语言文雅流畅

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1、语言文雅流畅2011-10-21 19:13:24|分类： 教师语言 |标签： |字号大中小订阅 可见，教学的成败，并不仅仅取决于教师学问的多少，口语表达能力实在起着关键作用。许多优秀教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因。例如，上海特级教师于漪的许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”魏书生老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”这些评价，均可以说明教师语言的作用和魅力。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的

2、教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀的教师语言还可以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性，从而产生强大的征服力量，而不是枯燥的说教和耳提面命。（四）语言文雅流畅说话不只是用语言符号来交流，说话的时候，教师的语气、音量、眉目神情也都是不可忽视的符号，它们都能表达出不同的感情色彩。教师语言文雅流畅有助于提高教学质量。冲击力10.07言辞+0.38声音+0.55面部表情这一公式要说明冲击力如果是100分的话，其 55分来自于面部表情，38分来自于声音（包括音量和语调），7 分来自于言辞。这一公式是

3、很难论证其是否精确，但是有一个结论可以从中概括出来，如果一个人在用语、语气、面部表情上不能协调一致或不能与其身份、职业相协调，那么他的交际效果就会受到很大影响。作为教师如果语言粗俗是无法教育下一代的。一席语重心长的肺腑之言，如果使用的语调过于轻飘或过于尖刻，再加上面部表情不诚恳，也往往无法取得学生的信赖，收不到那种“感人肺腑”的效果。教师为了规范学生的各种行为，经常要指出学生的缺点，甚至还要开展比较严厉的批评，因此，更要注意保持恰当的态度，使用文雅的言辞。教师谈吐文雅包括有言谈和举止两个方面。教师的言谈和举止必须相互协调统一，温和而又讲礼貌。心理学家认为好用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄

4、，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好胜类型。在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。古罗马雄辩家西塞罗说：“笑话的幽默令人愉快，往往还是极为有用的。”文雅是一种修养。教师的语言行为除了要文雅还要流畅。作为教师如果口齿不伶俐，说话结结巴巴，面红耳赤，只能说明修养和锻炼得还不够，口才还不够好，心理还可能过分紧张。为了工作的需要，教师必须学会面对众多的学生仍然能够放开来讲。学生对教师所期望的不仅是所讲的内容要好，而且表达方式也要好，文雅而富有活力，流畅而又充满自信。 （五）语言富有幽默感语言诙谐有趣、意味深长，能引起人的思考，给人以智慧的启迪，并促使人的情感向

5、积极的方向转化。幽默是教师智慧、学识、机敏，灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达、思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可缺少的环节。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时

6、，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的教师。中国、日本、美国的有关专家在对三国大学生进行的问卷调查中，发现中国有 71，日本有 54，美国有 96的大学生喜欢具有“幽默感”的教授。具体来看，幽默的教学语言有三方面的作用：（1）能使学生在领悟幽默形式的契机时，找到立论中的荒诞之处，加深正确知识的认知。例如，有的教师在介绍了主观唯心主义的观点之

7、后这样讲道：“唯心主义显然是站不住的，因为它脚根下的基石太不牢固了。（笑）它不可避免地要陷入唯我论的可悲结论既然世界只存在于他的感觉中，那世界上也就只有他一人存在了。（笑）这是何等荒谬！如果我们质问主观唯心主义者，既然你认为世界上的一切都是你的感觉，那么，当你的父母是不是客观存在的呢？（笑）对于这样的问题，他们根本无法回答，也不敢去回答！”学生在这次笑声中，看清了唯心主义的错误所在，也深感唯物辩证法的正确性。这样的语言，要比干巴巴的理论解释高明有效得多。（2）活跃气氛，调节情绪。1927 年 9 月，鲁迅在暑期学术演讲会上所讲的魏晋风度及文章与药及酒的关系，是一次学术性的演讲，但在其中不时出现

8、幽默的话语。如讲到当时的名人由于崇尚五不散而引起风俗习惯的改变时说：由于服药后“皮肤易破，不能穿新的而宜穿旧的，衣服便不能常洗。因不洗，便多虱。所以在文章上，虱子的地位便很高，扪虱而谈当时竟传为美事。”接着说：“比方我今天在这里演讲的时候，扪起虱子来，那是不大好的。”这种妙趣横生、幽默诙谐的语言，更能够打动学生的心灵，不但可以活跃气氛，调节情绪，且使学生感到平易亲切。（3）当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到揭示、批评的效果。俄国著名生物学家弗奥格瓦列夫有一次讲课，有个学生故意捣乱，学起公鸡的啼叫声，顿时引起课堂里的哄堂大笑。这位教授却不动声色地看了一下表，说：“我的这只表误时了

