小课题研究的基本问题课件

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1、2007.4小课题研究的基本问题小课题研究的基本问题 一、一、小课题研究及特点小课题研究及特点 （一）小课题（一）小课题v 所谓小课题是相对于各级规划课题而言的。所谓小课题是相对于各级规划课题而言的。小课题就是小的研究课题、小的研究项目。是源小课题就是小的研究课题、小的研究项目。是源于教师教育教学实践的、有研究价值的，需要探于教师教育教学实践的、有研究价值的，需要探索解决的现实问题。索解决的现实问题。（二）小课题研究（二）小课题研究 1、有关观点、有关观点 小课题研究是一种小课题研究是一种源于实践、服务实践、在实源于实践、服务实践、在实践中研究践中研究的实践研究，是一种的实践研究，是一种低起点

2、、低要求、重心低起点、低要求、重心降低降低的草根研究；是一种的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。实际的田野研究。小课题研究是指研究者在小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫已有的成功经验或迫切需要解决的具体的教育教学实践问题切需要解决的具体的教育教学实践问题中，选择研究中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作并且研究周期比较短，容易操作并且有兴趣、有能力有兴趣、有能

3、力完成完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。2、我们的观点 小课题研究就是在较短的时间内，教师以小课题研究就是在较短的时间内，教师以个人（几个人）的力量，运用基本的科研方法，个人（几个人）的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。关键词：关键词：研究自己，自己研究，为自己研研究自己，自己研究，为自己研究究（三）小课题研究的特点（三）小课题研究的特点v 特点概括：小、近、实、活特点概括：

4、小、近、实、活v 1、“小小”主要是指：主要是指：v 选题内容和范围，从小事、小现象、小问选题内容和范围，从小事、小现象、小问题入手，关注的甚至是问题的题入手，关注的甚至是问题的“某一点某一点”，以及，以及某个细节；某个细节；v 研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究的人员少；研究的人员少；v 方法简单、容易操作、见效快。方法简单、容易操作、见效快。v 2、近、近 研究内容贴近教学，结合实际；研究内容贴近教学，结合实际；教师既是责任主体，也是利益主体。教师既是责任主体，也是利益主体。v 3、实、实就是从实际出发、量力而行，教师就是从实际出发、量力而行，教师

5、亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题；亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题；是教师自发进行、自我负责的是教师自发进行、自我负责的“常态化常态化”研究研究行为。不是给别人研究的、不是别人让研究的。行为。不是给别人研究的、不是别人让研究的。v 4、活、活选题自由、方法灵活，研究行动自主、选题自由、方法灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。【案例】【案例】v 海阳市小课题研究工作思路：海阳市小课题研究工作思路：v “本土化行动，低重心运转，小本土化行动，低重心运转，小步子发展，实效性评价步子发展，实效性评价”v v 小课题研究

6、的原则：小课题研究的原则：v “小步子，低台阶，快节奏，求小步子，低台阶，快节奏，求实效实效”二、小课题研究的意义作用二、小课题研究的意义作用 v （一）小课题研究的意义（一）小课题研究的意义v 1、形势新、形势新（素质教育、课程改革的深入实（素质教育、课程改革的深入实施，和谐高效课堂建设、区域推进差异教育）施，和谐高效课堂建设、区域推进差异教育）v 2、问题多、问题多教育科研是解决问题的有教育科研是解决问题的有效途径。效途径。v 3、小课题研究具有、小课题研究具有“短、平、快短、平、快”的的优势，所以具有优势，所以具有重要的现实意义。重要的现实意义。（二）小课题研究的作用v 1、有利于解决实

7、际问题、有利于解决实际问题v 自己研究，研究自己，最后创造新的自己。自己研究，研究自己，最后创造新的自己。v 2、有利于积累研究经验、有利于积累研究经验v 在在“做做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。研的归属感。v 3、有助于提高科研能力、有助于提高科研能力v 用科研的眼光看问题、用科研的科思维想问题、用科用科研的眼光看问题、用科研的科思维想问题、用科研的方法解决问题。研的方法解决问题。三、小课题研究的实施三、小课题研究的实施v v 小课题

8、研究虽然它的研究题目小，选题范围小课题研究虽然它的研究题目小，选题范围小，但是整个研究过程及其管理还是要遵循教育小，但是整个研究过程及其管理还是要遵循教育科研的基本程序和规范。科研的基本程序和规范。v v 基本思路是：基本思路是：选择一个问题、建立一个课题、选择一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果。确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果。（经验、规律或具体操作方法）（经验、规律或具体操作方法）（一）如何选题（一）如何选题v 至少要从至少要从“价值度、可行性价值度、可行性”两个方面做必要两个方面做必要的分析论证：的分析论证：v 1 1、要考虑是否有价值、要考虑是否有

