论教师课堂教学监控能力的构成与培养

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1、论教师课堂教学监控能力的构成与培养学校中的大部分活动，尤其是课堂教学活动，主要是在教师的组织下开展的，教师既是教学活动的组织者，又是教育目的的实现者。目前学校教育的出发点和目标是实施素质教育，促进学生整体素质的全面发展，而素质教育的实施、教育目标的实现则要依靠高素质的教师。教师素质是由教师的知识水平、人格特质、教育观、教学风格、教学监控能力以及教学策略和行为等多种成份构成的综合概念。在这些成份中，教学监控能力是构成教师素质的核心要素，它对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成败。一、教师课堂教学监控能力的构成教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、

2、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说，教师的作用就在于使教学过程顺利进行，而教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识作用的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力（辛涛、中继亮，1998）。这种能力主要包括三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划与安排，包括明确教学目标、分析教材、了解学生状况、设计课程等方面；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，即教师能客

3、观地认识和评价自己的教学活动及教学效果；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制，在教学成功的基础上提出新的任务，或者查找教学失败的原因，确定改进措施。在最近的有关研究中，研究者对课堂教学监控能力的结构进行了验证性研究，将其确定为四个成份：计划性与准备性、反馈性与评价性、控制与调节性和课后反省性。1. 课前的计划与准备性是教学监控的前提。它是指在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的原有发展水平、教学目标、教学任务以及教学策略，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。教师在课堂教学中信息传达的清晰性，以及为学生提供适当的反馈以澄清含糊与清除误解的程度，往往取

4、决于教师对自己所教课程内容是否真正掌握和教师自身在知识水平上的准备程度；另外，了解学生的发展水平、学习状况及动机等影响学习的诸变量，不仅有助于教师对教学的全面安排，适合大多数学生的学习需要，还使教学适应学生的个别差异，更能成功地提高学生的成绩。2. 课堂的反馈与评价性是教学监控能力的基础。它是指教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度以及对所发现问题的解释与分析。所谓敏感性，通常指一个人对某事物的出现或某事件的发生、变化及时作出反应的能力，教师对课堂教学中出现的问题的这种反应能力或敏感性是影响教学效果的一个主要因素。良好的课堂教学监控能力要求教师不断获取教学活动各要素变化的各个方面和环节，表现

5、出很强的评价与反馈能力，而且这种评价和反馈必须保持客观性。这种能力直接影响到教师是否能客观地理解要传授给学生的内容需要有细微区别，要适应学生的个别差异，而且教师只有能够较好地控制对发生之事的情绪参与，避免主观随意性的诱惑，他才有可能增强与学生进行信息双向交流的能力。课堂的反馈与评价是贯穿于教学过程的始终的，每一次的评价和反馈都对以后的过程产生影响，因而教师的教学监控过程都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。3. 课堂的控制与调节性是教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够根据反馈回来的教学信息和预期的教学目的有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳

6、效果，从而最大限度地促进学生的发展。在课堂教学活动中，教师对自己的教学过程的调控行为，如教学目标的确立、自身努力程度的调节、教学方法与教学策略的选择、课堂教学时间的利用、教学步骤的安排、教学计划的执行、教学效果的检查和分析、补救措施的采取等，实质上都是教师根据获取的有关信息和已有的知识经验，对自己的教学过程中的某个或某些环节所进行的调节活动。从现代系统论的角度分析，教学活动是一个极其复杂的系统，其中存在着许多相互联系、相互影响的因素，既包括教师主体方面的因素（如智力水平、能力、行为风格与习惯、动机水平、情绪状态、个性特征、身体状况等），又包括教学环境方面的因素（如教学任务、教学材料、教学场所、

7、时间等物理环境因素和同事、领导、学生家庭背景、社区文化等社会环境因素），在实际的教学活动中，尽管这些因素的影响角度和程度因具体情况而各不相同，但它们无疑都会影响到教学活动进行的质量和完成的效果。也就是说教学活动是在以上教学活动系统中所有因素的交互作用与共同影响下产生进行和完成的，其进行和完成的效率高低、效果好坏直接取决于这些因素是否合理、有效、协调地发挥出积极种用，因而这就要求教师在教学过程中不断地对教学活动中的各有关因素进行积极、主动、科学合理的调节、控制，从而使它们协调一致地对教学活动起积极的推动、促进作用，而不是消极的阻碍、破坏作用，最终使教学活动得以顺利进行，取得最佳效果。4. 课后的

8、反省性。指教师对已上过的课进行回顾和评价，仔细分析自己在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。课后反省性要求教师必须能够具有一定水平的自我意识，将自己的教学活动作为一种独立的外在客体来看待，审视和检查自己教学活动的过程与效果。课后反省的结果可以作为反映教学进程的新信息直接影响到下一步教学活动的进行，成为随后教学活动及相应课堂教学监控行为的前提和基础。从以上的阐述我们可以发现教师教学监控能力的四个成份实际上是从教学监控的全过程来区分的，是一种循环变化的动态过程。二、教师课堂教学监控能力的培养由于教师一般都具备了相应的学科知识，