9、，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”顿时引起了学生的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中，认识了错误。在运用幽默语言时，教师应注意：（1）语言的幽默应切合讲授的主题。随便穿插笑话是不对的，与主题无关的笑话，容易加大讲话篇幅或拖延授课的时间，而且学生在笑声过后，没有获得什么启迪，甚至会带来不良的影响。因此与主题无关的笑话，最好不要在课堂上讲；（2）事先要有准备。教学语言中应加些什么“调料”，加在什么地方合适，必须事先周密安排，这才能使幽默用得恰到好处，充分发挥幽默语言的作用；（3）幽默的语言必须用最简洁的方式表达，不必将情节过分复杂化，不必具体交待故事

10、发生的背景，必须把学生的注意力尽量集中到制造幽默效果的气氛上来。因此，教师必须对幽默语言进行删减、整理，使之简短、有力、富于艺术性。要使语言幽默风趣并非易事。幽默不是浅薄贫嘴，风趣不是庸谷的油滑。幽默是一个人具有较高修养的标志，包含着多方面的素质和能力，主要有：（1）广博的知识。幽默在智慧的集中体现，是以知识为依托的，知识是构成幽默的无穷源泉，因而只有知识广博的人，才能构思出奇巧、隽永的话语；（2）丰富的想象力。幽默本身是一种创造力量，它融合着人的机智、学识、性格，并且和无拘无束的思维、快速的想象等素质结合在一起，因而在创造幽默语言的过程中，想象是一个极为重要的因素；（3）过人的机智。幽默语言

11、同教师的机智密不可分，机智是幽默的内在实质。因而，教师必须在长期的实践和修养中，来培养自己的幽默感和表达幽默语言的能力。善于使用态势语言课堂教学过程中，教师的面部表情、动作姿态虽然不发出声音，但都饱含着丰富的内容和深刻的影响力。这主要体现在以下几个方面：教学中时而出现的太势语言能转移学生注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感；态势语言直观形象，可与讲授形成珠联壁合之势，帮助学生正确理解、感知教材；适时而有分寸的态势语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能；态势语言能帮助教师准确地表达对学生的热爱、信任、关心、谅解等美好感情，加强师生心理相容。六、教师的课堂教学语言行为 （二）讲解语言的转换

12、行为技巧讲解，就是要实现一门学科的语言被学生所理解和接受。这种转化要经过许多中间环节和发生某些语言性质的变化。讲解使科学知识心理学化、教育学化、普通化，才会被容易而迅速地理解和接受。因此，讲解中，将书本语言口语化、将专业语言普通化是重要的技术环节。没有这些普通语言，教学就难以进行。教师就不能称其为教师，而是“播音员”，教室就不是“课堂”，而是“会场”。正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着辅助理解、活跃教学气氛沟通教与学关系、推动教学过程的作用。目前的多数研究者已经注意到这些环节的转换过程，并提出了有效的操作办法。 （1）从教材语言向教案语言的转化教材语言，即教学大纲、教科书以及教学参考书中的语

13、言。把教材语言转化为教案语言，就是我们平时所说的备课过程。实现这一转化的前提是教师对教材语言进行感知和理解，进而对教材语言的思想内容加以同化，纳入自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。在这一转化过程中，教师要做以下几项技术性工作：第一，寻找语言的吻合口径。谈话看对象，语言才能更好地被理解。教案语言是为了使学生更好理解和掌握教材语言，因此，在语言形式、语言习惯等方面对接时，必须与学生的接受口径吻合。解决吻合问题一是要考虑所教学生的年龄特征、知识层次和认识能力；二是要考虑课的性质的具体内容。第二，对教材内容进行增、减、删、改。即增加一些教学过程中有利于学生理解而教材中没有的语言，减少

14、学生听腻了的老话；删去了与主旨内容不很密切的解释性语言；改换学生必须掌握而又较难理解的语言。第三，精选例证，使语言简约化、形象化。讲解中的例证可帮助学生突破难点、化解疑问，顺利领会掌握基本原理。第四，形成教案语言。经过一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工组合以后，教师用简捷明了的文字表述出来，就是教案。教案语言与教材语言有明显的不同。第一，增加了引语和过渡语以及结语；第二，有了自问自答的对话语言形式；第三，有了重要部分的分析与论述。教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性，同时带上了教师的个性特点。 （2）从教案语言预备性教学语言的转化这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换