9、价值v 于于“我我”是否有价值；是否有价值；v 是否解决实际问题；是否解决实际问题；v 解决的是不是最突出的问题。解决的是不是最突出的问题。v 属己性、实践性和应用性属己性、实践性和应用性v v 2 2、必须立足于、必须立足于“小而精小而精”v 选择那些自己（或同备课组的二、三人）有选择那些自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能能力驾驭，能搞得了、搞得好搞得了、搞得好的具体实在题目。的具体实在题目。v 所谓所谓“搞得了搞得了”，是指要充分考虑主客观条，是指要充分考虑主客观条件；件；v 所谓所谓“搞得好搞得好”，就是注意选择自己有较多，就是注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成

10、果而研究经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。尚不深入的问题进行研究。（二）课题的来源（二）课题的来源v 1、源于、源于自身教育教学实践自身教育教学实践的问题，一般有的问题，一般有三种类型：三种类型：v 直接性问题。直接性问题。就是明显存在，需要我们直就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。接面对，而且必须加以解决的问题。v v 探索性问题。探索性问题。是教师不满足于现有的工作是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育探索研究；或者是将教育理论

11、、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。提高农村中小学校长专业素质路径探索提高农村中小学校长专业素质路径探索v 依托一个组织，通过三条途径、实现三阶目标依托一个组织，通过三条途径、实现三阶目标v 一个组织：一个组织：虎头崖镇校长专业发展学校虎头崖镇校长专业发展学校v 三条途径：三条途径：读书、科研、对话（交流、研讨）读书、科研、对话（交流、研讨）v 三阶目标：三阶目标：v 1、爱读善写爱读善写做有学问的学习型校长做有学问的学习型校长v 推荐指令性阅读；推荐指令性阅读；主题选择式阅读；主题选择式阅读；自主博取式阅读。自主博取式阅读。

12、v 2、身体力行身体力行做有能力的科研型校长做有能力的科研型校长v 抓科研、懂科研；抓科研、懂科研；搞科研、爱科研。搞科研、爱科研。v 3、超越自我超越自我做有智慧的专家型校长做有智慧的专家型校长v 高位对话；高位对话；造访名校；造访名校；创树典型。创树典型。v 效果明显：效果明显：v 1、认识归位，习惯渐成；、认识归位，习惯渐成；2、工作主动，思维活跃；、工作主动，思维活跃；3、人格提升，、人格提升，内和外顺内和外顺v v 反思性问题反思性问题。这是具有这是具有“问题意识问题意识”的的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾

13、和检讨发现的问题，对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。这当然包括成功的经验、失败的教训等。v “和谐高效思维对话和谐高效思维对话”型课堂建设型课堂建设v 解决解决无效无效 实现实现有效有效达到达到 高效高效 v 这需要这需要全面、深入地反思全面、深入地反思找到问题，找准找到问题，找准问题。问题。v 意义和作用远远超出教育科研或者小课题研意义和作用远远超出教育科研或者小课题研究的究的“本身本身”。v 工作一直处于一种积极主动的状态，自身素工作一直处于一种积极主动的状态，自身素质能力得到持续性的提高。质能力得到持续性的提高。v 直接性问题直接性问题即时即时

14、v 探索性问题探索性问题前瞻前瞻v 反思性问题反思性问题顾后顾后v 在在连续的时间连续的时间中，开展中，开展持续的研究持续的研究。2、源于学校的规划课题或学年（学期）、源于学校的规划课题或学年（学期）教育教学工作重点。教育教学工作重点。v 区域推进差异教育实验区域推进差异教育实验v 在层级上分解在层级上分解：总课题组（差异教育研究）：总课题组（差异教育研究）教学子课题组（差异教学研究）教学子课题组（差异教学研究）学校（围绕学校（围绕某个教学范型进行研究）某个教学范型进行研究）教师层面（教师层面（在自己的在自己的学科教学中研究某一教学范型的教学组织与实施学科教学中研究某一教学范型的教学组织与实施

15、策略策略）v 在内容上细化在内容上细化：分类复式教学组织实施策略：分类复式教学组织实施策略研究：小学数学研究：小学数学四年级数学四年级数学新授课新授课基于并基于并列性教学内容列性教学内容v 【案例】潍坊广文中学校长赵桂霞【案例】潍坊广文中学校长赵桂霞2006年年7月上任月上任后，确定了后，确定了“主题发展、整体推进主题发展、整体推进”的行动策略，每年确的行动策略，每年确立一个发展主题，靠主题发展带动全校的工作。教师的教立一个发展主题，靠主题发展带动全校的工作。教师的教育教学活动（育教学活动（教育科研教育科研）都围绕学校的重点工作开展。）都围绕学校的重点工作开展。v 从从2006年开始逐年破解一

16、个核心工作点：年开始逐年破解一个核心工作点：v 2006教师发展年教师发展年v 2007高效课堂年高效课堂年v 2008精品课程年精品课程年v 2009学生发展年学生发展年v 2010精细管理年精细管理年（三（三 ）关于）关于“题目题目”v 1、重视、重视“题目题目”问题问题v 确立一个合适的小课题研究题目，这是非确立一个合适的小课题研究题目，这是非常常关键关键的一步。的一步。v 是对于整个小课题研究是对于整个小课题研究目的、方向、内目的、方向、内容、重点、方法容、重点、方法的把握。的把握。v 题目含糊不清，那就意味着题目含糊不清，那就意味着：研究方向：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准

