小班个人观察记录

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1、小班个人观察记录 （优选15篇）时间3月27日午时地点小小三班教室人物阳阳、教师描述：由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴，接下来的日子我总是异常注意着 他，生怕他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心，不愿发生的事情还 是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心 了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，阳阳玩 具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐，两人各自争抢起来。 听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，墨墨的手上已出现了牙痕。处理：我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏，并很生气地怒视着阳阳。 这次发现他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢见教师的样貌。我 皱起眉头问他

2、：“明白自我做错了？”阳阳撅起嘴巴替自我辩白着， 我努力地听着，了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。”分析：这次的 让我发现，由于阳阳说不清楚话，没有及时地使同伴了解他 所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心， 又犯了 病。阳阳看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经明 白自我咬人的行为是不对的，自我又一次闯祸了，同时也说明在平时 的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区观察实录：今日是尹可欣、王假设语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。 娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了 争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当

3、妈妈，我不当宝宝。”原先是 尹可欣和王假设语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经 分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们 立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王假设语：“你们 都要当妈妈呢”可欣抢先答复：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈 好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。” 想到我们刚刚学过的一个故事幸福的一家，我就立刻问娃娃家的 宝宝：“ 说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子 星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家 里还有宝宝呀!”我之后说：“对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因 为我们有一

4、大家的人，大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说：“我 也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我之后说：“在 我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人， 小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好”小 朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣 和小语说：“教师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝， 到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝 宝当的好能够吗”经过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小 语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿， “宝宝”就

5、开心的投入到主角中去了分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规那么意识（如：已有两位小朋友自我分配好主角了。）2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大局部孩子都答复的是妈 妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈 妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要 稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现 以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的 性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选 择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角 扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不 休，这也

6、与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的 成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和 适宜的方式去引导孩子。比方：两个孩子都争选“妈妈”的主角，我 及时的用回忆故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩 子们对家庭主角的认识。3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担 当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈 妈”，虽然孩子刚开始还是有点不快乐，但当孩子投人到游戏当中的 时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规那么意识上是比拟

7、薄弱的，孩子无法 协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规那么， 并用 的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有时机担任 自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏 的要求，让孩子学会珍惜自我的时机，同时对能自主协商分配主角和 谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制 自我，遵守规那么，加强孩子的社会交往本领的培养。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解 决问题的方法。孩子把遵守规那么内化，逐步培养他们自愿、自觉的 遵守轮换规那么的好习惯。2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大局部孩子都答复的是妈 妈。虽然小班的

8、孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈 妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要 稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现 以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的 性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选 择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角 扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不 休，这也与孩子自我为中心的状态有关。后面还有多篇小班个人观察记录！观察要点:入睡情景及情绪反响由网友投稿幼儿行为实录:实录一:今日一早，诗彦奶奶牵着诗彦走到门口，奶奶恳求教师:教 师，今日诗彦

9、睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见诗彦眼睛已经 湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我:她大概不睡觉，被教师批评过，今日就 不肯来幼儿园了”教师听后感到莫名其妙，我们没有批评她，怎样 回事”我去问搭班教师，她也说没有批评过她。实录二:中午，孩子们在柔美的音乐声中，边脱衣服边睡下了，此时 诗彦看看教师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。 诗彦，怎样了，是不是不想睡觉呀”诗彦点点头，说:我觉得有点 不舒服。”是吗哪里不舒服”她一会说脚不舒服，一会儿又说头上 的辫子扎着睡不舒服。那教师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。” 这时她继续寻找着更多的理由，教师，奶奶跟你说过的，我能够不 睡觉的。”今日教

10、师陪在你身边，你必须能睡着的。”诗彦将信将 疑，就躺下了，在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。教师反思:诗彦一向是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一 齐，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在教师的劝说中，奶奶才离开。 我觉得原因一是奶奶对隔代异常宠爱所导致的。其二，孩子的心理承 受本领很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三， 教师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时以往有这样那样扰 乱睡眠的因素，教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因， 使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。改善措施:1、利用 或应对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取得与家长 意见的一致。2、多和孩

