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1、小学数学活动课教学的策略探究数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟等探索性与挑战性的活动，结合新课程改革，新教材在原来基础上又安排了“实践活动”课，使数学活动课成为小学数学课程体系中不可缺少的一局部。小学数学活动课，顾名思议，数学+活动。数学，即是必修课的知识为基础；活动，就是紧紧围绕着数学知识展开，让学生使用已有的数学知识、数学水平、思维方法，通过想想、看看、拼拼、摆摆、画画等等的动脑、动手、实践操作性很强的课程。在内容的编排上，注重培养学生数学思维品质。调动学生思想的积极性
2、和牢固掌握数学基本知识和技能是数学思维品质培养的先决条件，为此在内容的编排上侧重于活动课教材内容要吸引学生，能充分调动学生积极思维，同时注意教材内容的系统性，保障学生系统地掌握具体知识和技能，并熟练应用，与此同时，活动课中教师能够利用教材引导学生抓住问题实质，畅开思路，使理解向纵深发展。在内容的安排上，可安排类似一题多解的内容，引导学生灵活使用科学的知识，培养学生的转换意识。如何上好数学活动课呢？我通过对课堂教学的实践的体验是：一、活动课内容的选择要有针对性。1依据课程标准各个年级实践活动课教学的意见，确定活动课内容。2依据各册教学内容。课程标准对上课内容仅仅原则性地规定，并没有具体规定，教师
3、要选择适宜学生活动的内容，确定活动课的内容。3从各地实际出发。根据城乡不同情况，从学生所在周围环境出发，恰当地确定实践内容。4从学生实际出发。根据学生知识范围、活动水平、解决问题的水平，恰当确定实践课的内容。例如：五年级上册校园的绿化面积教学时就可选择室内与室外兼容的形式，课堂内解决组合图形的几种解法，堂外或课后以小组为单位，在校园里找出一块适宜的草坪或花圃，先估计它的面积大约是多少，再测量计算面积所需要的数据，算出结果。学生在数学活动课中，学习趣味数学，既巩固所学的旧知识，更能学到新知识。同时也能训练学生思维的深刻性、灵敏性及独创性。再如针对小学生具有好胜、好奇的特点。二年级编排的“炒豆子”
4、游戏，方法是：每人为一组，每人准备颗豆子。活动时，各自手握若干颗，两人同时口喊“炒豆子”后展开手掌，根据各人手中的颗数，立即相乘，报出乘法口诀及积是几，准时、快者得胜。这样反复数次或调换对象再实行，既提升了运算水平，又发展了智力，又能激起学生学习的兴趣，使学生在快乐的情境中，越学越想学，越学越会学，并从中领悟到数学知识的奥秘。 二、教师的定向引导要有启发性。理解来源于实践，实践又能深化理解，引导学生操作、实践，既能深化知识，又能培养学生动手和解决实际问题的水平。在数学活动课中，教师引导学生从已有的知识内容和生活经验出发，让学生通过画一画、折一折、叠一叠、量一量、算一算、剪一剪、拼一拼、摆一摆、
5、贴一贴等教学手段，让学生多种感观参与活动，所以设计数学活动之前，教师必须明确活动的目标，例如杨巧君老师上的周长是多少让学生拼一拼、围一围、 摆一摆、 量一量等，在拼一拼中先以学生喜欢的喜羊羊、沸羊羊用12个边长为1厘米各铺成的一个长方形，但周长不一样，但老羊村长却说他们俩都对，激发学生的好奇心和求知欲，学生迫不及待想动手操作拼一拼，通过操作学生得出拼法其实有3钟，能迅速完成表格，并能说出那种拼法周长最长，哪种拼法周长最短。在老师引领下学生还总结出：长与宽相差越大周长就越大，长与宽相差越小周长就越小。从动手操作中发展学生智力，培养创造意识，在实践中巩固所学知识，提升解决实际问题的水平。 三、社会
6、生活为载体要突出数学性。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。小学数学教学应使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；理解数学价值，培养数学意识。例如展评中“算24点”是在学习了1-9的乘法口诀后所实行的一堂实践活动课。学生以玩扑克牌的形式实行加、减、乘、除计算，结果为24，为学生所喜闻乐见，让学生在玩中学、学中玩。通过活动，不但能够练习已经学过的加、减、乘、除法的计算，而且能够激发学生练习计算的兴趣，培养他们的合作精神和创新意识，发展数学思考，提升解决问题的水平。再如理
7、解周围的家庭教学目标是；1通过调查活动，引导学生走出教室、走向社会，发现实际生活中的数学问题，应用学过的数学知识和方法 解决简单的数学问题，培养数学意识。2提升学生收集整理数据的水平，以及在调查活动中与人合作的水平。3让学生体验到数学从生活中来，还要回到生活中去的道理，充分感知数学实用性。理解周围的家庭为城、乡学生设计了一项调查内容。城镇居民一般都要支出电、水、燃气等费用，农村家庭一般都种植农作物。城镇学生实行前一内容的实践活动，只要选择10户家庭逐一调查获得数据。假如局部家庭没有某项支出，只要在统计表的相对应格子里写“0”。农村学生实行后一项内容的调查统计，考虑到局部地区农民仍以“亩”“分”为土地单位，教材在“你知道吗”里告诉学生1亩大约667平方米，只要把亩为单位的数“乘667”，就换算成以平方米为单位的数。当然，有效的检测评估也是很重要的环节，如何让教师自觉的设计实践活动课的内容，有效的组织实施方案，变被动为主动，是教育主管部门值得思量的问题。总之，实践活动课是在学生已有知识技能的基础上，以动手操作，实践为主，通过多种感官活动，促动学生思维的发展，充分发挥学生的主体作用。从而鼓励学生积极参与，以知识的魅力，引起学习数学的兴趣，培养起创新求异的精神。我们的数学教师有责任尊重和保护儿童的个性，让数学实践活动课成为学生活动的课堂，创造的场所。
小学数学活动课教学的策略探究
