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1、漫谈有效教学漫谈有效教学武汉市教科院 童绥宝有效教学的概念有效教学的概念 在教学过程中，教师围绕特定的教学 目标，通过引导和激发，使学生根据自身的个性和能力特点、认知发展水平、原有知识状况、学习动机、兴趣和态度，对教学信息经历有意义的自主建构，从而产生比较持久的能力和倾向变化。具体来讲，就是学生经历了高认知水平的思维活动，并从行动上参与了教学活动。有效教学的特征有效教学的特征 高认知高认知 教师和学生交流学习目标与达标要求 教师创造机会让学生反思和评价学习 课堂教学渗透与其他学科的知识联系 教师为学生提供解决具体问题的机会 学生在学习过程中发现和生成新问题 学生已有的知识与经验被激活并运用 高
2、参与：教师角度高参与：教师角度 教师是学生积极倾听者 教师容许学生出现错误 教师给予学生选择机会 教师学生进行真实交流 教师提供多种互动机会 教师学生交流讨论情感 教师鼓励学生发表见解 学生角度学生角度 学生主动积极自信 课堂气氛民主平等 学生积极思考建构 学生表达观点情感 学生愿意自主提问 活动设计符合学生有效教学的标准有效教学的标准 必须遵循一个核心立场：学生立场必须遵循一个核心立场：学生立场 学生立场不等于学生中心 学生实际状态是教育教学的起点、依据 关注学生的成长需要与发展需要 叶澜：评价一节课的好坏，重点是看教与学的互动生成水平（整体思维）必须把握一个关键字：实或度必须把握一个关键字
3、：实或度 叶澜“六实”：扎实（有意义）充实（有效率）丰实（有生成）平实（常态课）真实（有缺憾）朱永新“六度”参与度：全员参与、全程参与、有效参与 亲和度：主客体之间、教学环节之间 自由度：时空上、学习面貌、训练中 整合度：目标、方法手段目标、技术内容 练习度：口手脑、学以致用 延展度：时间、内容、生成、学生发展 孙元清“五有”：有效：生生互动、师生互动 有质：回归学生 有度：活动量、思维量、节奏调节 有变：预设性、生成性、机智应变 有神：质疑、评判、创新 必须理解一个关键词：有效必须理解一个关键词：有效 有效益（目标达成度高）有效果（学生发展进步）有效率（单位内效益高）必须思考三个关键问题：必
4、须思考三个关键问题：教什么：课前：我为什么要教 学生为什么学 什么不需要教 课后：我想教什么与教了什么 怎么教：基于学科特性 基于教学内容 基于学生基础 基于教师风格 教到什么程度：恰到好处 必须理解三对基本概念：必须理解三对基本概念：演绎和推理：归纳能力的培养 同化与顺应：举一反三与举三反一 预设与生成：发现、提出、解决问题实现课堂有效的途径实现课堂有效的途径 正确理解和准确把握历史课程目标和内容标准，是实现历史课堂教学有效的基本准则 科学把握历史内涵与教材知识，是实现历史课堂教学有效的基本要求 分析学习对象的心理和认知特点及具体学情，是实现历史课堂教学有效的前提条件 科学合理进行教学设计，
5、是实现历史课堂教学有效的关键环节 合理筛选和科学使用学习资源，是实现历史课堂教学有效的重要保障 恰当使用问题探究、合作互动等多种学习方式，是实现历史课堂教学高效的运作流程 有效的学习评价活动，是检验历史课堂教学有效的监控环节 课堂教学实施后教师进行反思后的再设计与实践，是实现历史课堂教学有效性的再次提升 实现课堂教学有效实现课堂教学有效 历史课程目标和内容标准 分析学情 科学进行教学设计课前教学定位 为什么学 学的起点 怎么来教 整合学习资源 优化学习方式课堂教学实施 如何学 教与学的评价检测课堂监控 学的怎样 课后反思 教学生成再设计 还能这样学教学有效性教学有效性 寻找引领一节课的“灵魂”合理创建一节课的“结构”恰当筛选一节课的“资源”整合贯通一节课的“流程”
漫谈有效教学2