15、的过程。教师以想象中的学生为对象，以内部言语活动为主要形式，以逻辑推理为主要办法，对教案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。这种在大脑中已经形成而又未向学生正式讲授的语文形式，称做预备性教学语言。这一阶段要处理的问题有：第一，排除障碍，确定语义，形成语势教师重温教案时，又会出现许多问题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。在默讲中形成“语势”，即模拟课堂语言，在假设的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达方式。第二，调整语序。课堂语序设计时，可以适当移位，即对一个概念、一则定理、一句话在讲解时拆散分析、前后移位。当然，移位时语言结构要协调合理，语法结构符合规则，不能造成学生的误解。第三

16、，语言的引申和扩充。预备性教学语言从量上看要比实际给学生的大得多，这才能算做充分的准备。苏霍姆林斯基曾指出，教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量事实中挑选出最重要的来讲。这种引申与扩充，一靠备课时的课前准备，还要靠原有水平基础。可以说教师的学历水平和平时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。 （3）从预备性教学语言向课堂教学语言的转化这一阶段的主要矛盾是课堂实际情况与预备性教学语言的矛盾。教师在课堂上处理这一矛质比任何时候都更加需要灵活性和创造性。其效果取决以下几个问题的处理：一是要准备反馈，及时调整，保证语

17、言信息交流的畅通。反馈调整的具体做法是：根据学生答问与表情流露，确定学生的理解程度，然后调整语言的难易。其次，根据教学内容和性质以及学生笔记的速度。在讲定义、概念、公式、结论时，教师语言速度要放慢，必要时重复叙述，需要学生记录的部分还需根据学生的速度进行适当的速度调整。再有，力争将科学语言变为与学生相适应的生活语言和学生语言。二是要把握适当的“度”，保证教学语言的有效性。教学语言的运用，在简与繁、多与少、深与浅、快与慢、高与低等方面，都会出现“过”或“不及”，都需要找到“最佳度”。三是要运用多种语言形式，提高教学语言的效果。这里指的是教师的言语活动、非言语活动以及借助其它媒体的一切传输信息的方

18、式。 （4）从课堂语言向辅导语言的转化学生接受教材、教师的传授，然后经过学生的主观变换，进入运用阶段。这一阶段的学生作业、练习、操作、答卷中的问题，依然需要教师的讲解。这一阶段讲解使用的就是辅导语言。在学生练习和操作中，教师的辅导讲解是必不可少的。辅导讲解时，语言要突出诱发性、点拨性、激励性、精当性、针对性。对不同水平和不同个性的学生，使用不同的语言。作业的讲评，要富有鼓励性，使学生能从教师的讲评中获得完成作业的快乐与光荣，激发起上进心和进一步的成就动机。要公正、全面、不带任何个人偏见和主观倾向，客观地反映学生的作业情况。语言掌握分寸，实事求是。对于学生的成绩与进步，不仅加以肯定，还要分析学生

19、取得成绩与进步的原因，启发别的学生学习；对于学生的错误与缺点，不仅要指出并进行纠正，还需要帮助学生分析产生的原因，找出“病根”。教师的辅导语言是最为灵活、最具有检验性的教学语言。因为这一阶段的讲解语言大都是随机的教学语言，都是临时准备的，是平时积累的教学知识和技能的一种演示。精当而流畅，学生最为佩服，教师最为得意；出了漏洞，学生失去信任，教师也将长时间地懊悔。（3）富于启迪富于启迪是讲授语言结构的最高要求。因为，一方面，讲授中教师不但要善于把现成的知识传授给学生，更重要的是要善于发展学生的智力。像“苏格拉底法”那样主张教师不直接向学生传授知识，而是巧妙地运用具有启发性的问题，从学生那里引出知识

20、。诚然，苏格拉底认为教师的作用是帮助学生去认识已经存在于他们心中的东西，认为知识是先天的，这是错误的，但他注意讲授的启发性，重视发展学生的智力，我们可以借鉴。怎样才能使教师讲授具有启发性呢？第一，中肯。中肯的语言是指话说到问题的点子上、学生的心坎上了。学生最渴望解决的问题，你说中了，提出来了；学生最想知道的事情，你讲了，回答了，因而能引起他们的兴趣和思考。第二，含蓄。就是说话时不要把情意全部表达出来，不要道破“天机”，所谓举一反三，“举一”主要是教师讲，讲到学生能反三为止，但“反三”则应是学生的事，教师不要越俎代疱。语言用得委婉，耐人寻味，让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生的智力。但含蓄并

21、不等于深奥，深奥的语言使学生百思而不解，含蓄的语言则应使学生“思而得之”。美国一位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了；因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”他认为，教师对所有问题，都要完全解决了才结束，这样就会破坏学生的持续动机。第三，诱发。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冰的生铁。”的确，如果不设法诱发学生的学习积极性，讲授决不会达到预期的目的。讲话要像磁石一样，始终牢牢地吸引住不生的注意力，使学生的思维活动和情绪同你的讲话交融在一起，使学生觉得