11、子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。3、教师在幼儿入睡后多 孩子午睡的情绪反响，如有反常就要耐心询问，消除孩子的心理恐惧和不适。观察时间：XX年4月7日观察资料:幼儿个案观察观察情景：区域活动的时候，孩子们纷纷选择自我喜欢的活动了。珊 珊一开始选择去做手工，玩了不一会儿，她又去玩水了。之后她来到 了语言区，跟芳芳玩得不亦乐乎。这时芳芳想走，她不让芳芳走，只 听见她说：“快点坐好，坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要 叫他到外面去!”观察分析：珊珊说的那些话是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜 欢模仿，平时教师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无 意间的一句话，他们

12、都记在心里了。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有 分辨好坏的自控本领，他们需要 正确的引导。措施与结果：良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自我 平时的口头禅，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到 良好的教育引导，更好地得到开展。时间3月10 日上午地点小小三班教室人物阳阳、教师描述：学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。上午在班级活 动后，紧之后是区域活动。我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子 们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声 看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。哇哇一边哭 着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我！”我赶紧检查着哇

13、哇，发 现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。处理：我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情的过 程。此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把阳阳叫了 过来，询问事情原因。原先又是因为争抢玩具。我批评了他一顿，向 他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离方法，让他暂时离开这种 情境，帮助他明白教师 不让他之后玩玩具， 让他离开。但我发现， 这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以对抗 或理解，稍过片刻，对于教师的说教还是会立刻忘的一干二净。分析：我在处理这一 时，采用了两种方式：简单的说教方式和暂时隔离。 对该年龄段的幼儿来说，理性批评是有好处的。可是之后细细想

14、来， 他当时可能并不能完全听懂教师的话。帮助他感知哪些是令人喜欢的 行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而采用隔离的方法，让 他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比拟起来，确实起到了必须 的效果。可是单靠过多的约束，是根本不能治本的。观察要点：孩子在游戏中的交往本领游戏行为实录：只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边 推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍 了“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌 上吃饭，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周佳 安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一齐捡吧。”在同伴 的帮助下，地上的

15、餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏教师 正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不快乐的表情时，我想这 其中必须有原因，于是，我克制自我的情绪，来到他身边了解情景。 我摸摸他的头问道：“周佳同，怎样了？你有不快乐的事情？”“快 告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原先是这样，自我不快 乐了，能够把这些不开心的事情告诉教师和同伴，我想大家都会帮助 你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相 信大家还是会原谅你，欢送你来娃娃家的。”改善措施：作为教师，能够扮演其中的一个主角参与到孩子的游戏当中，或者作 为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如 果发现孩子有

16、运用不够恰当的语言或行为时，教师能够在不影响孩子 游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问 题，教师要引导孩子自我去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮 助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的本领。班级：小二班教师姓名：陈教师观察地点：图书区幼儿姓名：涵涵团团幼儿性别：女观察目的：幼儿交往本领观察背景：涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手 的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不 得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里了。 我走过去说道：“ 必须要抢呢？两个人就不能一齐看同一本图书了 吗？”我还没有

17、说完，团团立刻之后说：“ ！”“对， ，说的真好， 也要这样做。”既然孩子有 的意识，就不需要我再做什么了，于是 便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给 了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚 刚争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。分析：1、团团这个小朋友已经具有 的意识，可是在行为中还不能很好的控 制自我。教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把 和谦让搞混了。2、涵涵虽然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的 资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看，一齐交流会更有欢乐。 争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措

18、施：1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了 解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了 。2、将 和谦让意义区分，帮助孩子理解。在不一样情景下能够正确做 到谦让和 。3、如何将幼儿 谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作， 以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的典范，教师、家长的典范， 幼儿的典范。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。提议批阅： 你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一无二的方法 和发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为，了解行为背 后的原因，才能有更适宜的富有个性化的教育措施。幼儿交往本领的培养离不开一日生活任何环节

