课题申报模板：3542

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1、基于合作学习教学策略的学科教学课例研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出20世纪90年代，联合国教科文组织发表了教育财富蕴藏其中，其中倡导人们 学会合作学习。2001年5月29日，国务院颁布了关于基础教育改革与发展的决定，鼓 励学生突破传统个人奋战的学习方式，学会在合作中进步。随着新课程改革的全面践行，合 作学习逐渐引起了我国教育界的广泛关注并迅速成为各类学校争相推行的一种新型课堂教 学模式。2016年初，学校对学校教师进行了为期一年的合作学习相关培训。之后，学校大力推行课 堂教学改革，派骨干教师赴宁波、湖南、济南等地观摩与学习关于合作学习课堂教学

2、应用的 成功案例。如今，学校初步积淀了合作学习教学应用的一定经验，但在实践层面上，如何将 合作学习与具体学科教学进行有效对接与融合，使二者互为助力，尤其是基于学生核心素养 培育的课程改革背景下，如何使合作学习教学实践指向学生核心素养的培育，则是时代发展 对学校教学提出的新课题。（二）课题界定1. 课题内涵所谓“基于合作学习教学策略的学科教学课例研究”，即将合作学习教学策略应用于 以小学语文、数学和外语为主的学科教学课例作为研究对象，探索二者成功融合与相互促进 的有效途径。此研究旨在通过探索将合作学习教学理论成功运用于学科教学实践的行动策 略，实现合作学习教学模式与学科教学的双向建构，深化学校主

3、体教育内涵，丰富其理念指 引下的实践方式，打造学校教学品牌特色。2. 核心概念界定（1）合作学习教学策略在课堂教学中，我校借鉴合作学习专家郑杰的合作学习是个技术活，构建了35中 合作策略，选择了其中17种是常用策略（murder、两人互查法、记记法、叽叽喳喳法、接 力法、坐庄法、三步采访法、发言卡、复述通行证、小先生、情景表演、合作思维导图、 切块拼接法、组际批阅法、内外圈、一人走三人留、四角站立法）。建构高效的具有学习共 同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体 的性质和特征。所以，落地在具体行动策略上。（2）教学课例教学课例是指对一堂课进行课堂教学实

4、录以及以此为基础而对这节课进行的阐述、分 析与反思。教师上了一堂课后，对教学改革有了切身的体会，于是根据录音录像或教学设计， 把这堂课的教学目标、重难点、过程、方法措施等加以整理写出来，并加上课后反思就是课 例。（三）国内外研究现状述评1. 国内研究现状 当前国内基于合作学习教学策略的学科教学课例研究主要集中于三个方面：（1）关于合作学习的研究王坦认为，合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研 究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为 基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手 段，以提高学生

5、的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会 技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系别。马红亮提出了合作学习的要素 与意义，其中合作学习的要素主要有积极的相互依赖、面对面的促进性交互、小组加工、个 体责任、人际交往技能等，合作学习的意义在于对于学生的认知发展和动机的激发都有着积 极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。（2）关于学科教学的研究 有学者从课程视野对学科教学进行了研究，提出一是要关注学科教学的本质功能，明 确为什么教；二是要关注学科教学整体，明确如何教；三是关注学科课文内容主旨，明确教 什么。也有学者将学科教学与研究性学习结合起来

6、，研究性学习首先是一种学习方式。在研 究性学习过程中，课程不再是跑道，而是跑的过程本身。从这样的基点出发，该学者探讨研 究性学习的过程研究性学习成果、教师角色转变、教学互动关系，以及学科教学中的研究性 学习对策，澄清有关研究性学习认识上的一些误区，认为研究性学习的深层理念是学生的人 格独立和个性解放。（3）关于学科教学与课例的关系研究 有学者以数学教学为例，提出课例研究是以课例为载体的合作性教学研究活动形式。数 学学科的课例研究不是打造“一节标准的数学课”加以推广，而是解决数学教学实践中的具 体问题，是在确定研究主题、合作设计、上课与观课和评课与反思等环节的研究活动中发展 数学教师的学科教学知

7、识。2. 国外研究现状 当前，多数国家和地区的合作学习策略的本土化研究，经历了从验证、模仿到整合的发 展过程，是值得我们借鉴和思考的。我们以为，这样的借鉴和思考应从两个层面展开:一是 宏观探讨外国合作学习思想融于本国母语教学的一般规律；二是微观分析形成差异的根源。在美国母语教学中，有一类基于生生合作教学策略的课，称之为“合作课”（coopera tive lesson ）。在这类课上学生一起工作完成分配的任务。他们的活动可以是宽松的，也可以是 有很多限制的，可以即席表演也可以按照明确的要求做。不同的教师会采用不同的合作课的 结构，因为合作课的结构有多种。合作课的建构有以下几个要素:一个积极互赖