9、达到了一定的智力水平，教师教学监控能力的差异就成为影响教学效果的重要因素。教师在教学现状中所存在的问题常常是与教师课堂教学监控能力联系在一起的，如缺乏课前计划与准备，导致教案设计无的放矢，课堂教学不能适合于学生的实际学习水平缺乏课堂反馈，导致师生之间的信息交流贫乏，教师上课随意性强，而不能客观地认识到学生的实际学习状况；缺乏课堂控制调节，导致教师不能按照实际教学情况调整教学的进度、教学方法和策略等，从而使教学过程达不到预期目的；缺乏课后反省，导致教师的自我效能感差，不能正确、客观地审视和评价自己的教学活动的过程及效果等等。不难看出，造成这些问题的根本原因是教师的课堂教学监控能力问题。然而教学监

10、控能力并不是先天形成的，而是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的。有关研究表明，教师的教龄是影响其教学监控能力发展的重要因素，随着教龄的增长，教学监控能力会不断提高。这一发现证明教师教学监控能力的培养不仅是可能的，而且也是必须的。教师的课堂教学监控能力是在教学活动中不断发展和完善的，因而培养和提高教师的课堂教学监控能力也需要结合教学实践来进行。主要的培养方法有以下几个方面：1. 增强教师的教学效能感。观念是个体一生中作出决定的最好指标。教师的观念影响着他们的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为（李涛，1997），教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括

11、教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是教师对自己能否胜任教学活动的自信程度，研究表明，教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效能感来影响其教学监控能力的，而教师对教学成败的努力与能力归因以及其能力知觉是通过教师的努力知觉影响到其教学监控能力的。因而要通过改变教师的教学观念来培养和提高教师的教学监控能力，改变教师的教学效能感和他们的努力知觉是一条有效的途径。2. 教学策略训练。许多教育学和心理学研究表明，教师教学方法不当的一个重要原因是教师缺乏正确的教育方法，不知道科学、合理的教学策略是什么，因而我们可以通过教学策略训练

12、，使授课教师了解科学的教学方法的教学策略，为其掌握教学策略，提高教学水平奠定基础。一般来说，可以通过专家讲座和观摩课等方式进行教学策略训练，教给个体一些具体教学策略，对授课教师直接进行教学策略培训，以达到改变元认知，提高教学监控能力的目的。直接进行教学策略培训的内容应包括：(1) 教学策略是什么，描述教学策略的关键点和已知的特征，或指出策略的含义；(2) 为什么进行教学策略的培训，解释教学策略的目的和作用；(3) 如何进行教学策略学习，将教学策略加以分解，尽可能清楚地解释教学策略的每一种成分和各成分之间的关系；(4) 何时何地运用教学策略，指出教学策略的适用条件，并举例说明一些不适用于教学策略

13、运用的情况，(5) 如何评价教学策略的运用情况，了解如何对教学策略运用的成功与否做出评价，并指出建议和补救策略。3. 教学反馈。正确地评价自己的教学效果和学生的学习现状，这是教师形成教学监控能力的基础。通过教学反馈这种方式，可以促使教师更客观地认识和评价自己的教学过程的教学效果，培养其自我评价的习惯和能力。具体而言，授课教师可以通过录音、录像等电教技术进行自我反省式反馈，对自己教学的各个环节有一个准确而客观的认识；教师之间相互听课、彼此交流，进行同行探讨式反馈，请听课教师指出课堂教学中的不恰当内容、遗漏，帮助鉴别讲课过程中的关键点；请教育学、心理学专家来听课，进行专家诊断式反馈，对授课教师在教

14、学过程中表现出来的问题进行分析和归纳并帮助教师认识到问题的存在和原因等等。4. 现场指导。现场指导实际上是给予教师实践课堂教学监控活动的充分机会，使其有机会接触以下活动：决定教学的目的、规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等等，进行这些活动，有助于使授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时，由其他人到课堂上对其进行随堂指导，把握其教学情况的第一手资料以对课堂教学中出现的问题对症下药。现场指导一般包括三种方式：教务处、教研室成员不定期深入课堂了解情况，有针对性地对授课教师进行临堂指导；邀请教学专家来校听课，进行专家指导；设公开课，鼓励教

15、师之间相互听课，进行同行之间相互指导。通过现场指导，帮助授课教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使授课教师最终能达到对课堂教学的有效调节和控制，这也是培养教师教学监控能力的根本目的。课堂教学监控能力的培养，实质是培养教师教学的自觉意识，培养教师对教学活动自我评价的习惯和能力以及培养教师对教学过程进行修正和控制的方法和技能。但课堂教学监控能力的培养和提高不可能一蹴而就，而是逐步提高，由表及里，由他控到自控的渐进过程，因而只有在丰富的教学活动中学习、锻炼、内化，教师的课堂教学监控能力才能循序渐过，逐步提高，才能更有效地发挥作用，最终达到全面素质教育的教学目标。参考文献：

16、1. 辛涛、申继亮、林崇德：教师教学监控能力的结构：一个验证性研究，心理学报1998,Vol.30,NO.3,287。2. 辛涛：教师教学监控能力与其教育观念的关系研究，心理发展与教育，1997,vol.13,No.2,36-40。3. 俞国良、辛自强、汤鉴澄：中小学教师教学监控能力：发展特点与相关因素心理发展与教育1998,vol.14,No.2,3235。4. 赵金霞：浅谈如何提高语文教师的课堂教学监控能力的研究心理发展与教育，1998,Vol.14,No.2,62-64。5. 何金贤、陆柏寅：以教研活动提高教师课堂教学监控能力的研究心理发展与教育，1998,Vol,14,No.4,6164。6. 林崇德：学习与发展，北京教育出版社，1992：514。7. 邵瑞珍：教育心理学，上海教育出版社，1988：8