22、听你的讲话是一件快乐的事情。要想方设法“钓”学生的求知欲，善卖关子，创设矛盾，诱导学生寻根究底。第四，鼓动。“激将法”有时在课堂上也可以适当运用，要借助教师语言的外力去激发学生学习和思考，使学生跃跃欲试，勇攀高峰。如陈景润上中学时有位数学教师，曾用鼓动性的语言去激励他的学生去攀摘数学王冠上的明珠哥德巴赫猜想。鼓动性的语言具有感情色彩，铿锵有力，且观点鲜明、态度坚决，给学生指明目标。（1）化晦涩为晓畅有些教学内容，因年代相隔较远，因而晦涩难懂，如文言文教学中的作者介绍、时代背景、官职、官名，当时风尚习俗等等，都既不好懂又不好记，令人十分头疼。如果能用移时法今语古用，古语今用，既风趣幽默，又可化晦

23、涩为晓畅。安徽的刘伯奎老师讲师说时，就用了这一方法。课文的作者韩愈25岁登进士第，经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上）的小官，其后屡遭排挤贬斥，直到晚年，才做“吏部侍郎”（正四品上）的小官。介绍作者时如果从唐朝官吏制度、品行等级入手，则繁琐而难懂。刘老师却巧妙从“七品芝麻官”的戏说起：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽吧，四品呢，大概是蚕豆官了。从菜籽官的小而至蚕豆官的大，韩愈的提干道路是艰难的，曲折的，但他却是一位屡遭贬斥而不迷官位的硬汉。他曾于灾年因为民请愿被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨入官而几被处死。当时也盛行血统论，出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的再学习再努力也受压制

24、而难以出头，这样，社会上随之而来的必然也是读书无用论。而韩愈的师说就是奋起讨伐这股害国、害民的逆流的战斗檄文。”刘老师巧用移时的修辞手法，把现代汉语的“芝麻官”、“提干”、“血统论”、“读书无用论”移用来介绍古代的作者和时代背景，仅两三分钟，说得十分明白、风趣，收到了化晦涩为晓畅的极好的效果。（三）教学幽默语言的运用技巧教学幽默语言在教学过程的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以下几种形式：一是语言幽默：口头语言幽默。书面语言幽默。二是体语幽默。三是辅助幽默。指教学辅助手段的幽默因素。四是整体幽默。即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特

25、点，即可称为整体幽默教学风格。教学幽默可以是都是一个机敏的眼神、一个恰到好处的手势、一句风趣的话语。结构复杂一些的教学幽默包括制造悬念、首意渲染、出现反转、产生突变四个步骤。悬念，即通过对某些情节的交代描述，从而唤起学生的好奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力聚集于己；渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象进行加工，有意使悬念更加“耸人听闻”，还可通过各种说明方法，使学生的思维在常规状态下积极运行；反转，在渲染铺垫到一定火侯时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料的结果。教师常常利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规予想，启动想象，使学生对问题的思想产生飞跃，以戳破

26、假象，代解悬念，产生突变；突变，是反转后的效果，是紧张化为和缓，笑声伴着顿悟。这是走出思维迷津，获得思维成功后的欢欣，好奇心与相伴而来的求知欲得到满足。突变在强化着学生的自信心，经过山重水复后达到了柳暗花明，学习者获得的学习效果比平时要深刻得多。教学幽默区别于日常生活中的幽默与艺术幽默就在于：教学幽默使学习者得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或者说，在学习知识时得到了艺术的助推。有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这特殊的细胞自己生来就不具备。不错，幽默细胞确实与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。 （1）要有意识地培养自己的幽默感一是宽松的幽默心态的涵养非常

27、重要。因为“就主体而言幽默主要是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”（胡范铸幽默语言学）。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见幽默感的培养是至关重要的。 （2）要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源幽默能力与幽默兴趣是呈良性循环，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。一般说来，教学幽默源有以下几种：第一，最好的幽默是自嘲。许多人都把幽默看成是单向的，是聪明人向旁人显示其机智与诙谐的一种“表演”；在课堂上，幽默似乎也一律用来对付学生的，其实不

28、然。早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、错误中，让旁人和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。不是有许多有识之士指出我们的课堂教学教师灌得多、讲得多，缺乏师生平等讨论的民主气氛吗？不是我们常见到一些教师遇到突发事件，尤其是遇到学生当前指出其讲解知识与处理问题上的失误（这其实是很平常也是很正常的）时，容易把握不住自己的理智和情绪，莫名奇妙地大发其火或轻易地训斥学生吗？这时师生情感交往的伤害和教师自我形象的损害，是有目共睹的。不少教师事后也常为自己的急躁、僵硬与不理智后悔不迭。那么，请努力培养

