学困生的指导

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1、学困生的指导宋克虎所谓学困生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想 落后及行为习惯差。 由于中差生的种种表现欠佳而影响集体， 作为人 的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。 这样教育的结果是差生更差。 就以学习上后进的学生来说， 除了个别 先天不足的弱智儿童外 绝大多数都是由于受非智力因素的影响 只 要教师对他们热情关怀， 耐心教育精心指导点燃他们心灵的火花， 激发他们的学习兴趣，培养他们的发奋上进的精神和解决问题的能 力，就一定能使他们成长为有用的实用人才， 甚至会成为杰出的人才。 优生毕竞是少数， 中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。 教 育学理论告诉我

2、们： 小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全 面发展的基础性素质教育， 也就是说， 应属于为少年儿童身心两方面 的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全 面地打基础的教育。 素质教育主要的标志是： 教师是否面向全体学生， 是否进行全面发展的教育。 由此看来， 教育者如何对待中差生问题， 中差生的境遇和状况如何， 关系着我们教育者是否在全面育人， 是否 在实质性地进行素质教育。应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能 否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖 子”，今天的差生， 不一定明天还是差生， 更何况所谓 “优生”与“差 生”的评判

3、标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在 以后的社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差 生，在以后的社会实践中倒还表现出了创造性。 这说明：唯有坚持“面 向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。有人曾说： 如果孩子天生就是优生， 哪教育还有什么功能？又谈 什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变 嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的 认为是：学生的学习态度不端正， 要求自己不严格。 为什么会这样呢？ 客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是： 由于犯

4、有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪； 或由于老师的误会蒙受过 “不白之冤” 产生心理失衡而自暴自弃和逆 反；或由于家庭的负面作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导 而形成不良习性。等等。我认为：一、厚爱中差生，首先应有辨证的观点： 要做到正确看待后进生， 教师首先要更新教育观念。 社会上对 人才的片面认识，家长望子成 “龙”的急切心情，教育上片面追求 升学率的偏激倾向。都严重地干扰了教师对学生的正确看法。（一）、用一分为二的观点看待中差生。 应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消 极因素）两方面， 对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其 缺点，而看不到

5、优点，这种不正常的现象有碍学生进步。事实上，在 任何时候每个学生的发展都不可能完全是一样的。有的儿童先天早 慧，有的则大器晚成。花开有迟早，成才时难同。我们不能用一个标 准衡量学生，也不能用一种模式教育学生。每个学生有各自的特点， 有的喜欢学习文化知识， 有的喜欢音乐、 美术，有的则喜欢文体活动， 有的动手操作能力很强，但文化知识能力却弱因此，教师只有用 全面的观点看等学生， 发展他们的个性特长， 才能全面地提高教育教 学质量，增强做好转化后进生工作的信心。（二）、用发展的观点看学生。 应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。（三）、因势利导，化消极因素为

6、积极因素。 帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同 其它学生同样的平等和民主， 也应享受到优秀学生在老师那儿得到的 爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。素质教育就是要面向全体学生，发展学生的个性特长，既要鼓 励优等生冒尖，促进中间状态学生争先，又要帮助后进生过关。偏爱 优等生，是绝大多数教师容易做到的。而要做到对后进生“爱之深、 导之于微”，视他们为迟开的花朵，给予精心哺育，却往往是不少教 师不易做到的。因为转化后进生不仅费时费心，而且后进生的应试成 绩常影响教学质量的提高，使教师在教学质量评比中

7、“吃亏”，甚至 遭到社会上一些人和学生家长的“白眼”，影响教师的声誉等，导致 一些教师以各种理由把他们推出校门。 因此，如何看待后进生？有人 认为，只要对学生狠一点，动辄施罪，使学生惧怕，自己在学生面前 自然就有威信。也有的认为，只要对学生随和一点，多和他们一起玩， 师生之间有感情，威信自然高，我觉得这些都带片面性，特别在新时 期，要做一个合格的老师，必须要有良好的工作作风和崇高的人格品 质。只有做到热爱学生，了解学生；严谨治学，积极进取；言传身教， 为人师表，才能在学生中真正享有崇高的威信。 正所谓外因通过内因 起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我 管理”的转变。二、