17、。不明、研究内容不清、研究重点不准。2 2、拟题容易出现的问题、拟题容易出现的问题v 【问题【问题1】题目范围过大题目范围过大，涵盖的研究内容较广，不是，涵盖的研究内容较广，不是一、二个人能在短期内研究解决问题。一、二个人能在短期内研究解决问题。v 例一，例一，如何提高课堂教学效率的研究如何提高课堂教学效率的研究v 农村初中提高初三语文讲读课教学效率的策略研农村初中提高初三语文讲读课教学效率的策略研究究v 例二，例二，初三数学差异教学模式研究初三数学差异教学模式研究v 至少三点没有交待明确：至少三点没有交待明确：哪个范型？哪个范型？什么类型什么类型的课堂情境中？的课堂情境中？新授课，还是练习课

18、，还是复习课？新授课，还是练习课，还是复习课？基于什么性质的教学内容？基于什么性质的教学内容？数与代数，还是图形与数与代数，还是图形与空间，还是统计与概率，还是综合实践？空间，还是统计与概率，还是综合实践？【问题2】句式不规范，包括三种情况。v 其一，没有运用简洁而肯定的语句，点明要研究的重其一，没有运用简洁而肯定的语句，点明要研究的重点或者要解决的问题。点或者要解决的问题。v 例如例如让复述不再是背诵研究让复述不再是背诵研究修改修改增强复述的情增强复述的情趣性研究趣性研究提高复述口语化研究提高复述口语化研究v 其二，意思重复，不能准确简洁地表述研究的内容、其二，意思重复，不能准确简洁地表述研

19、究的内容、方法等。方法等。v 如如英语书面表达写作方法训练及探究英语书面表达写作方法训练及探究v 修改修改初三（或其他年级）英语书面表达方法训练研究初三（或其他年级）英语书面表达方法训练研究 v 其三，说半截语，表述意思不完整。其三，说半截语，表述意思不完整。v 例如：例如：培养小学生阅读习惯培养小学生阅读习惯v 修改修改培养小学生（最好明确年级）良好的英语阅读习惯培养小学生（最好明确年级）良好的英语阅读习惯的研究的研究【问题3】文字表达有问题，主要三种情况。v 其一，表述不具体、不到位，无意间扩大了其一，表述不具体、不到位，无意间扩大了内涵和外延，增加了研究的难度。内涵和外延，增加了研究的难

20、度。v 例如，例如，小学英语课堂听力研究小学英语课堂听力研究v修改建议：修改建议：提高小学生英语课堂听力的研究提高小学生英语课堂听力的研究v 其二，表述别扭，使得意思含糊不明表述别扭，使得意思含糊不明 例如例如关于英语兴趣激发、持续学习的实践与关于英语兴趣激发、持续学习的实践与研究研究v 修改修改激发和保持学生英语学习兴趣的研究激发和保持学生英语学习兴趣的研究 v 其三，表达不够精炼其三，表达不够精炼v例如例如初中数学提高课堂教学实效性的教学策略初中数学提高课堂教学实效性的教学策略研究研究v 修改修改提高初中数学课堂教学实效的策略研提高初中数学课堂教学实效的策略研究究【问题4】逻辑有问题，常犯

21、两种错误v 一是前后句逻辑关系颠倒，研究重点不明确。一是前后句逻辑关系颠倒，研究重点不明确。v例如，例如，构建主题课堂，实施主题阅读研究构建主题课堂，实施主题阅读研究v修改，修改，实施主题阅读，构建主题课堂的研究实施主题阅读，构建主题课堂的研究 v 二是逻辑关系不清，关键词前后交叉并存。二是逻辑关系不清，关键词前后交叉并存。v 例如，例如，对小学生厌学与不写作业问题原因对小学生厌学与不写作业问题原因探析与解决对策研究探析与解决对策研究v 修改，修改，小学生不写作业的原因分析与解决小学生不写作业的原因分析与解决对策研究对策研究，应确定一个明确的问题进行研究。，应确定一个明确的问题进行研究。v 3

22、 3、确定题目注意的两个问题：、确定题目注意的两个问题：v 一是注意词，即要确定好关键词一是注意词，即要确定好关键词v 一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向方向、范围范围、内容内容、重点重点、方式或方法方式或方法。v 研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁，即体现做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、明确、准确、完整、简洁完整、简洁四个基本特点。四个基本特点。低年级低年级/语文语文/集中识字集中识字/

23、教学策略教学策略/的研究的研究v 明确。明确。点明研究范围（学段点明研究范围（学段/年级年级/学科），学科），“低低年级语文年级语文”准确。准确。突出研究重点（内容突出研究重点（内容/重点）。重点）。“集中识字集中识字/教学策略教学策略”而非笼统的而非笼统的“识字识字/教学教学”。完整。完整。一般格式为一般格式为的研究的研究。如果采用其。如果采用其他的研究方式或方法也可以在题目中点明，如：他的研究方式或方法也可以在题目中点明，如：的的调查调查研究；研究；的的实验实验研究；研究；简洁。简洁。提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地表述。表述。v 二是注意句，就

