记梁任公先生的一次演讲(重圈点旁批)

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1、记梁任公先生的一次演讲【学习目标】1. 分析细节，掌握精彩的人物描写；2.圈点旁批，感受学界泰斗的气度风范；3.讨论材料，领悟先生的丰富情感与爱国情怀。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣师：面对颓危的朝廷，他公车上书，喊出了心中的愤懑；看着积弱的国家，他主张变法，举起维新的大旗；想到麻木的民众，他振臂高呼，少年强则国强！他就是政治家梁启超，梁任公先生。“高山仰止，景行行止”，任公就是那高山。今天我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，学习记梁任公先生的一次演讲，去领略文学大师的风采。（板书题目、作者）二、初读课文，品味魅力（学生自读文本。要求学生标出段落序号。）师：梁任公先生给你留下的最深刻的印象是

2、什么？（请几位学生谈感受。）生 1：他的演讲一定很有魅力！生 2：听众深受感染，给听众留下深刻的印象，是一次很成功的演讲。生 3：我很佩服他，他是一位很有学识的人。生 4: 他作为大家，在演讲前还准备演讲稿，可见他做事非常认真，是一位很严谨的学者。生 5：过去我曾对任公先生有误解，认为他变法失败后就逃到日本去，是一个贪生怕死的人。今天我对他改变了看法，他是一个让我敬重的人！三、品味旁批，评价感受师：梁任公到底是个怎样的人呢？我想，此刻，我们不妨穿越时空，在一个风和日丽的下午，坐进清华大学的大教堂里，在莘莘学子渴望的期待中，梁任公先生出场了（学生齐读第 3 自然段。）（教师将自己的旁批展示给学生

3、。）（PPT 展示）1. 通过描写外貌，写出任公的朴实、潇洒。2.用富有节奏的四字短语，写出了自信、睿智、神采飞扬。3.通过肖像描写，可看出他是个精明的小老头。4.通过衣着看出他不拘小节、不害羞。5.任公啊，你是多么随性洒脱，智慧超群！（学生结合文本品读旁批。）师：哪些旁批能准确地传达此段中任公的独特魅力？哪些旁批不够准确？为什么？（学生思考后谈认识。）生 1：第 3 段中任公“穿着肥大的长袍”，由此可看出他气度不凡，很潇洒，文质彬彬。生 2：从“步履稳健“”左右顾盼”可看出他很稳重、自信，如果不自信的话，一定会紧张。生 3：旁批的第三条说梁任公是“精明的小老头”，这个评价不合适。文中说他“短

4、小精悍”，不是“精明”，是说他没有盛气凌人之感，是告诉我们他很和蔼，很和善；“小老头”有贬低之意，有不尊敬之感，应该说是“学界泰斗“”学者”。生 4：旁批的第四条“不害羞”这个词用词不当，如果是大姑娘可以这么说，任公是一位大家，从他的动作神态可以看出他学识渊博，满怀自信。生 5：这部分主要对任公先生进行了正面的描写，但也有侧面描写，由“我记得清清楚楚”可见任公给“我”留下的第一印象很深刻，一个“满”字更烘托出任公在当时青年学生中很受青睐。师：刚才大家谈得非常好，任公风神潇洒的姿态真是夺人耳目啊！大家也许不知道，此刻的梁任公已身患重病，当时许多名流在北京已成立梁先生保命会，要求先生尽量不参加各种

5、社交活动；然而，我们看到的不是一位体虚衰朽的老者，而是一位神采飞扬的学者。教师点拨、引导，从而总结：（板书）出场：外貌 动作神采飞扬师：根据刚才老师的旁批示范以及同学们精彩的点评，大家总结一下，我们该如何进行旁批呢？（学生思考后回答。）生 1：应该针对自己喜欢的语言或是文中描写精彩生动的地方加以批注。生 2：可以写自己对内容的理解，或是解读作者的情感和主人公的情感。生 3：还可以批注作者的写作技巧，也可以是自己对人物的评价，像刚才第五条“任公啊，你是多么随性洒脱，智慧超群”，就是这样。师：既然大家对旁批有了感受，下面就请大家一展身手，一睹先生演讲的风采。四、品读细节，精彩旁批师：请同学们仔细阅

6、读课文第 4、6、7 段，边读边进行批注点评。（请三位学生将自己的批注在黑板上展示。）生 1：“启超没有什么学问”“可是也有一点喽！”如此开场白，真是闻所未闻，通过语言一下子就将其谦逊而自负、俏皮幽默又睿智爽直的形象刻画得如在目前。而且配合他演讲时的动作走上、打开、一扫、一翻、一点，好一个自信满满的腹有诗书的学者！生 2：“活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感”，可以看出先生知识渊博、文采出众、表达到位、有声有色、技巧纯熟；并且作者二十余年后渡河时仍能触景生情，回忆当年事，从侧面可见先生的演讲内容、效果深入人心！生 3：“随时引证”可见学识深广，用形容喝酒、睡觉的“酣

