坦福大学永远保持高水平的动力英国著名学者阿什比曾说“任何类型的大学都是遗传和环境的产物。世界一流大学少 数分布在英、法、德、日等国 大多则集中在美国，这决非偶然。8 为什么在美国能涌现一 批世界一流大学？根本原因在于，美国高等教育密切结合经济发展，为工农业生产服务， 为社会需要服务，既促进了经济发展，又促进了自身发展。这种教育与经济相互促进的环境, 为美国世界一流大学的异军

17、突起奠定了基础。此外，美国一方面综合国力雄厚，另一方面政 府高度重视教育。“教育兴邦”的思想在美国十分牢固，政府对教育也有很大的投入。作为 一个移民国家，美国形成了开放性的传统，善于博采众长，广纳世界贤才，学术思想活跃， 管理民主科学。它能虚心学习和借鉴英、德等国的办学经验，但又不照搬欧洲的传统模式， 而是不断革新，强调高等教育与经济、科技的紧密结合，并以良好的治学环境和优厚的待遇 吸引世界各地的优秀人才同时，大学享有高度的办学自主权，同一层次大学间的激烈竞争 和互动研究也是推动斯坦福大学发展的动力之一。正如美国哈佛大学前校长德里克博克所 说的，美国大学最突出的特点有3个：一是自治。美国大学“

18、享有显著的不受政府控制的自 由”，“美国大学享有的自由比世界上任何主要国家的大学都要多”。二是竞争。他认为， “大学之间为师资力量、学生、资金甚至为运动队而竞争”，“所有的院校都在竞争，如果 不是为改变地位，至少也是为避免衰落”。三是反应能力。博克认为，美国大学独立和竞争 的特点，使其“十分注意一些重要的因素，诸如学生、教师队伍、校友、基金会、公司、政 府机构甚至社会团体”，“对周围环境变化能够迅速做出反应”。9这不论对私立大学还是公 立大学都非常重要，因为“私立大学不能指望从州政府得到多少支持，它们必须不断与其它 私立学校和公立学校竞争，争取学生和捐赠人的好感，否则就要冒衰退甚至解散的危险”

19、， 而公立学校也“越来越把集资运动视为保持学校级别的途径”，为“吸引别的大学的名教授” 和“全国优秀奖学金获得者”，“也在日益加紧寻找私人捐款人”。正是由于其自治、竞争、 积极反应社会需求的机制，使诸多大学包括斯坦福大学才会为声誉、资源，为生存、发展而 激发出无穷的活力和能量。为反映这种竞争，评选方法具有科学性和权威性的美国新闻与世界报道每年都要对全美重要大学和学院进行调查研究，并将排名结果进行公布。它为美 国社会公众、家长、学生、财团和基金会等认识大学、评价大学、监督大学和选择大学提供 了清晰的参照系。值得注意的是，这种排行榜总是只反映同层次院校之间的竞争，不同层次 院校之间不进行无谓的竞争

20、，这也促使同一层次各个大学保持最佳的竞争状态，努力保持 自身的特色。在相互竞争的同时，美国各个大学还进行互动研究。10在美国，一所大学或某 一类型的大学开创某种新的教育理念或发展模式，其他大学就会借鉴其经验，提高自身的 学术与科研水平。哈佛大学和斯坦福大学自二战后的互动过程便是一个例证。20世纪50 60年代，哈佛大学对斯坦福大学的影响是深刻而广泛的。总结起来主要有以下几个方面： 一是确立了基础研究在整个大学发展战略中的首要地位；二是制定了学术与科研发展的长 期规划（20年）；三是准确预见了科学技术发展的趋势，充分利用国家的科技政策，选准 科研的突破口，实施“学术尖顶”战略，并以此为中心向其他

21、相关基础学科辐射，形成自身 的特色和优势，迅速提升了整个大学在全美研究型大学体系中的地位；四是恪守研究型大 学的标准，严格选聘教师的程序，保证斯坦福大学的科研水平处于领先地位。总之，斯坦福 大学发扬了哈佛大学重基础研究与学术的长远规划之长，又不局限于哈佛大学的发展模式， 充分利用自身与工业界联系紧密的传统，探索出了一条基础研究与应用研究开发相结合的 发展之路。1 正是靠吸取了哈佛大学的这些营养，斯坦福大学从传统封闭的大学向研究型大 学进行了成功改造，从而使斯坦福大学在20世纪60年代末开始成为美国最优秀的研究型 大学之一。六、结语斯坦福是成功的。它对世界上所有的大学建设都具有借鉴意义，但是，建

22、设大学并不是 只有这一条路，因为，每一所大学都具有它各自不同的特色与责任。在这里，我引用美国斯坦福大学校长的两段话：从我们的大学、学院和实验室里涌现出 了许多伟大的科学发现，将这些发现应用于产品和发明则是工程师和技术人员的任务。如果 我们不挖掘纯粹科学的重大发现的源泉，应用科学的河流就会很快枯竭。正是由于科学家和 技术专家的双重活动，才得以形成波澜壮阔的幸福之河，将健康、舒适、美好的生活带给全 体人民。今天，我力图强调斯坦福大学作为这条伟大河流的一部分，毫无秘密可言。有的只是奋 力坚持一所注重研究型的大学的基本目标和特色；在教学与研究中树立追求一流的意识；在 无数的诱惑面前把握科学和研究的联系

23、；自由制订研究计划;积极寻求工业界的合作，以丰富 研究的进程而又不偏离学校的方向;保持一个相互渗透的环境，以及坚持研究的开放性，以 把握机遇，不断创新。这就是斯坦福大学的成功之道。参考文献：1 周少南.斯坦福大学M .长沙：湖南教育出版社,1991.2 卡斯帕尔著，夏洪流等译.斯坦福大学的成功之道J 高等教育研究，1999, (3).3 赵鹏程.斯坦福大学给我们的启示J .四川师范学院学报(哲学社会科学版)，1996, (1).4 斯坦福大学荣誉校长杰拉德卡斯帕尔谈研究型大学必备的四种特性N .中国教育报，2002- 7- 30.5 王恩铭.美国名校风采M .上海：上海外语教育出版社，2000

24、.6 沈红.美国最好大学评选与中国建设世界一流大学J .高等教育研究，1995，(3).7 文胜利.关于创建世界一流大学的几个问题J .高等教育研究，2003，(2).8 穆义生.世界一流大学的主要特征及创办条件论析J .电力高等教育，1994，(2).9 闫月勤.世界一流大学形成研究J .煤炭高等教育，2003, (1).10 创建世界一流大学：借鉴AAU N .科学时报,2003417.11 廉俊颖等.哈佛大学与斯坦福大学的互动研究J 世界教育信息，2002, (11).12 www. chinaedu. edu. cn.13 http: www. pku. edu. cn/adminstrat ion/odp/tszh sh/tszso2. html.14 http: /www. stanford. edu.