24、是要采用表述肯定意思的陈二是注意句，就是要采用表述肯定意思的陈述句述句v 小课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、小课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议：于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议：v 不采用不采用“走进文本走进文本”“”“切近生活切近生活”“”“我能行我能行”等口等口号（倡导）式题目。号（倡导）式题目。v 尽可能不采

25、用尽可能不采用让学生的看图写话一点点丰富起来让学生的看图写话一点点丰富起来让复述不再是背诵让复述不再是背诵让学生不惧怕作文让学生不惧怕作文等祈使句式。等祈使句式。小课题研究题目举例：小课题研究题目举例：初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究家长参与教师评价的形式与实施策略的研究家长参与教师评价的形式与实施策略的研究初三英语自助餐式家庭作业设计的研究初三英语自助餐式家庭作业设计的研究提高低年级学生计算正确率的策略研究提高低年级学生计算正确率的策略研究小学英语实践性作业的设计研究小学英语实践性作业的设计研究三年级语文易错生字归因及对策的研究三年级语

26、文易错生字归因及对策的研究小学生综合实践活动选题策略的研究小学生综合实践活动选题策略的研究小学语文课堂有效提问的研究小学语文课堂有效提问的研究“差异教育实验差异教育实验”的小课题研究题目的小课题研究题目 小学四年级数学新授课基于并列性内容的分类复式小学四年级数学新授课基于并列性内容的分类复式教学范型研究教学范型研究v 小学五年级英语基于拓展应用内容的差异合作教学小学五年级英语基于拓展应用内容的差异合作教学范型研究范型研究v 初三数学新授课基于统计与概率内容的差异合作教初三数学新授课基于统计与概率内容的差异合作教学范型研究学范型研究v 初三数学复习课基于统计与概率内容的差异合作教初三数学复习课基

27、于统计与概率内容的差异合作教学范型研究学范型研究v 初三数学基于综合实践内容的差异合作教学范型研初三数学基于综合实践内容的差异合作教学范型研究究（四）、小课题研究方案的制定（四）、小课题研究方案的制定v 一、提出问题一、提出问题（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了小课（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了小课题？研究这个小课题有什么实际意义？题？研究这个小课题有什么实际意义？v 二、研究内容二、研究内容（明确研究的内容）也就是界定题目中的关键词，也就（明确研究的内容）也就是界定题目中的关键词，也就是研究的内容、重点、范围、对象等。是研究的内容、重点、范围、对象等。v 三、研究实施

28、三、研究实施（怎样实施研究）（怎样实施研究）v 1、起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；、起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；v 2、明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。比如，、明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。比如，先调查（调查法）先调查（调查法）然后反思设计（思辨法）然后反思设计（思辨法）接着实践行动（故事）接着实践行动（故事）总结反思（经验总结）总结反思（经验总结）v 四、成果及形式四、成果及形式v 1、过程性成果，课例、案例反思、故事；、过程性成果，课例、案例反思、故事；v 2、最终成果，最好形成、最终成果，最好形成研究报告研究报告

29、（五）小课题研究基本方法（五）小课题研究基本方法v 从研究方法看，小课题主要采用基本的、教从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等研究、调查研究等“行动研究行动研究”的方法的方法。v 1、经验总结、经验总结：通俗讲就是从大量的教学实践：通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。法。v 【案例】朱桥小学杨振亭老师在小学英语教【案例】朱桥小学杨振亭老师在小学英语教学中实践总结的一项差异合作教学策略：学中实践总结的一项差异合作教学策

30、略：适时指导助推，让学生的差异合作更加有效（片段）适时指导助推，让学生的差异合作更加有效（片段）v 在学生进行“同桌俩对说互听”“小组内轮流汇报”时，我们除了在各个组合之间巡视了解学情外，还有重点地参与其中，或与个体展开“对说”，或在参与倾听的基础上给需要指导、需要纠错、需要激励的学生以引领和助推，同时也借此了解和掌握学情，不仅为“班内重点展示”对象的确定提供依据，更重要的是让学生的差异合作学习更加有实效。v 其实，教师参与学生的差异合作学习并不是单纯的监督、督促，保证学生之间的差异合作学习的效率，有些常识性的小错误，诸如单词发音不准确、不标准，或者表达不完整等，同伴之间通过提示或者纠正，是完

31、全可以解决的，而且学生也完全具备相互监督、相互督促、相互纠错的“责任心”。因此，教师大可不必将精力过多地花费在这个层次的参与上。适时地介入进去，与学生进行“对话”，更大的程度上是发掘并利用好源自学生的有价值的资源，并依据不同学生的个性，适式地进行引领、助推，进而推进学生的差异发展。2、叙事研究、叙事研究v “叙叙”就是叙述，就是叙述，“事事”就是事件。是用讲就是事件。是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻的所闻的意义性意义性的的“教育事件教育事件”，表述自己对，表述自己对教育教育的理解的理解、对、对教学理论的感悟教学理论的感悟。在叙述的过

