小学语文课堂学生参与度的研究

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1、浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生自主参与学习的水平提升学生的综合素质，教师就必须实行开放民主式的教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生主动参与到课堂教学中去，教师在教学中实行必要的点拨和指导。学生也必须解放思想，抢占课堂主动权，敢于动脑、动口、动手，擅长发现问题、讨论问题、解决问题，并乐意在教师指导下积极主动地参与到课堂教学中去。真正提升学生参与学习的主动性和积极性，全面实施以学生为主体的主体参与型教学。下面从以下几方面谈谈以学生为主体的小学语文课堂教学。 一、引趣激兴，让学生参与到学习中 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力

2、，是学习成功的秘诀。所以，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、水平水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话气氛，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1.实体情境。教师充分利用实物指导学生实行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的要下雨了，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，理解下雨前动物的特点；又如找春天、秋天的图画、秋天的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带着学生

3、到大自然中体验理解，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可使用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色实行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提升教学效果。 如在教浅水洼里的小鱼一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引

4、起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学美丽的公鸡，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描绘，能培养学生准确敏锐的语感水平，激发学生的思维和联想，体会其情境。品中人物的心理，注重人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学浅水洼里的小鱼

5、中小男孩捡鱼这个片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提升了教学效率。 二、有效提问，让学生主动参与到学习中 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这个手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 1.抓题眼提问，激发学生

6、学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成局部，比其他局部更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题 。如布衣元帅一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起？因为问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，能够想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比方玩出了名堂、“精彩极了”和“糟糕透了”、要是你在野外迷了路、太空生

7、活趣事多等等，都能够在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。所以，阅读教学中，我们还能够拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。 记得曾黄兰老师在教学我的战友邱少云时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读

8、懂纹丝不动的？”曾老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本实行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的持续深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，表达了曾老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。3.抓主要线索提问，促动学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去

9、体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有很多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师假如抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。 如好汉查理一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示以下句子让学生谈感受：a“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b“谢谢！”查理显得彬彬有礼。c“当然能够。”d“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑

10、假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e“杰西，我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。因为所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。 三、巧用评价，让学生觉得自主参与学习的快乐 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这个法宝，在教学中利用文本的内容实行巧用评价，激活学

11、生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提升学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 黄东献老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的准确、流利而又声情并茂。黄老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生实行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生表达了蓬勃的生命活力，享受到了语

12、文的欢乐。四、读练结合，培养学生参与学习水平 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维水平和语言水平，儿童时期打下的基础极关重要。”假如学生在语文课上仅仅感悟，仅仅人文，仅仅一读到底，仅仅一味探究，假如学生的听说读写水平不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。所以，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移使用语言，学生的语言使用水平、语文素养才能全面提升，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，切实实行语言文字训练，对低段学生来说，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比方能够看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学浅水洼里的小鱼最后一个环节里，我实行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.假如你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话水平，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。