8、的目标，个 体明确的责任，一系列的合作技能，以及课结束时小组反省。此外可以加进一些特殊的角色， 使学生一起学习时，因为学习资源而必须互相依赖，才能完成任务。美国学者认为:运用合 作学习应基于合作学习的概念，对合作学习本质的理解。就质而言，教师作为一名运用合作 学习的专家，应该根据课程要求，教学情况，学生特点设计独特的合作课。合作课的设计包 括合作脚本（scrip ts ），结构以及每个学生在整堂课上一步一步学习用的课程包。（四）选题意义与研究价值1. 有利于丰富与深化合作学习的基本内涵合作学习理念自萌发至今，早已由教育界延伸至心理学、管理学以哲学等领域。通过探究合作学习与具体学科教学对接与融合

9、的有效路径，一方面可以使合作学习理念在学科教学 中落地生根，另一方面可以通过具体学科教学实践不断审视合作学习理念的科学性与可操作 性，进而不断拓展、丰富与深化合作学习的内涵，使其更具理论生命力。2. 有利于为学科教学方式改革提供方法论借鉴 当下，在信息技术与基于核心素养培育的课程改革的推动下，教学改革紧随其后。以合作学 习作为学科教学改革的突破口，不仅有利于转变学生学习方式，把学习变成学生主自主性、 能动性与独立性不断生成与发展的过程，而且有利于更新教师教学观念，帮助教师全面认识 与把握教学过程中的各种因素的作用及其相互作用机制，提升教师专业素养。3. 有利于为合作学习理念的有效落实提供实现路

10、径 目前世界各国都兴起了以合作为核心的小组学习改革，但在此过程中也存在着诸如教师对合 作学习的本质没有清晰的认识，或教师仅有关于合作学习的理论知识，却不能很好地将其转 化为实践应用。因此，基于合作学习教学策略的学科教学课例研究，有利于探索与总结合作 学习学科教学应用的有效策略与经典案例，解决教师在合作学习中的困惑与难题，使教学改革得以顺利进行。二、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设及创新之处（一）课题理论依据1. 社会互赖理论卡夫卡及其同事勒温等人是社会互赖理论的创始人。该理论认为：积极互赖（合作）产 生促进性互动，群体成员之间彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性 互动，

11、群体成员之间彼此不鼓励学业上的努力，而且相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人 之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而互不干扰。合作学习充分利用合作学习小组活 动中的各种互赖因素，全体成员为了一个共同的目标，在资源、信息、合作技巧和加工技巧 上相互依赖，促成他们互相帮助、互相促进、互相友爱，把团体的成功作为自己成功的一个 标志，把团体的快乐看成是自己的快乐。2. 选择理论选择理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有四种需要值得认真关注，即归属（友谊）、 影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。选择理论也是一种需要理论，学习的过程就是一个 对需要进行选择性满足的过程，包括合作学习伙伴的选择、合作学习任务的分

12、层选择、合作 学习方式环境的选择和合作学习指导老师的选择等。合作学习关注学生的需要，创造能够满 足需要的条件，让学生自主选择，共同学习，使他们感受到学习是一件有意义的活动，学习 是自己自由自主选择的结果。（二）研究目标1. 从教学改革层面探索合作学习在学科教学中的实现路径2. 基于学校发展历史背景与现实需求探索学科教学模式创新路径（三）研究内容1.合作学习与学科教学对接与融合理论研究课题组将首先从理论切入，通过文献的搜集、整理、归纳、分析等方式，系统梳理关于 “合作学习”、“合作学习教学策略”、“合作学习与教学改革”等已有成果，从理论上明 确与廓清“合作学习”与“学科教学改革”的内在关系，并为

13、后续研究奠定理论基础，提供 理论指导。2.学校学科教学个案研究我校在前期持续的探究与摸索中，已建构起“主动学习”课堂教学模式，并在此基础正 在进行合作学习课堂教学模式的有益尝试与探索。在新的研究中，课题组将聚焦语数外各学 科已有教学模式，通过课堂观察以及对学习管理者、教师、学生及家长等相关主体进行问卷 与访谈调查，全面了解学校各学科课堂教学现状。同时，课题组将立足合作学习的理论与实 践，深化已有研究成果，探索合作学习与学科教学有效对接与深度融合的可行之路。3. 基于合作学习教学策略的学科教学模式重建研究（语数外）基于对已有学科教学特点的把握与其问题的反思，课题组致力于将合作学习作为学校语 数外