32、程中，。在叙述的过程中，自己的自己的“经验性教学经验性教学”往往就转变成了往往就转变成了“反思性反思性教学教学”、“研究性教学研究性教学”。v 教育叙事应体现以下两个基本特点：教育叙事应体现以下两个基本特点：v 真实真实情节性情节性v 所叙述的是已经所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真发生过的、基于实践的、真实可信实可信的教育事件（不是还没有发生的设计、杜的教育事件（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。叙事不是记流水账，而是记述撰甚至虚构的）。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的，要有相关的人物和情节，叙述者既是说事人，也是其

33、中的角人物和情节，叙述者既是说事人，也是其中的角色。叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行色。叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，文笔清新优美。文笔清新优美。v 意义意义感悟性感悟性v 所叙故事必须蕴含一定的所叙故事必须蕴含一定的教育思想或教学理念教育思想或教学理念，而通，而通过过透析透析教育故事获得对教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从具体事件及其情节也就是说感悟是从具体事件及其情节中归纳出来的，而不是将某一理论作为一

34、个中归纳出来的，而不是将某一理论作为一个“帽子帽子”，然，然后选择一则故事作为例证。后选择一则故事作为例证。感悟是情与理的呈现感悟是情与理的呈现，可以隐，可以隐含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，不能无病呻吟，暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，不能无病呻吟，不能夸大其词，不能喧宾夺主。不能夸大其词，不能喧宾夺主。朱桥小学杨伟丽老师的教学故事朱桥小学杨伟丽老师的教学故事v 大意介绍：在课堂上，学生对于新学习的大意介绍：在课堂上，学生对于新学习的1212个月份个月份的英语单词的识记效果不是太理想。

35、教师采取了的英语单词的识记效果不是太理想。教师采取了“多维诱多维诱导导”教学方法，并辅之教学方法，并辅之“个性驱动个性驱动”教学策略，指导学生教学策略，指导学生积极地合作识记巩固新单词。多维诱导、个性驱动，就是积极地合作识记巩固新单词。多维诱导、个性驱动，就是结合不同学生对于不同月份的认识视角，让他们先记忆自结合不同学生对于不同月份的认识视角，让他们先记忆自己感兴趣的，教师从多个角度进行引领：自己生日所在的己感兴趣的，教师从多个角度进行引领：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜欢的月份，不喜欢的月月份，家人生日所在月份，自己喜欢的月份，不喜欢的月份份最后，学生不仅有效识记了单词，而且还

36、有学习的最后，学生不仅有效识记了单词，而且还有学习的“增值增值”发现了发现了1212个单词在书写上（或拼读上）都有个单词在书写上（或拼读上）都有相同的后缀。（案例略）相同的后缀。（案例略）老师的感悟是：老师的感悟是：v 学习本身就是一个循序渐进的学习本身就是一个循序渐进的“生长生长”的过程，这的过程，这一一“生长生长”的过程又会因每一个学生的生活经验、知识背的过程又会因每一个学生的生活经验、知识背景、认知能力等方面的差异而表现出不同的速度、态势和景、认知能力等方面的差异而表现出不同的速度、态势和需求，但有一点是相同的，即每个孩子都有一颗上进心，需求，但有一点是相同的，即每个孩子都有一颗上进心，

37、每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。关注学生关注学生的学习发展情态，读懂他们在学习进程中生成的不同需求，的学习发展情态，读懂他们在学习进程中生成的不同需求，给他们更多的参与机会和展示平台，让他们感受到自我价给他们更多的参与机会和展示平台，让他们感受到自我价值的存在，让他们体验到学习的愉悦，这才是课堂教学的值的存在，让他们体验到学习的愉悦，这才是课堂教学的生命所在；生命所在；善于从学生的学习表现中发掘亮点，给他们更善于从学生的学习表现中发掘亮点，给他们更多的肯定和激励，让他们感受到自己的进步和老师的期待，多的肯定和激励，让他们感受到自己的进步和老师

38、的期待，最终从一个个小的进步起步，信心十足地朝着适合于自己最终从一个个小的进步起步，信心十足地朝着适合于自己的发展方向去争取更好，这才是课堂教学的生动所在的发展方向去争取更好，这才是课堂教学的生动所在。v 3、调查研究、调查研究v 调查研究法又称实地调查研究法，它是有目的、有计调查研究法又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。料的方法。v 最适合于教师做的一种最适合于教师做的一种“小课题研究小课题研究”方法方法。针对。针对学生存在的各种问题，不妨做个小型的专题调查：学生存在的各种问题，不妨

39、做个小型的专题调查：问卷式问卷式的调查，或者谈话式的调查。的调查，或者谈话式的调查。通过汇总，用一定形式的数通过汇总，用一定形式的数字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，之后进行多层面、多维度呈现某一现象或行为的严重性，之后进行多层面、多维度的反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育的反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育转化工作。转化工作。v 调查研究是最具实效的一种研究方法。调查研究是最具实效的一种研究方法。v v 4、个案研究、个案研究v 就是对单一的研究对象进行深入而具体研究