19、，你能够在每个环节中 开展孩子的点滴提高，并为他营造与同伴交往 的自然时机。我们羡 慕你们，孩子们喜欢你们，相信你在教学工作中必须有许多感想与反 思，让我们一齐记下来好吗？共同记录孩子的成长轨迹吧！观察实录:区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本好饿的小 蛇向我走来，说:“教师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。” 我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么”天 天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹 果蛇。”分析:好饿的小蛇这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，并且百看 不厌。天天也比拟喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。今 日又选择了这一绘本，

20、她对绘本的资料已经比拟熟悉了，根本都能说 出绘本资料。可是天天的依靠性比拟强，还是需要在教师的引导下才 能进行阅读。措施:对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进 行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝试让 幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完好饿的小蛇这个绘本故事时， 我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来 听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起 了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过屡 次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。观察情景记录：根据主题水果缤纷乐，教师在益智区投放了水果拼图。今日，

21、五 位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇快乐的拿起来一个画有香蕉的 拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼 图，嘴里还说着：“我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图 后，我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了，天奇 只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。评价与分析：材料的投放要遵循层次性的原那么。教师投放的拼图从幼儿感兴趣的 事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣，也愿意去反复摆 弄，教师的出发点很好。36 岁儿童学习与开展指南中强调： 要“尊重幼儿的个体差异”，“尊重幼儿的学习品质”，材料也能够 分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自我学

22、习的欲望。提议：在明确问题后，我觉得能够做以下调整：1在材料上头做调整。投放多种难易程度的水果拼图，并且在难一 点的拼图后面能够标注点子，给与幼儿小小的提示，也能够做一个步 骤图，让幼儿经过自我学习的方式真正到达在玩中学。2在幼儿拼不好的情景下，教师要及时介入，以多种方式来引导幼 儿完成拼图。观察 ： 吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声， 我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分 钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们（孩子十分 注重他们的评比分数）：“小朋友注意了，再这样大声说话，教师可 要扣分了!”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭

23、后，我告诉小 朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规那么，其他小 朋友都跑到建构区里玩了。有几个淘气的小朋友还趁我不注意，竟追 闹起来了。观察分析：原先十分有序的班级，会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时， 听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因 我想起当我带着小 朋友去排练时，孩子们都表现的很累：“哎呀!又要排练呀!”还不止 一次地问我：“教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然，是因 为排练“六一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那 么不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比拟紧张，所以教师 也会相对着急，所以可能也会变得比拟急燥，孩子也就跟着急燥了。措施：1

24、、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训 练。2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学， 不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩 子急燥。效果：班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥， 需要长时间调节和培养。“六一” 、标准、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好 几个小朋友经常不排队，单独跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所 以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他 地方。轩轩和涵涵来到数学区蜗牛之家玩。第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前，然后再贴上

25、蜗牛。我一看， 数量没有对应。猜想他们可能没有理解如何玩。第二次：我提了要求，涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里， 之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，“1，2， 3”数完之后，她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法，开始其他 的蜗牛数量，“1，2，3，4，5”找到了数字 5 贴在房子边上。轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看 看我，问我对不对。分析：第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。看轩轩和涵涵的操作过程，看得出他们两个是能够手口一致地点数，并且也认识点子和数字，对数的概念掌握比拟好。这

26、是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数孩子已经 掌握了这些数的概念，可是还有一局部幼儿不认识数字，或者不能手 口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。调整：讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步 骤图，帮助他们能够自主地游戏。换一种形式，让幼儿再次去玩，稳固点数的方法和数的概念。观察笔记观察时间:五月份观察对象:全班幼儿观察目的:班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。观察 :吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声， 我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分 钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们（孩子十分 注

