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1、示范性教学简介示范教学的内容：观摩空间认知研究进展课程（研究生课程） 的教学示范教学的主题：通过基础知识的教学，培养学生的科研思维示范教学的目的：1、转变观念，将大学教学的重心由传授知识，转变为结合知识的传授，培养学生的 科研思维2、掌握通过知识的传授，培养科研思维的教学设计和教学方法3、结合观摩学习，对自己所授的一次课进行设计4、将观摩学习结果，迁移到自己所授全部课程的教学中要求：1、认真思考自己所在学科，学生应当具有什么样的科研思维？2、体会教师应当如何根据学生学习心理和本学科的特点，对教学内容进行恰当的选 择和编排，将教学内容活化为具有培养学生科研思维的功效？3、如何让教学环环相扣，引导
2、学生跟着教师的思路，让学生在轻松愉快的状态下， 在掌握知识的同时，获得科研思维的训练？教学方法：讲授法、演示法、案例教学法等多种教学方法教学特色：开场留悬念，过程做铺垫，结局抖包袱示范课内容介绍与设计构思：神经科学的终极目标是阐明精神和认知活动的生物学基础。由于高等认知过程是 功能性的行为表现，而非客观存在的物质结构，其发展受到技术上的制约而成为生命 科学中最具挑战性的课题之一。英国伦敦大学学院 John OKeefe 教授与挪威科技大 学 Moser 教授夫妇因空间认知领域的研究获得 2014 年诺贝尔生理学或医学奖。他们 的工作具有鲜明的特点：只用最普通的技术，却通过大胆、精彩甚至匪夷所思
3、的科研 思维提出假说并设计实验，解决最困难最关键的科学问题。本次教学内容共分 4学时，以“问题-假说-实验-结论-新问题”循环式的科研思 维和“挑战最关键问题”的科研理念为主线，用历史演绎的授课方式取代传统枯燥的 知识讲授。第 1 学时：空间认知基础示范目标：用生活讲科学教学策略：所有知识点都辅以日常生活中经常遇到的例子，便于理解记忆，同时 强调所有科学研究都是为了最终解决实际生活中的问题。学时目标：必要的基础知识储备，提出“问题-假说-实验-结论-新问题”的基本 科研思维，留悬念：没有合适技术的条件下，高等认知过程如何研究？科研思维在其 中有多重要？第 2 学时：空间认知研究历史回顾示范目标
4、：用故事讲知识教学策略：不过分强调知识样的科研史实：X年x人发现了 X,而强调这些发现 背后的故事：每一个发现当时的知识背景是怎样的？困难在哪里？为什么顶级科学家 可以做出一般科学家无法完成或忽视的重要发现？运气使然还是思维使然？权威的 理论是否一定靠谱？学时目标：用历史讲述科研思维与理念,铺垫。第 3 学时：空间认知研究史上的关键实验 示范目标：用历史讲文献教学策略：只有充分了解每项研究的历史背景和作者的思维方式,才能真正读懂 一篇文献：文字描述的方法结果结论只是表面文章,大历史背景下隐含的科研思维与 理念才是关键。本学时将用这种方法讲述本领域两个关键实验。本学时中,学生将有 两次机会和诺奖
5、得主直接 PK 科研思维和能力。学时目标：用具体例子深入强化科研思维与理念,铺垫。第 4 学时：总结与展望示范目标：用八卦提兴趣 教学策略：开启“八卦模式”做总结（抖包袱）：三位诺奖得主间鲜为人知的剽 窃纷争（北大清华抢发论文风波的预演，但结果大相径庭：做科研，品德是基础）； O Keefe的科研经历（选研究方向，勇气很重要）；O Keefe的科研风格（提科学 问题与假说，逻辑很重要）；真实版“咫尺天涯”：与 Moser 夫妇竞争诺奖过程中， Quirk等输了 3mm （设计实验，细节很重要），Knierim输了 50cm （解读结果，观察 很重要）；空间认知领域内的师徒与同事关系（工作完成后
6、，交流与传承很重要）； O Keefe与Moser夫妇的制胜点与启示（做科研，思维与理念最重要，本次教学的终 极目标）。学时目标：3 小时铺垫全为最后抖包袱，但不听铺垫只听八卦的同志听不懂这个 总结噢。附：主讲人介绍伊鸣，于北京大学医学部临床医学专业获医学学士学位，英国伦敦大学学院解剖 与发育生物学系（ John O Keefe 实验室）神经科学专业获哲学博士学位。现任北京 大学神经科学研究所研究员，主要研究方向为高等认知的神经网络基础。曾获基础医 学院青年教师教学演示竞赛一等奖，北京大学青年教师教学演示竞赛一等奖，北京高 校青年教师教学基本功比赛一等奖、最受学生欢迎奖、最佳演示奖北京市，中华医学 会医学教育分会医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛特等奖、最受学生欢迎奖、 最佳教案奖，北京神经科学学会青年学术演讲比赛一等奖，北京市科协北京青年学术 演讲比赛一等奖。
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