40、就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个别团体或机构。v 【案例】山东省创新班主任、临沂八中班主任【案例】山东省创新班主任、临沂八中班主任王立华提出了科研立题的新思路：王立华提出了科研立题的新思路：一个学生就是一个学生就是一个课题一个课题，这就是对学生个人的个案研究。，这就是对学生个人的个案研究。v 李希贵与高密一中李希贵与高密一中“小小足球俱乐部小小足球俱乐部”的案的案例，就是对于个别团体的个案研究。例，就是对于个别团体的个案研究。5 5、对、对“行动研究行动研究”的特别说明的特别说明v 定义

41、：定义：行动研究就是教育工作者在教育教学行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，实践中，通过行动与研究相结合通过行动与研究相结合，创造性地应用，创造性地应用教育理论去研究解决不断变化的教育实践中的问教育理论去研究解决不断变化的教育实践中的问题，或把自己的教育教学实践进行理性提升，形题，或把自己的教育教学实践进行理性提升，形成可推广的经验，从而提高教育教学质量以及自成可推广的经验，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。身专业化水平的一种研究活动。v 定位：定位：行动研究是对于行动研究是对于“理论研究理论研究”而言的。而言的。从严格意义上说它包括：调查研究、叙事研究、从严格意义上说

42、它包括：调查研究、叙事研究、经验总结、个案研究等方法的一种方式。经验总结、个案研究等方法的一种方式。v（六）研究过程中需要强调的几个问题（六）研究过程中需要强调的几个问题v 1 1、研究方案的必要修订与调整（研究过程、研究方案的必要修订与调整（研究过程的不断完善）的不断完善）v 研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。题的方法。研究方案

43、与研究一定是有差距的，所以修订调研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。程的始终。v 2 2、广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的、广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的成功经验成功经验v 如果说我们的小课题研究有什么如果说我们的小课题研究有什么“捷径捷径”可可走的话，那么就是走的话，那么就是“学习教育理论，借鉴别人经学习教育理论，借鉴别人经验验”任何一项研究都要有理论做指导、做支撑。任何一项研究都要有理论做指导、做支撑。把学习理论与探索实践和持续反思紧密结合起来，把学习理论与探索实践和持续

44、反思紧密结合起来，我们的研究既我们的研究既不迷失方向、又有实际效果不迷失方向、又有实际效果。3 3、贯穿始终的思考分析、贯穿始终的思考分析 教育科研的本质是促进思考教育科研的本质是促进思考。研究也好，探索也好，。研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不没有思考就不可能有真正的教育科研。可能有真正的教育科研。【案例】【案例】墙体安全墙体安全清洁剂清洁剂鸟粪鸟粪燕子燕子蜘蛛蜘蛛小小虫子虫子阳光阳光窗子（把窗子全关上）窗子（把窗子全关上）v 小课题研究能否取得成功，首先取决于你在研究的过小课题研究能否取得成功，首先取决于你在研究的过

45、程中的程中的思维含量思维含量（严密、全面、深入地思考）；小课题研（严密、全面、深入地思考）；小课题研究重在实践，最终还是要究重在实践，最终还是要落脚于实践落脚于实践。v 有人说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一有人说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。种是光想不干的人。4 4、原始（过程性）材料（档案）的收集整理、原始（过程性）材料（档案）的收集整理 烟台市举办烟台市举办“全市中小学教师读书演讲大赛全市中小学教师读书演讲大赛”的通知的通知v 莱州市莱州市“关于选拔参加烟台市教师读书演讲大赛选手关于选拔参加烟台市教师读书演讲大赛选手”的通知及选的通知及选拔标准拔标准v

46、 莱州市中小学教师读书演讲大赛评委名单莱州市中小学教师读书演讲大赛评委名单v 莱州市中小学教师读书演讲大赛参赛选手演讲稿及获奖情况莱州市中小学教师读书演讲大赛参赛选手演讲稿及获奖情况 v 大赛活动照片、莱州教育信息网、烟台教育网刊发刊发活动信息大赛活动照片、莱州教育信息网、烟台教育网刊发刊发活动信息v 参加烟台市中小学教师读书演讲大赛报名表参加烟台市中小学教师读书演讲大赛报名表v 参加烟台市中小学教师读书演讲大赛选手稿件参加烟台市中小学教师读书演讲大赛选手稿件 v 烟台市读书演讲大赛获奖证书复印件烟台市读书演讲大赛获奖证书复印件v 参加烟台市读书演讲大赛选手收获体会参加烟台市读书演讲大赛选手收

47、获体会v 组织莱州、烟台中小学教师读书大赛活动总结组织莱州、烟台中小学教师读书大赛活动总结v 包括整个研究过程的包括整个研究过程的“前期准备、过程性工作、后期跟进前期准备、过程性工作、后期跟进”等等原始的、详实的文本、图片、影像原始的、详实的文本、图片、影像等资料。要注意坚持等资料。要注意坚持“及时、细致、及时、细致、真实、全面真实、全面”的原则。的原则。v v 5 5、研究效果的适时监控、研究效果的适时监控v 这是小课题研究的这是小课题研究的重中之重重中之重，大效果是小效，大效果是小效果组成的，最终效果是过程性效果的积累。及时果组成的，最终效果是过程性效果的积累。及时总结取得好效果的原因，随