8、转化差生抓“五点”转化差生，是教师工作的一个难点.我在多年的教育实践中发现， 抓住以下“五点”，往往能收到事半功倍的效果。（一）、珍惜闪光点。一是把人看全。后进学生也有长处，只不过这种长处不像其缺点 那么突出罢了。教育的艺术就在于善于发现这些细小而不易被发现的 长处，努力去挖掘学生潜在的积极因素并使之得到发挥。 二是把人看 活。后进学生一般具有思想不稳定、情绪起伏大、内心难捉摸等特点， 他们既易受消极的影响，也能受正面的教育，这就为促使转化提供了 可靠的心理基础。教师要有耐心、爱心，以沙里淘金的精神发现他们 的“善”，以帮助他们扬其所长，避其所短；对“后进生”的转化， 教师要在爱心基础上，注意

9、发现他们的兴趣和特长，不失时机的让他 们在发展特长中表现自我，认识自我，对他们所取得的成绩，即使是 很小的一点也要及时加以表扬，让他们从中体会到成功带来的喜悦， 并引导他们把这种拼搏精神运用到学习上，逐步提高他们的学习成 绩。通过几年的实践，我们认识到及时发现“后进生”的闪光点，对 他们的每一点进步及时加以肯定和表扬是转化“后进生”的突破口， 发挥“后进生”的兴趣特长是提高他们文化成绩的有效途径。（二）、抓住连结点。教师对后进生诚挚的爱，是开启这些学生心灵的钥匙。我认为， 对后进生尤其要 “爱之深、导之于微” ，真正做到以情动人：首先做 到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺骗，一旦学生发现

10、“有 假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺 少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的， 才不是那么回事。 ” 结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习 过程中的各种心理表现和看法， 如对学习的畏惧、 犹豫、满足、冷漠， 错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到 理解二字，即通过学生的眼睛看事物。教师在对后进生具有了爱心之后， 还要把爱心化为耐心。 儿童的 正确思想的形成和文化科学知识的长进， 需要一个很长的时间， 由无 知到有知由知之不多到知之较多的过程， “十年树木，百年树人” ， 这就需要教育者做深入细致的工作。 没有爱就没有

11、教育。 然而要想卓 有成效地转化后进生， 仅有一般的爱心还是不够的。 有的教师对后进 生不能够持之以恒地做好转化工作， 时冷时热， 甚至有恨铁不成钢的 急躁情绪。有的教师采用简单粗暴的做法使学生成才， 就其动机而言， 不能不说是出于对学生的爱。然而这种畸形的爱，往往事与愿违。人 才是精心培育出来的，面不是用强制手段威逼出来的。所以，转化后 进生，尤其需要把爱心化为耐心。只有这样，转化后进生的工作才能 产生“精诚所至、金石为开”的奇特效果。做好后进生转化工作的根 本是培养他们的自尊心和上进心。一般地讲，后进生缺点比较突出， 常常掩盖了他们的优点， 自卑感遮盖了他们的自尊心。 教师要时常观 察他们

12、，发现他们的优点就及时表扬鼓励，促使他们树立信心，抬起 头来做人。如果在中差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们， 高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。对这样的爱，学 生容易受到感动，师生间的情感无形中就会得到沟通和连结。这时， 学生就会产生肯定的情感反应， 乐于接受老师的教导。 教育的成效取 决于“授”“受”双方因心理的粘合、情感的共振而产生的一种教育 的“合力”，而爱正是这种合力的“粘合剂” 。另外，授、受双方融洽 的感情也是促使教育者把 “知”转化为“行”的重要纽带。（三）、捕捉转折点在后进生转化过程中，教师善于捕捉有利时机显得特别重要。 因为恰当的时机在很大程度上可能成为后