29、自己的幽默品质与才能吧！用幽默的艺术方式来处理突发事件，用敢于自嘲的态度来对待学生所指出的自己的失误与不足，其作用与效果将会大出预料。如若不信，请不妨一试。第二，生活中的幽默。如教师身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师要独具慧眼，善于发现。第三，艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。第四，教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，教师应注意研究教材，从中发现幽默的素材。因为教学内容的幽默因素最容易

30、引起学生的直接兴趣。在充分发现各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学，因为特别是生活中的幽默是菁芜并存的，所以在运用时须加以筛选。另外，还应学会加工幽默、改造幽默和创造幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己具备发现幽默的“眼光”、品尝幽默的“味蕾”的同时，还应该注意丰富自己创造幽默的“细胞”。 （3）要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能第一，弄清教学幽默的形成结构与引笑机制。这对教师幽默能力的提高有好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突出转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于教学幽默表

31、达效果的提高，只能适得其反。这正如马克斯伊斯特曼所说：“解释笑话就是扼杀笑声。”第二，掌握一定的幽默语言修辞技巧。在教学中幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急，无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等等，都可有助于教学表达的幽默诙谐。第三，把握好教学幽默的最佳时机。古人是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制是否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才可优化教学幽默的效果。这样，讲述幽默的速度

32、、音调、时间控制就至关重要。笑星鲍伯霍普说：“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。”第四，幽默的自然流露也很重要。因为笑是不能强迫的，所以教学幽默不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴籍、深沉，正像清朝戏曲家李渔所说：“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为，好像一切都是漫不经心，不加思索，脱口而出的。或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”是发挥幽默力量的最好途径（薛宝琨笑的艺术）。注意度的限制，不要过分。教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。另外，其它如教学对象的个性、性别

33、、经历和文化程度等也应引起注意。 （4）注意培养学生的幽默感和幽默能力法国的柏格森在其笑论滑稽的意义一书中说：“笑，需要一种回声。”也就是幽默的艺术效果是与听、说双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身幽默修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。七、教学语言的操作过程 （一）教学语言的自控性操作所谓语言的自控性，是指教师在教学中始终保持清晰的自我意识，较强的自我监听能力，自觉地掌握自己言语的品质，准确地控制知识信息输出的程序、内容和形式，适时调整自己言语的速度、频、节奏、韵味等。教师在讲授中应始终保持清醒的头脑，牢牢把握语言信息的主动权。在教学实践中，有几种情境教师语言容易失控；情绪

34、激动时，口若悬河，滔滔不绝，无休无止；讲解重点、难点，旁征博引，喧宾夺主；重点讲完，闲言碎语，填塞时间；讲得顺利，自鸣得意，节外生枝；讲得不顺手，偷工减料，或责怪学生等等。为了克服上述失控现象，首先，教师一定要精心备课，注意教学节奏，并注意几种话不说，即“哗众取宠的热门话不说；显示自己的贴己话不说；似是而非的胡涂话不说；可有可无的额外话不说；反反复复的轱辘话不说；有伤大雅的污言秽话不说?”（课程教材教法.1984年，3：13）教学中一点“水份”没有不好，干巴巴的，味同嚼蜡；“水份”太多，影响知识信息的质量，也令人生厌。其次，提高警惕，特别注意容易失控的地方，如：心情高兴的时候，容易借题发挥；心

35、情悲哀的时候，容易忽略主题。再次，培养自我监听能力，及时调整语言和改正错话。所谓自我监听，就是教师对自己的语言表达，要做到心中有数，一刻也不放松，只要使用口语表达，就要用自己耳朵去监听自己的语言输出情况，检验是否符合自己的意图。这样，即使偶然一时不慎，失嘴说错，也能从“监听”中发现，随时进行改正。 （二）教学语言的个性化操作马克思、恩格斯曾引用布封的话说：“风格就是人。”教师都是各具个性的人，性格脾气、专业特长、知识修养、生活经历各异，因此教学语言既要有一般的、共同的要求（如都要“情动于中而形于言”），又要允许各有千秋，形成各自不同的语言风格。那种千人一面，邯郸学步，东施效颦的做法只会窒息新鲜