7、畅”来形容先生的背诵，不仅仅是说先生博闻强记、记忆力出色，更主要的是体现出演讲对于先生来说是一种享受。又写观众反应：他记不起来时，观众屏息以待；他记起来时，观众跟着他欣喜。可见他的背诵十分牵动人心，让观众的情感完全跟随他而起伏，演讲很有感染力。（分别请三位学生点评上述三位学生的展示，同时发表自己的看法。）生 1：第一位同学的旁批非常到位，评价也很准确。任公先生独特的开场白，不仅语出不凡，而且让我们感受到他的性情和内涵。师：非常遗憾。当时没有留下什么影音资料，我们无缘一睹先生的风采，也无缘聆听他的声音。但同学们现在可以模仿一下。先请同学们两人一组，互读互听，然后请一位同学配合以上动作，上台表演。

8、其他同学认真观察。（一生上台模仿诵读，另一生上台表演。）（全班响起热烈掌声。）师：非常好，希望你以后能走上真正的清华讲台。生 2：我还想补充第二个同学的旁批，从中可以看出任公是一位有勇气、执著的真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。我仿佛看到了“戊戌变法”中的梁启超。师：这位同学的发言也让老师想起这样一段故事：谭嗣同，是为了变法而主动赴死的。当初，变法失败，他把自己的书信、文稿交给梁启超，要启超东渡日本避难，并慷慨地说：“不有行者，无以图将来，不有死者，无以召后起。”启超劝他“：公无渡河。壮飞兄，你还是跟我一起去日本避避风头吧！留得青山在，不怕没柴烧。”但嗣同断然拒绝前往。他说：“

9、我要渡河！各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”于是，公竟渡河！后来，嗣同果然被捕，在狱中写下绝命诗，其中两句是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。在临刑前，他仍意态从容，镇定自若，说：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”那一刻，任公自是悲伤感慨，因为他曾经与嗣同一起为国家变法图强而努力。而面对友人的逝去，面对变法的失败，又无可奈何。“渡河而死，其奈公何！”好，了解了这些，我们再读此诗，就应该把感情融入进去。语气要沉重点，感情上显得悲痛而无奈，把握好起承转合、抑扬顿挫。生 3：第三个同学在旁批第 7段时，遗漏了这样一个细节“忽然记

10、不起下文，他便用手指敲打他的秃头”，显得自然可爱，可以看出先生毫不掩饰自己的真性情，是一位毫不做作的学界泰斗。师：这就是细节之美，细节的魅力。通过细节来刻画人物，生动传神，可以作为我们写作上的借鉴。教师引导，从而总结：（板书）开场：语言 神态谦虚 自负 风趣朗诵： 文采出众 深入人心（侧面）背诵：博闻强记 性情率真五、结合材料，探究讨论（教师朗读第 7 自然段。）师：从梁任公的讲演中，可以看出他是个怎样的人？生 1：很有表演天赋。生 2：感情丰富。师：仅仅是一个感情丰富的人吗？如果这样我们还没有真正读懂任公先生，下面请同学们根据补充材料，思考讨论：（PPT 展示）1.先生读到桃花扇时，为何痛哭

11、流涕而不能自已？2.读到闻官军收河南河北时，为何又张口大笑了？（学生小组讨论，然后选代表发言。）生 1：桃花扇反映的是南明一代的兴亡，任公读着末世即临无可挽回的哀叹，想到的却是自己的国家山河破碎。这样他就产生了强烈的情感共鸣，所以，竟痛哭流涕而不能自已。师：他的痛哭流涕也反映了他的“烈士暮年，壮心不已”。他孜孜不倦地追求的变法改良目标和满腔的理想抱负都付之东流。暮年的梁先生恶疾缠身，拖着病体却依旧满怀热情地培育青年学生并陶醉于其中，欲罢不能。文章哪里有暗示啊？生（齐答）：“这一篇演讲分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。”师：梁先生晚年身体虚弱，却践行了他“战士死于沙场，学者死于讲堂”