13、进学生前进道路上的转折 点。如以下几个时机往往会成为后进生转变的重要契机。伊始开端时：新学期、新学年是学生生活的重大变化时刻，他们 往往把它作为自己追求新目标的开端， 容易萌发新的意识、 新的动力， 而旧的矛盾和烦恼将在此时得到消解。 此时如能因势利导， 转化工作 必将事半功倍。初见端倪时：教师要善于抓苗头。苗头是量变的开始，质变的先 兆。对好的苗头要从点滴抓起；对坏的苗头要防微杜渐，及时消灭于 萌芽状态。环境转换时：晋升年级、教师调换时，学生对新环境往往产生一 种喜悦或担心、 信任或怀疑的心态， 此时应抓住时机做好后进生的工 作，使其萌发上进愿望和信心。遇到挫折时： 当后进生家庭发生不幸或变

14、故， 本人有病或遇其它 事故时， 教师应主动给学生送去同学的关怀与师生的情谊。 这时去做 转化工作又往往能收到良好的效果。受到激励时：学生看了动人事迹或受到表扬时， 教师应趁热打铁， 充分激发其内驱力，使之把一时的热情变为持久的行动。（四）、慎提敏感点后进生一般具有敏感而又多疑、 自卑而又自尊等特点， 他对自 己的一些过失， 特别是道德行为上的一些问题害怕别人 “旧事重提” 如对方稍一不慎一旦提及，就无异于揭他的“伤疤” ，因而会引发他 发自内心的愤怒和反抗。因此，教师在做其思想工作时，对自己的一 言一行要慎之又慎，稍一失盲，将追悔莫及（五）、激发兴趣点 兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯

15、定情绪联系的一 种个性倾向。 它具有明显的指向性情绪和动力性等特点。 如果正确地 激发和引导后进生的兴趣， 往往能收到很好的转化效果。 在组织后进 生进行兴趣活动时，有两点不容忽视一是使活动做到“寓教于乐” 。 要注意熔思想性和知识性、 趣味性于一炉， 使参加者潜移默化地受到 教育。后进生一般好动，他们对诸如文娱、体育等项活动有着浓厚的 爱好，我们就可多组织一些这样的活动。以缩小师生心理上的距离， 多增加一些共同语言。二是使参加者“各得其所” 。要根据后进生各 自的特点和优点，帮助他们在班集体这个“坐标”系上找到自己最合 适的位置，在班集体这个舞台上演好自己的角色。三、具体的做法（一）、诚恳耐

16、心的谈心。 对于一些不爱学习、不守纪律、调皮捣蛋、惹是生非的差生， 如果我们板起面孔， 缺乏诚意，轻则斥责，重则罚站。 直到赶回家去， 这非但解决不了问题，如果长期下去，还会使学生望而生畏，敬而远 之，甚至产生逆反心理。 如果以一颗真诚的心去温暖差生， 感化差生， 就会唤起差生的自信心， 也会得到差生的理解和认可。 工作实践证明， 只要我们真正有愚公移山的精神； 是定会感动学生这个 “上帝”的当 然有个别差生通过几次谈话是解决不了问题的。 要唤起这个别差生的 热情、信心，把他们引导到正确的轨道上来，这就需要我们有耐心， 一、二次谈话没有效果，就来三、四次，七、八次，甚至更多次。只 要正确分析，

17、耐心教育，恰当表扬、批评，不失时机地启发诱导，晓 之以理，动之以情，就会使差生逐步得到转变。（二）、帮助差生制定切实可行的奋斗目标。恰当的、合乎实际 的奋斗目标能给人以动力。 但如果奋斗目标定得太高， 经过努力也不 能实现，便会使差生产生自卑感。因此，教师要抓住差生要求进步的 契机，帮助他们制定正确的奋斗目标，通过逐阶段、分步骤、有计划 地缓慢推进，最终实现目标。切忌“一锨挖成一口井” 、“一口吃个大 胖子”。（三）、创造良好的外部环境。 一是通过与差生家长的沟通， 使其 家长关心孩子的学习、生活情况，同时要求家长积极配合学校，为孩 子创造良好的学习条件，按时督促、检查孩子的学习的情况；二是通