36、活泼的教学语言的生命力。每个教师完全可以根据自己的性格、气质、专业，各领风骚，精心“酿造”自己的语言的风格。可以流畅清晰、脉络分明见长，也可以感情充沛、气势磅礴取胜；可着力风趣、幽默是又不落俗套；也可重在逻辑严谨而又不显干涩。有的教师感情奔放，文学功底好，讲好课来妙语连珠，具有较强的艺术感染力；有的教师则用自然的旋律，语言质朴明快，平易近人，借助严密的逻辑力量，同样能起到悦人之耳，爽人之心，使人“平”中见奇，“平”中见深的功效。最终达到殊途同归，在朴素中见热情、见智慧，见力量，收到“平”中见新，完成教学目的任务。附：克服平直的教学语言行为这里讲的言语平直，与语言所要表述的内容无关，即不是指语义

37、上的平淡无味，而是指教师在使用语言时，没有能够通过声调、节奏、速度等充分表现内容中潜隐着的附加信息。国外有人通过实践研究认为：“真正的含义似乎是靠辅助语言要素，而不是靠语言本身来表达的。”教学语言的特点，固然与教师所教学科的性质有一定的联系。例如，数学课上，教师的语言以简练、明白、严密取胜；语文课上，以含蓄深沉或感情奔放、富于形象等见长；音乐课上，又以生动活泼、俏丽清新来赢得学生，等等。但是这些不是绝对的。不管哪种性质的学科，教师的言语过程都不能平直死板，否则学生就会兴趣索然，教师的讲课也无法吸引学生。教师的言语表情特点，需要主体溶化进必要的情感因素。言语平直的教学之所以吸引不住学生，或者是因

38、为讲课没有激情，于是给人一种有气无力的感觉；或者是因为把握不住情感外露的分寸，于是无法做到该奔放时奔放，该纤巧时纤巧，该恬淡时恬淡，该诙谐时诙谐。音量高低失当、缓急失度，学生极易产生疲劳感，使讲课失去本身应有的魅力。从言语的节奏变化上看，它更多地与教师心理停顿有关，而心理停顿又取决于教师对所要表达内容的正确理解，否则语气语调就反映不出疏密有致、抑扬顿挫的特点来。“平平淡淡的念稿子”式的语言，不仅不利于材料思想内容的表达，而且也无法体现教师驾驭材料的那种自信，当然也就难以吸引住学生。从语言的生动形象这一特点上看，言语平直的教学没有文采，建立不起所要表达客体的生动形象，因而不能产生如见其人、如闻其

39、声的“直观效果”。这对以形象思维为主的小学生来说，他们那颗善感的、“用心灵去体验世界”的心灵，在教师平直的言语教学中，打断了合理想象的翅膀，言语表达能力也可能因此而受到影响，因为在这样的教学中，他们无法接受到语言的再造形象的训练。 （四）教学语言的通俗性操作通俗明白、浅显易懂是教学语言的最基本的要求。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生听懂、学会，熟练掌握知识技能、发展智力、提高思想。其前提条件是教师使学生暂听懂，而教师所使用的教学语言，如果不能通俗明白、浅显易懂，讲话吞吞吐吐、刁钻晦涩、词不达意，使学生听起

40、来糊里糊涂、莫名其妙，这就无法实现教学目的。在教学过程中，学生认识事物的一个重要特点，主要是获得间接知识，即主要不是通过学生亲身实践所获得的知识，而是通过学习书本知识，获得前人已经在实践中所取得的认识成果。这样学生可以迅速地接受前人的知识财富。但这种表现在教科书或其它教学参考书中的知识，是用书面语言来传递知识信息的。书面语言和口头语有两种不同的存在形式，虽然彼此有密切联系，但又各具特点，有一定差距。有些书面语言，学生是不易理解的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较艰深、死板的书面语言变成浅显易懂的、比较活泼的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言通俗化、口语化。教师

41、的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受才能真正构成有实际意义的教学活动。因此，教师只有运用大众化的语言，讲得通俗易懂、明白晓畅、平易近人，才能使学生听得懂、听得明白、解得开、串得起来。中小学生年轻幼稚，知识经验不多，特别要求教师讲课要明白晓畅。如果满口新名词、新概念和专门术语，或故作高深、晦涩难懂，势必影响学生理解知识。教师讲课要注意用语的规范化，不生造名词术语，不说半通不通的文白混杂的话，也不说吞吞吐吐的半截子话。从前有个秀才赶集，遇到一个担柴的樵夫，就叫：葆薪者过来。”樵夫听得莫名其妙，但“过来”两个字还是听懂了。秀者又问：“其价几何？”樵夫不解其意，只听懂了一个“价”

