必备教育学考研名词解释

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1、教育学必备1，教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期 望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生怎样的变化，或者产生怎样的结 果。狭义的教育是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人。2, 学校教育制度（学制）：规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类 学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。学制是教育制度 的核心内容。目前，学制主要有双规学制、单轨学制和分支型学制三种类型。3，最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平

2、，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童 在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到 的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。4，班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力 发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学 生集体上课。5，苏格拉底法：也称产婆术，它是一种教师和学生共同辩论的方法。首先由教师向学 生提出问题，学生回答，教师用反诘的方式使学生意识到自己回答荒谬，然后教师用 种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。具体步骤分为讥讽、助产术、归纳和定 义。6，学习

3、策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学 习过程的复杂的方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。7，课程标准：又称学科课程标准，就是依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关 学科教学的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构， 教学进度以及有关教学法的基本要求。8，中体西用：中体西用是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。张之洞在1898 年发 表的劝学篇中把它系统化、理论化，使之成为中国半殖民地半封建教育的纲领。 中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，在学习传统的经史 之学之外，学习西学中有用的东西，这一主张

4、具有明显的保守性、反动性，但在客观 上促进了中国近代教育的发展。9，生活教育：10，贝尔兰卡特制：11， 学校教育：狭义的教育中重要的一种就是学校教育，学校教育主要指专门有组织 的教育，智教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者 身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育在人的发 展起着主导性的作用。13，道尔顿制：是一种个别教学制，以自由和合作为原则，注重个体差异，废除了 课堂教学、课程表和年级制。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指 定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难是才请教师辅导，学生完 成一定阶段的学习任务后

5、，向教师汇报学习情况和接受考察.14，活教育：幼儿教育学家陈鹤琴提出教师如何“教活书、活教书、教书活”，学生 如何“读书活、活读书、读活书”的问题，并在总结自己以往教育实践和思想的基础 上，明确提出了“活教育”主张。活教育思想的教育目的是“做人，做中国人、做现 代中国人”，课程论上明确提出“大自然、大社会都是活教材”，教学论上要求“做 中教，做中学，做中求进步”。15，德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质 和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。包括家庭德育、学校德育和社 会德育等.16，教学评价：是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析

6、和评定 的过程。17，苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用的一种教学及教学管理方 法，其主要做法是：设立经义斋和治事斋，创行分斋教学制度。学生可以主修一科， 兼学一个或几个副科。它是中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制 度，在世界教育史上也是最早的。18，元认知策略：是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和 理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策 略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略等。19，骑士教育：是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，一种特殊教育形式，以培养 当时封建制度中骑士阶层的人员为目的，也是一种

7、特殊的家庭教育形式。主要目标是 培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能，注重宗教道德品质和军事征战能力，文 化知识极其贫乏，这种状况是由于当时社会生产和生活水平的底下和修封建社会的阶 级关系的特点所决定的。20,终身教育：终身教育是20 世纪60年代以来的一种最具影响的一种教育思潮。终生 教育的含义是人在一生各阶段当中所受各种教育的综合，是人所受不同类型教育的统 一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有 正规教育，也有非正规教育。终身教育主要强调自主学习和自学能力。终身教育是世 界各个国家重视并努力实践的重要理念。22，教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究

8、对象、探索教育规律的科学。它的 研究对象是有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象。它的研究任务 是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。通过对教育学的学 习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念。23，义务教育：也称强制教育，是国家统一实施的适合所有适龄儿童，少年必须接受 的教育，是国家予以保障的公益性事业。它最具有强制性、基础性和普遍性的特点。24,稷下学官：是战国时期齐国的一所著名学府，因其建于齐国都城临淄的稷门之下而 得名。它是战国百家争鸣的中心和缩影，也是当时教育上教育的重要创造。稷下学宫 对中国古代学术，文化和教育的发展，产生过巨大的历史影响。2

9、5，昆西教学法：昆西教学法指美国进步教育运动的先驱者帕克在昆西学校和芝加哥 库克师范学校进行的教育改革实验所采取新的教育方法和措施。其主要特征有以下几 点。（1）强调儿童应处于学校教育的中心。认为儿童具有内在的能力，能自发地从事 学习和工作。教师必须了解儿童和他的本性，提供相应的条件，满足其要求和需要。（2）重视学校的社会功能。强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和民主政治雏形， 在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用。（3）主张学校课程应尽可能与实践活动相 联系。任务这样做不仅可以唤起儿童学习的意愿，使他们专心致志，而且能摒弃以往 的抽象的、无意义的形式训练，并把各门学科统一起来，使学生获得知

10、识的整体。因 此，他将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。 （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克去世后，他的主要弟子之一库克将他 的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。26，学习动机：动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需 要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维 持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心 理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。27，讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

11、从教师教的角度 看，它是一种传授的方法，从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。28，上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。29，双轨制：在18 到19世纪的西欧，在政治、经济发展及特定的历史文化条件下， 由古代学校演变而的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女 入学的群众性现代学校，都同时等到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育 的双轨学制。30，颜氏家训：是教育家颜之推根据自己的经历和体验，写的我国封建社会第一部系 统完整的的家庭教科书。这部著作是我们了解颜之推教育思想的主要依据。它不仅有 利于我们研究颜之推在儿童教育、学习方法等方面某些真知灼见

12、，而且也向我们展示 了一幅封建士族教育腐败的漫画。这本书中主要的内容是儿童教育，比如提出了及早 施教、严慈相济、均爱原则、重视语言教育、重视品德教育等教育思想。31，三舍法：是王安石改革太学时的一条重要措施，主要内容是：将太学生员分为外 舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过考核，依次升舍。这样，学校不仅 担负养士的任务，而且具有取士的职能了。32，京师同文馆：1862 洋务派最早创办的外国语学堂,专门培养洋务人才，课程侧重 于“西文”“西艺”，采用西方的教学制度，实行分年课程和班级授课制。在近代教 育史上，它被视为中国政府自行创建的第一所新式学堂，标志着中国近代新式学堂的 诞生。33，

13、活动课程：也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中 心设计的课程。其主导价值是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验34，因材施教：因材施教是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地 进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。这是教学原则之一， 也是德育原则之一。因材施教的基本要求是（1）针对学生的特点进行有区别教学； （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发挥。35，教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教 育培养人的总的质量规格和标准要求。36，教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对 性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效 率意义的特定的教学方案.谢谢观看!欢迎您的下载，资料仅供参考，如有雷同纯属意外