27、重他们的评比分数）:“小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要 扣分了!”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋 友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规那么，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个淘气的小朋友还趁我不注意，竟追闹 起来了。观察分析:原先十分有序的班级，会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时， 听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因 我想起当我带着小 朋友去排练时，孩子们都表现的很累:“哎呀!又要排练呀!”还不止 一次地问我:“教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然，是因 为排练“六一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那 么不安和焦急。另外，因为

28、排练“六一”的时间比拟紧张，所以教师 也会相对着急，所以可能也会变得比拟急燥，孩子也就跟着急燥了。措施:1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训 练。2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学， 不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩 子急燥。效果:班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥， 需要长时间调节和培养。观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄 的，不怎样安静了。我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地 在等待，于是我大声地表

29、扬了他一下。就是那么一下表扬，班里开始 有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。这个时候又有一 批孩子坐好了，我又表扬了他们， 的表扬下去，不一会儿啊，班里 几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最淘气的宝宝也坐的很 好。观察反思：赞扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法 发育成长，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。每个孩子都 渴望得到教师的表扬，所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬！我们 只是多费一下口舌而已，却肯定了孩子的价值！观察对象：全体幼儿观察时间：20xx年12月观察目标：教育幼儿多吃绿色食品观察资料：这天上的课的资料是：蔬菜真好吃。很多幼儿经过这次活动，都明

30、白 了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候，我正在 给幼儿倒牛奶，薛余彬告诉我说：李教师，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇 怪，就上去问耿鑫燕。你要去吃菠菜？耿xx 一开始不愿意告诉我。 在我的耐心询问下，她告诉我说：“教师，你说的，菠菜的根是甜甜 的。要多吃绿色食品”原先是这样！措施：1、单独告诉耿xx，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。2、教育她不是什么东西都能够直接放进嘴里的，这样不卫生。观察目的1、逐步适应并愿意参与团体活动2、学习简单的社交技巧，尝试进行同伴交往，情绪安定愉快观察记录今日，做完早操后，我带着小朋友们一齐做了“小乌龟”的游戏，带 着小朋友们一齐练习在垫子上爬。活动结束后

31、让幼儿选择能够继续爬 垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。涵涵 在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复玩了好几次，心境也变得明朗开心 起来。过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想要 上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，“涵涵，你怎样 不去玩呢？不要站着，去玩吧。”涵涵攥紧了手，嘟囔着说“我也想 要玩圈圈，可是没有了。”我想了想给她出了个主意说，“你去问问， 拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意和你一齐来玩一玩的。”说着她 走到了同一组的一个小女生思语面前，但迟迟没有开口，我跟涵涵说， 你要问她“赵思语，我能够和你一齐玩吗？”，她轻轻的尝试着开口 问了一下，思语小

32、朋友快乐地容许了下来，我又告诉了他们一些能够 一齐玩圈圈的方法，两个人很开心的一齐玩了起来。分析评价涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有平安感，在一 段时间的班级生活后，才慢慢适应。在平时也常常是一个人，听到或 看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑，可是很少主动接近朋友。在 户外游戏时，涵涵对于“小乌龟”的游戏很投入，但玩结束后，却得 不到她想要的圈圈，对于这类能够一齐游戏的活动材料，我鼓励他们 一齐游戏，并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉，交到好朋友 的时机，所以我比拟鼓励她尝试去交往，经过她的行为表现，我也看 出她内心是渴望有好朋友跟她一齐玩的，只是不明白怎样说，怎样去 问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，可是能够看出她 是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的答复，她的情绪 受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生进 取地作用。支持策略1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加引导，适当告诉她们，如果 想要XX,应当怎样说，怎样做，让她们更加直观的了解到。3、对创造同伴交往的时机，鼓励幼儿与同伴友好相处，一齐游戏。4、以朋友的身份帮助幼儿，适当的能够与他们一齐游戏来调节游戏气氛，适时再撤出。语言朴素，平实，亲切。模板,内容仅供参考