48、时纠正导致不良效果总结取得好效果的原因，随时纠正导致不良效果出现的原因。效果反馈的渠道一定要畅通，一定出现的原因。效果反馈的渠道一定要畅通，一定应该是多维、多元的。应该是多维、多元的。（七）小课题研究成果（七）小课题研究成果v 1、成果内容、成果内容v 研究成果包括研究成果包括显性成果显性成果和和隐性成果隐性成果。v （1）显性成果）显性成果v 从从教师层面教师层面讲，是指在讲，是指在“教教”的领域，教师采取的解的领域，教师采取的解决问题的方法、策略、措施，教师总结的典型经验、有效决问题的方法、策略、措施，教师总结的典型经验、有效做法，等等。做法，等等。v 从从学生层面学生层面讲，是指在讲，是

49、指在“学学”的领域，能够看得见的的领域，能够看得见的学习行为改善、态度的优化、学习成绩的提高，班级面貌学习行为改善、态度的优化、学习成绩的提高，班级面貌的改观，等等。的改观，等等。v 还可能是学校管理效益的提高，领导、教师、学生之还可能是学校管理效益的提高，领导、教师、学生之间人际关系地改善等。间人际关系地改善等。v （2）隐性成果）隐性成果v 教师的素养、学识、思考能力、方式方法等教师的素养、学识、思考能力、方式方法等一些难以量化、难以物化的方面的提高。一些难以量化、难以物化的方面的提高。v 学生素质结构的优化，兴趣、动机、精神面学生素质结构的优化，兴趣、动机、精神面貌的变化，良好行为习惯的

50、养成。貌的变化，良好行为习惯的养成。v 学校教育教学质量的综合提升等等。学校教育教学质量的综合提升等等。v 这才是这才是最终的、最有价值最终的、最有价值的研究成果。的研究成果。v 隐性的成果可以隐性的成果可以调查数据调查数据的形式呈现。的形式呈现。【案例】朱桥小学运用调查的形式呈现科研效果【案例】朱桥小学运用调查的形式呈现科研效果v 原文片段：为了从学生的立场上客观地检验差异合作教学的可行性和有效性，2010年3月10日，我们在四年级实验2班47名学生中进行了问卷调查。问卷采用“准无记名”方式，即教师提前对照学生座次将学生编号，现场调查时教师有序发放问卷，问卷上不记学生姓名。调查内容涉及五个方

51、面：一是学生对于英语学习的喜欢程度；二是对于开展差异合作活动的认可程度；三是学生差异合作的自主参与程度；四是差异合作教学是否有助于学生英语知识与技能习练；五是差异合作教学是否有利于学生英语学习方法、学习习惯的养成。这是第四个项目的调查数据及分析：表表4：朱桥小学四年级：朱桥小学四年级2班学生问卷调查结果班学生问卷调查结果题号问题问题选项及结果选项及结果初步分析初步分析1你对英语学习活动的真实看法或感受【A】感觉有趣91%【B】既不觉有趣也不感厌烦9%【C】厌烦0学生对于英语学习的喜欢程度高。2你对在英语学习活动中老师引导同桌之间、小组成员之间、班级各小组和同学之间开展的互助合作活动的真实看法或

52、感受【A】喜欢85%【B】说不出喜欢还是不喜欢15%【C】不喜欢0学生对于开展差异合作活动的认可度较高。3平日你是否积极参与同桌之间、小组成员之间、班级内开展的互助合作活动？【A】总是积极参与87%【B】偶尔参与13%【C】什么时候都不愿意参与0对于差异合作活动，学生的参与度较高。4你认为同桌之间、小组成员之间、班级各小组和同学之间开展的互助合作活动是否能帮助你掌握英语单词、句子或口语表达？【A】能96%【B】不能4%差异合作教学有助于学生英语知识与技能习练。5在平日英语学习中，你和同伴是否经常相互交流各自是怎样记住单词、怎样用英语表达自己的所见所闻所思所想？【A】经常94%【B】偶尔6%【C

53、】从来不0差异合作教学形式有利于学生英语学习方法、学习习惯的养成。隐性成果也可以通过故事的形式呈现隐性成果也可以通过故事的形式呈现v 【案例】朱桥小学在英语差异合作教学中，对学生的学【案例】朱桥小学在英语差异合作教学中，对学生的学习状态进行了观察和追踪习状态进行了观察和追踪v 原文大意：原文大意：教师通过特别的人文关怀，逐渐使一位教师通过特别的人文关怀，逐渐使一位“督促约束型督促约束型”孩子也萌生了自主学习意识孩子也萌生了自主学习意识主动请教主动请教同伴，在同班的帮助下主动同伴，在同班的帮助下主动“补偿补偿”。v 原文片段：原文片段：结果说明，实施差异合作教学的确有益于结果说明，实施差异合作教