14、各学科课堂教学改革的主要突破口，在探寻合作学习教学策略普遍模式的基础上，准确 定位不同学科及不同内容应用合作学习的最佳时机与具体方式，构建一个符合本校实际情况 的合作学习教学模式。4. 基于合作学习教学策略的学科教学实施研究确定实验班，将重建的基于合作学习的语数外课堂教学模式付诸实践，在实践中检验其 科学性与可行性，同时根据实际不断调整与完善基于合作学习的学科教学理论模型，促成理 论与实践双向建构。5. 基于合作学习教学策略的学科教学评价研究基于合作学习教学策略的学科教学评价需要立足各学科实际与具体特点，明确评价促进 学生成长与教师发展的主要目的，建设一个评价目标、评价指标体系与评价方法三位一

15、体的 整体评价机制。（四）研究假设 合作学习教学模式的理论假设是:与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作, 更有效地激发学生的自我意识,引导学生尊重他人并且自尊,培养学生的主动参与精神和合 作观念,使学生习得社会交往技能。它是学生在真正的集体中获得个人生动活泼发展的有效 途径。（五）拟创新点 1.从主体性教育的视角阐释与构建合作学习价值体系，有助于更新与拓展人们对合作学习理 念的理解与认识；2.将合作学习与学科教学相结合，有助于探索出理论层面的合作学习理念的实现路径，为其 他学校提供成功范例；3. 用合作学习引领学校教学改革，有助于实现合作学习理论构建与学校教学改革的相互指 引。三、研

16、究思路、研究方法、技术路线与实施步骤（一）研究思路本研究拟通过文献研究、个案研究、行动研究等方式，在理论层面丰富与深化合作学习 教学理念，在实践层面找寻合作学习教学策略与具体学科教学的有效融合方式，进而一方面 为合作学习理念转化为现实教学力提供实践路径，另一方面为学科教学更好促进学生自主学 习与自如交往提供改进方向，实现二者的交互生成与双向建构。（二）研究方法1.文献研究法系统搜集与整理有关“合作学习”、“学科教学课例研究”、“合作学习在学科教学中 的应用”等方面的文献资料，全面了解相关问题的研究历史，把握相关概念的国内外研究现 状，总结经验，反思不足，为基于合作学习教学策略的学科教学模式建构

17、奠定坚实理论基础。 2.个案研究法通过对语数外各学科具体课例的研究，探寻各门学科适用合作学习教学策略的最佳时机 在立足其共性的基础上，明确各门学科与合作学习教学策略的特殊结合点与适切度，力求使 每门学科都能通过合作学习教学策略的应用培养学生的自主学习与自如交往能力。3. 行动研究法 课题研究将遵循“为行动的研究，对行动的研究，在行动中研究”的基本原则，在日常 工作中，按照课题实施方案，综合运用多种手段与技术，围绕研究目标和内容开展行动研究， 为基于合作学习教学策略的学科教学课例研究提供现实依据。同时，通过实践不断检验与完 善基于合作学习教学策略的学科教学模式建构。（三）技术路线与实施步骤 1.

18、准备阶段（2017年1月2017年6月）本阶段主要采取文献研究法和调查研究法：（1）设计课题研究方案，明确研究内容；（2）成立课题组，搜集整合合作学习相关资料，分析其理论依据；（3）调查小学学科教学现状，对课题研究进行可行性分析；（4）拟定课题研究方案。2.研究阶段（2017年7月-2019年1月）（1）组织课题组教师进行培训，提高教师自身的思想认识和理论修养；（2）定期对学生展开“合作技能”的培训；（3）组织教师进行“合作学习35 策”交流汇报，分享收获与困惑；（4）进行学校合作学习文化建设；（5）在中高段语数外课堂中尝试提炼出“坐庄法”、“内外圈”等合作学习策略的具体操 作流程图。（6）上好典型课例，及时反思，积累经验；（7）构建合作学习课堂评价体系。3. 总结阶段（2019年 2月2019年6月）（1）举办交流论坛，总结课题研究经验；（2）汇总与整合课题研究相关成果；（3）撰写研究报告，申请结题。