42、字，回答了。秀才嫌贵，又说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”本来秀才想让卖柴的减价，却用了半文不白的词语，樵夫听不出所以然，只好走了。有时教师为了让学生听得明白，精心设计通俗的语言或一个恰当的比喻。湖南有一位特级物理教师教“液体和蒸发”时，使用晒衣服的例子提问：“刚洗过的衣服要干得快，应晒在什么地方？”学生答：“晒在太阳下面。”“是拧成一团干得快，还是展开干得快？”然后他梢加概括，就把液体蒸发的条件（升高液体温度、增强液体表面空气对流）讲清楚了。这样的讲述，学生不仅易于理解，而且经久不忘。“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。”鲁迅先生是一位语言大师，他讲课就通俗易懂。一次上海某大学举

43、行“美的阶级性”的讲座，鲁迅先生从浙东农民娶媳妇不要“杏眼柳腰”、弱不禁风的林黛玉式的“美人”，而要“腰圆臂装”、肤色红润、健康的农村姑娘谈起，深入浅出，生动形象地说明农民、地主的政治经济地位不同，导致不同的审美标准。因此，他告诫“竭力来作浅显易解的作品，使大家能懂、爱看，以挤掉一些陈腐的劳什子”，“有真意，去粉饰，少做作，无卖弄。”这是同样值得我们每位教师记取的。 （六）教学语言的启发性操作教师用语言进行教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生积极思考问题，使学生主动地随着教师的语言思考、分析问题，在共同的思维活动中，弄懂道理、掌握规律。因此，教师的教学语言应具有启发性，教师一面提出一

44、些有意义的课题，一面激发学生去思考它、探求它，使学生在教师语言的启发引导下，沿着教师语言的逻辑和思维顺序，一步步地探求真理、寻找答案、获得真知，从而既增长知识，又发展智力。教师的教学语言必须具有启发性。即是说，教师的教育、教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望，焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。因此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性

45、是何等重要！有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章地得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳总结表述；对那些较为复杂的深层问题，教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动。引导学生步步深入。教师的每一堂课，都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课

46、堂教学的意境中来，通过一个又一个悬念，将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言，不仅涉及到教师语言的基本功，而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。教师讲课语言的启发性，就是在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”，诱发学生的“想”。这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。著名的语文特级教师于漪在讲孔乙己时是这样开头的：“?鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢孔乙己。为什么他最喜欢孔乙己呢？?孔乙己究竟

47、是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？孔乙己这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而孔乙己读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？”这种开篇讲法，与传统的程式化教学是迥然不同的。这三个丝丝入扣的问题连续提出，就点燃了学生思维的“火花”，使思维处于沸腾状态；接着，又提出广阔的知识背景，为学生开拓思路；继之又用自己的感受点出孔乙己的悲剧特色，激起学生旺盛的求知兴趣。教师还要善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和设置问题的情境。教师要善于通过比较、分析、综合、概括等思维方式，用归纳、演绎的逻辑思维方法去推导知识，以保证学生准确地理解知

48、识。 （十一）教学语言的艺术性操作人们常说，教学也是一门艺术，教师就是艺术家。这主要指的是富有艺术情趣和魅力的教学语言。语言艺术专家李燕杰在育人要讲艺术中说地，这种语言必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情”，使人“如临其境、如见其人、如闻其声”。由此看来，教学语言的艺术综合性极强，缺乏艺术性的教学语言是没有生命力的。教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在合乎规范性、科学性的前提下尽量使自己的教学语言艺术化，提高表现力和感染力。教学语言的艺术性具体表现在以下几个方面：教师教学语言首先必须具备生动性。它首先要求教师的教学语言必须简练精辟，富有哲理，思想性、知

49、识性蕴含量大。学生课堂上的每一分钟都是神圣而宝贵的，教师要力戒任何一句絮絮叨叨的废话浪费学生的课堂时间。教学中，教师要“挤掉”语言中的“水分”，尽可能做到语言精辟凝练，并赋予深刻的思想内容和知识含量。同时，教师还要尽可能运用饱含思想内容和知识内容的诗歌格言、名人警句，代替冗长平淡，白开水般的语句。一句富有哲理的精辟格言，不仅生动活泼，而且更能激发学生的学习热情，令他们永志难忘。我国古人说道：“真言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”教师的教学语言要达到“约”、“微”、“罕”的境地，就必须对语言千锤百炼，具有“沙里淘金”的功夫。此外，教学语言的生动性，还要求教师的课堂语言生动形象，趣味横生。教学过程

