《古诗三首》教案 (1)

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1、古诗三首一、设计理念 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。二、学习目标： 1、 学会本课5个生字。2、 有感情的朗读课文。背诵课文。3、 读懂诗句，体会感情，感受意境。4、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情

2、。游园不值教学过程一、谈春激趣入课题 同学们，你们能回忆起描写春天的诗句吗?春天一到，姹紫嫣红，诗人叶绍翁不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏一下春景，他看到园中春景了吗？ (出示游园图)二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。3.指生朗读。4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?三、进入情景，自主学习 1.说(1)播放音乐，指生描绘：春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，园门外空地上长满了青苔，主人

3、大概是爱惜这青苔，担心被客人的木屐齿踩坏，所以，客人小心地走过去，到了柴门前，轻轻地敲了好久，也没有人出来开门。虽然最终没有等到主人回来带他进园欣赏，但从那一枝斜斜地探出墙外的杏花来看，园中此时应该是姹紫嫣红、春色满园了。 一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。接着又进一步抓住“柴扉久不开

4、”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情-失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。这也是教给学生体会感情的学习方法。二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描绘春色满园美景中得到美的享受和陶冶。教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。发展学生想象力和表达水平。然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。三、抓住三四句中“关”和“出”这个对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义-春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：

5、是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。富有思考想象价值也有趣味性。这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义-一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。3、引导讨论：“一枝红杏出墙来”，画龙点睛，是神来之笔。(1)抽生读。(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)(3)练读。想同学所描绘的情景，边想边读。看同学的简笔画，边看边读。听音乐感受诗的意境，边听边读。4、抽生背诵。课外延伸 课后同学们再找一二首自己喜欢的描写春天的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