12、的诺言。这不是一种奉献，一种责任吗？生 2：杜甫身处动荡不安的时代，听到战乱将息的捷报，作为诗圣的杜甫怎能不喜！“泪”是杜甫悲喜交集的复杂心情的表现。任公与杜甫所处的时代有相同之处，与杜甫一样是忧国忧民的，也希望自己的国家能够平定，从先生的一涕一笑中可看出他崇高的爱国情怀。师：现在大家能理解了吧？先生是因亡国而感到悲痛不已，因收复失地而感到欣慰。桃花扇中的悲痛，闻官军收河南河北中的欢欣，先生原本内心就有，所以他读到时会产生共鸣。（板书）讲演：感情丰富 爱国热情师：大家如果能读到这些就算是任公的知音了。当时任公演讲是那么动情，那在座的能理解先生吗？从哪句话可以看出来？生（齐答）：“听讲的人不知有

13、几多也泪下沾襟了！”（板书）效果：泪下沾襟师：座中泣下谁最多？谁最能理解梁任公啊？生（齐答）：作者梁实秋。师：作者是怎样评价任公先生的？现在我们齐读最后一段。师：“有学问，有文采，有热心肠的学者”，这是梁实秋对任公的赞美。里面有一个词叫“有热心肠”，我想请同学们联系全文来理解什么叫“热心肠”，或者说文中哪些地方能体现任公的热心肠。生：他的演讲感染了当代青年，为国家兴衰而悲欢。师：先生是最多情的人，因而他也是最痛苦的人。一想起先生，我就想起他眼含热泪的样子，他最难能可贵的不是我们文章开头所说的“晚年不谈政治，专心学术”，而是他把政治上的追求，转移到了校园，转移到了讲台，他是想用培养我中国之少年，

14、来圆他少年中国的梦想啊！这就是梁实秋先生景仰的任公！最后，我们以任公少年中国说中的一段话来结束这节课。（PPT 展示）少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！【说课】记梁任公先生的一次演讲是人教版课标教材必修 1 第三单元的一篇散文。本单元的学习目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。新课程强调模块意识，不再把文章作

15、为孤立的篇目来对待，要考虑它在整体中的地位与作用，即使是单篇的文章教学也要体现专题的整体意识，因此我在本节课确定教学目标与设计教学时首先把文章放在写人记事散文的模块中去思考。本文在内容上有别于其他两篇，它偏重于记述演讲的过程，通过细节的刻画突出演讲者的形象。因而，我把教学重点定为通过对细节的深入体察理解任公先生的爱国精神；通过师生圈点旁批，深入体会精彩的人物描写，感受一代学界泰斗的气度和风范；通过小组合作探究，进一步领悟梁任公先生的丰富情感与爱国情怀。我主要在以下几方面下了工夫：第一，充分阅读课文，准确把握文章内涵。本课在平常的教学中是作为自读课上的，对内容并没有细抠，我想我首先应该认真研读文

16、章，于是开始一遍一遍地读。当我大概读到七八遍的时候，胸中的情感开始涌动，有一种不吐不快的感觉，此时我就开始把我想说的话记录下来。然后我就继续读，当读到十几遍的时候，我觉得文中的每句话我都想点评，感到文中似乎没有一句絮语，这样我几乎对每句话都作了点评，从而为自己设计教学和驾驭文本与课堂作了一个很好的铺垫。第二，设计循序渐进。由于教学对象的陌生，我在教学过程中采取了五环节：情境导入，激发兴趣初读课文，品味魅力品味旁批，评价感受品读细节，精彩旁批结合材料，探究讨论。其中教师对“圈点旁批”这个环节给出了范例，调动学生去点评总结，然后让学生自己去完成后面几段的旁批就顺理成章了。第三，用情感染学生，用理升

17、华课堂。教师的激情会影响学生学习的热情，从而使整个课堂活起来。文本中蕴涵的情感和所体现出来的作者的情趣和趣味是独具作者风格的。梁实秋笔下的任公先生是一位学问高深又很会演讲的学者，具有卓越的才华和高雅的情怀，作者对老师充满敬仰、欣赏和赞美之情。此外梁实秋用语诙谐，又善于在纯正的白话书面语中自然加进文言词句，书卷气浓，富有雅趣。在这样的文本背后，一个是言语常带感情的梁任公先生，一个是笔锋常带感情的梁实秋先生，如果再加上一个能让课堂洋溢着激情的语文教师，那将真是天然佳作。此外，课堂的“动”主要表现为学生学习兴趣的“调动”与思维的“开动”。学生对浅层的简单的问题是不感兴趣的，教师设计的富有思考性和启发性的问题，更能深入他们内心，引发他们理性判断问题，唤起他们的好奇心与探求欲望，从而深入文本，活跃思维。当然，整节课也留下了诸多遗憾，如课堂还没有充分开放，课堂教学的切入角度还不够新颖巧妙，没能把人物描写的教学和写作指导的教学很好地结合，等等。