50、本身就是一种创造教育的过程。教师要关于将教材中抽象的数理语言、陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语言，让学生在轻松活泼的气氛中受到启发和教育。为此，教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故史料和相关学科知识，也可以充分运用排比、拟人、比喻等修辞方法，发挥形象思维和逻辑的力量，使教学语言生动形象、富有勃勃生动。教师教学语言的生动性，还包括教师教学中体态语言的正确使用。有关资料研究表明，人的感觉印象的77来自于眼睛，14来自于耳朵，9来自于其它感官，即是说，人们彼此间用语言传播、交流信息，语言决不是说话的全部。无论是信息的传播者还是接受者，都得不同程度地借助于双方的表情、姿势、动作等无声的语言。教

51、师教学实践也证明，在教育、教学过程中，适时地借用一个手势、一种表、一个维妙维肖的动作摹仿，都将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到的调节和催化作用。其次是形象。讲解叙述要形象。学生接受各科知识总是始于具体的形象，由感性认识到理性认识过渡的。如果在教学时，尽量使用各种方法让语言生动、形象化，拟人状物，有声有色，背景逼真、细腻动人，就能化“闻”为见，产生“视觉效应”，强化认识。其次，是语言要含蓄，富于启发性。问要问到疑处，点要点到妙处，恰如其分，隽永耐嚼。以婉转的语言来烘托或暗示，让学生有所思，进而有所得。耐人寻味的含义就具有不可抗拒的吸引力和诱导力。英国教育家罗素说过

52、：“一切学科体质上应该从心智启迪时开始。”这说明，启发一直是各科教学语言所追求的佳境。启发，一可启发动机，二可启发思维。通过启发性的语言，举一反三，弦外有音，留有余地，独立地获得知识，从而切实地提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力。再次是幽默风趣。“富有幽默感”现在已经列入好教师的重要素质之一。幽默是指判明喜剧性的特征和现象的一种能力，在教学语言中，往往通过修辞手段的运用来获得。幽默性的语言是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，是“一种人情味、亲切感”。利用幽默风趣的语言进行教学，对打破课堂沉闷局面，缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，

53、开启学生智力，增加教学主动性和亲切性等方面都起着十分微妙的作用。于漪就极力主张“要努力把课上得情趣横溢”。魏书生更是一向“力求使用幽默、风趣的教学语言。不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动”。最后，艺术性的教学语言还要具有撩拨力和刺激力。平铺直叙、单调沉闷的教学语言简直是浪费时间。教师追求的教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智，激人思维的功效。就生理方面来说，首先要根据“协同律”，尽量刺激多种感官协同参与认识活动，加深教学第一印象。听觉上，依“强度律”，声音过大易使人疲惫反感，过小则费劲，过快跟不上，过慢易开小差；依“差异律”，则要

54、讲究轻重缓急、抑扬顿挫，注意调节运用语法、逻辑、心理等重音。视觉上，要有效地借助表情、身态、手势及其它一切具有视觉形象的手段、增强语言的“可视性”，刺激视觉感官和大脑皮层，强化语言的“视觉效应”，以加深对问题的理解和印象，提高记忆效率。这些非语言的视觉符号，常常能收到“此时无声胜有声”的交际效果，而将它与语言信号合理、巧妙地结合一体，则能更高地传递信息、表情达意。心理学家研究出来的一则公式表明了面部表情的重要性：感情表达=7的言词+ 38的声调+55的面部表情；课堂用眼法有环视法、点视法、虚视法、余光法等；手势具有描绘、暗示、指示、象征等作用；不同的姿态也显示出各种含义。还有板书、直观教具，这

55、些教师补益于教学语言的视觉手段，教师应不断总结这方面的经验。从心理方面来说，语言是信号的信号（即第二信号系统），是事物的符号，和具体的事物密切地联系着。人类正是因为有了语言，才产生和发展智慧。语言作为媒介物把客观世界和人的智力直接地联系起来，使人的认识由直觉（第一信号）上升到抽象（第二信号），从而驾驭事物的本质和规律。学习就是借助语言进行记忆（词与词形成的暂时联系）、抽象思维、创造想象（通过两信号系统的交互作用实现的），唤起情感，并通过语言获得知识和经验。因此，教师的教学语言应具有丰富的词汇、新颖的组合及新奇的联想，且宜常教常新，富于变换，不断加深难度，展示新的未知领域，转换兴奋中心。这样，才能刺激学生探求知识的强烈欲望，不断产生和获得精神上的快感而保持旺盛的精力和无穷的力量，达到唤起情感、加深对知识的理解和掌握，以及开发智力的目的。如果教学语言单调贫乏、平淡死板，千课一腔，模式化，对大脑皮层将失去刺激作用，学生很快就会形成一种惯性反射，产生保持性抑制，引起疲劳感，进而昏昏欲睡