54、学的确有益于积极地维护不同学生的学习与发展，尤其表现在对于促进积极地维护不同学生的学习与发展，尤其表现在对于促进学生英语学习的态度、习惯方面。发生在学生身上细微的学生英语学习的态度、习惯方面。发生在学生身上细微的变化、点滴的进步，也给了我们最好的鼓舞和更大的动力，变化、点滴的进步，也给了我们最好的鼓舞和更大的动力，使得我们也不时地涌动教育成功的愉悦。或许下面两则典使得我们也不时地涌动教育成功的愉悦。或许下面两则典型案例更能说明这一点型案例更能说明这一点v 2、成果形式、成果形式 就成果形式讲，小课题研究成果可以用就成果形式讲，小课题研究成果可以用课例、课例、经验、教学反思、故事、调查数据经验、

55、教学反思、故事、调查数据等等来呈现。等等来呈现。v 从严格意义上讲，最终的成果呈现形式，最从严格意义上讲，最终的成果呈现形式，最好还是完整地、有条理地将上述在研究期间形成好还是完整地、有条理地将上述在研究期间形成的阶段成果进行汇总，最终以的阶段成果进行汇总，最终以小课题研究报告小课题研究报告的形式来呈现。的形式来呈现。v 课例、经验、反思、故事等阶段成果形式与课例、经验、反思、故事等阶段成果形式与最终成果形式如同最终成果形式如同“珍珠珍珠”与与“项链项链”的关系的关系。小课题研究报告的撰写：小课题研究报告的撰写：v 一、研究题目v 二、为什么要研究？v 三、怎样进行的研究？（要具体、详细、有条

56、理地呈列相关的数据信息和事实信息）v 1、研究的内容简介过程和步骤（时间、具体任务）v 2、运用了那些研究方法？采取了那些过程性措施？v（1、2相当于工作报告的主要内容）v 3、具体研究出了什么？收到了什么样的效果？（其中一定要有对自己实践体验与感性认识进行高度地概括与理性地提升）（相当于成果报告的主要内容）v 四、研究反思，包括：有何收获？遇到哪些问题？存在什么困惑？将如何改进？等等。v 老子说：老子说：“天下大事，必做于细；天天下大事，必做于细；天下难事，必做于易下难事，必做于易”。v 做小课题是研究大课题的一种策略，做小课题是研究大课题的一种策略，是解决大问题的一种方法。是解决大问题的一

57、种方法。v 认准目标，坚持不懈，从小开始、从认准目标，坚持不懈，从小开始、从实做起，小课题研究一定能做出实做起，小课题研究一定能做出“大文大文章章”。v 一个人要有一个人要有“企图心企图心”、“平常心平常心”与与“包容包容心心”v 我说，人间的事，这难，那难，管自己最难。我说，人间的事，这难，那难，管自己最难。v 一个人要管住自己，必须要有三心一个人要管住自己，必须要有三心“企图心企图心”、“平常心平常心”和和“包容心包容心”v “企图心企图心”对教育、对孩子要有一种事业心。对教育、对孩子要有一种事业心。v “平常心平常心”对个人的功名利禄要有平常心对个人的功名利禄要有平常心v “包容心包容心

58、”就是就是“有容乃大有容乃大”v 有一句名言：有一句名言：“紫罗兰被一只脚踩扁，它却把香味留紫罗兰被一只脚踩扁，它却把香味留在那脚跟上，这就是宽恕。在那脚跟上，这就是宽恕。”v 在人生的旅程上，当我们遇到烦恼时，不妨从大自然在人生的旅程上，当我们遇到烦恼时，不妨从大自然中汲取经验与教化，感受大地普载人生的平等，感受海洋中汲取经验与教化，感受大地普载人生的平等，感受海洋无有拣择的包容、感受阳光温暖普照的关怀无有拣择的包容、感受阳光温暖普照的关怀v 星云大师星云大师要学会守拙要学会守拙v 1946 1946年，杭州武林佛学院院长会觉法师在开年，杭州武林佛学院院长会觉法师在开学典礼上说：学典礼上说：

59、“我一生中最讨厌的就是聪明的我一生中最讨厌的就是聪明的人。人。”为什么？星云大师说：为什么？星云大师说：“因为许多人聪明因为许多人聪明反被聪明误。人笨拙不要紧，只要肯脚踏实地时反被聪明误。人笨拙不要紧，只要肯脚踏实地时快慢慢做，慢工出细活，从笨拙中启发的灵巧聪快慢慢做，慢工出细活，从笨拙中启发的灵巧聪明最靠得住。所谓笨拙者，为学不求急取，做人明最靠得住。所谓笨拙者，为学不求急取，做人不想巧取，稳稳当当，本本分分地做人做事。不想巧取，稳稳当当，本本分分地做人做事。你想创造历史吗？那就请走好自己脚下的每一步你想创造历史吗？那就请走好自己脚下的每一步v v 无论你是否意识到，或者是否愿意，我们每无论你是否意识到，或者是否愿意，我们每个人都终将要在历史上留下自己的痕迹。一旦我个人都终将要在历史上留下自己的痕迹。一旦我们的脚印汇聚在一起，就形成了一个社会的历史，们的脚印汇聚在一起，就形成了一个社会的历史，一个时代的历史。所以，我们要对自己的那一步一个时代的历史。所以，我们要对自己的那一步负责。负责。v 星云大师星云大师