18、 过家长、学校、班主任三方面的努力 ?杜绝校外不良青年对差生的干 扰、腐蚀。做好差生转化工作的有效途径究竟是什么呢 ?我以为，重视差生、 尊重差生、重点放在差生转化上，是使“铁树开花，枯木逢春” ，促 使差生转化最有效的方法（四）、重视将“离群之羊”唤回温暖的大集体之中 差生在心理上都存在着自卑、自暴、自弃疏远班集体，甚至有 意识抵触、对抗班级纪律，成为“离群之羊” “落伍之雁”。而这种心 理素质的另一方面，则是希望通过自己的“标新立异”引起别人的重 视。基于这一前提，我们如果因为差生不求上进，将他们视为可有可 无，就只能使差生放弃最后的一线希望而在歧路上愈走愈远。因此， 在平时的教学活动和一

19、些集体活动中， 我们应该尽量多地给差生一些 关注，多一点爱心，如课堂上多提问，检查作业和纪律时多注意，特 别是在课堂提问差生时，多提一些简单、容易回答的问题。这样，既 可以消除其被冷落的疑点， 同时也让其感受到自己虽然学习差， 老师 却没有忘记自己，同样给于温暖，进而点燃起心中的希望之火，让其 在接受教育中主动地参与到大集体的温暖怀抱之中。（五）、尊重激发自尊心，培养自信心 由于学习等方面处于被家长、同学，甚至老师瞧不起的位置，差 生往往更注意别人对自己的态度与看法， 因而更渴望别人的尊重与关 心。在长期对差生教育的实践中，我总结出了对差生“八不批评”的 原则，即在公众场所不批评、 早晨不批评

20、、 在教师集体办公室不批评、 提问或回答时不批评、反映情况时不批评、无意识做错事时不批评、 当着家长的面不批评、 对所犯错误已有认识和悔改愿望时不批评， 并 要求科任教师上课眼神盯上差生、 上课提问多提问差生、 好位子留给 差生、面批作业叫上差生、 课余时间留给差生这一系列措施归纳起 来，实际上体现了对差生的尊重事实证明，对差生尊重所换回的是 “浪于回头金不换” 的效果。 老师们在总结这一经验时共同的感受就 是“教育成功的秘密在于尊重学生（六）、不简单粗暴的对待学生，使学生在愤恨中失去自尊心， 而应该循循善诱，就事论理，使学生在不知不觉中建立自尊。学生有 强烈的 自我中心 意识，作为教师要善于

21、抓住生活中的点滴小事，向 学生讲清简单的道理，教育和培养学生置他人的位置考虑问题的习 惯，逐渐摆脱 自我中心 意识，使学生觉得人与人是平等的，从而懂 得只有尊重别人，别人才能尊重自己的道理。（七）、不要讽剌、挖苦学生，应积极鼓励，适当赞扬或给予奖励， 使学生在自豪中建立自尊。不少学生争强好胜，有上进心，并且希望 得到他人的赞许，但由于年纪少，难免出现错误或做事情不如人意。 对此，不能过多责备学生， 而应抓住其微小进步， 激发学生的积极性， 使他们克服不足，让他们在不断的进步中增强自尊心。（八）、不要对学生冷漠和厌烦， 应该给学生创造表现自己的机会， 使学生在满足之中建立自尊。学生爱表现自己，喜

22、欢做事，更喜欢成 功，教师应尽可能地给他们创造机会，施展他们的才华，并用爱抚的 微笑，诚恳的赞许，鼓励学生进步。这样不但使学生增强了自信心， 还可以培养教师与学生之间的感情。（九）、培养自尊心，可以从正面促进， 而适当的刺激、 批评反馈， 又可以从反面促使他们更加努力。 必要的批评以及慎重的处罚， 也是 培养学生自尊心的一个很好的手段。 它是一种冷却剂， 可以使学生冷 静地检点自己的言行，修正自己的错误。总之，作为一名教师，要善于利用多种方法，抓住各种时机去 培养学生的自尊心， 把难点放在差生转化上 对差生实行定人、 定科、 定时间、定措施的“四定”转化措施，使学生的心理品质得以自我完 善。四

23、、转变差生的“六要六不要” 任何一个科目都会有优生和差生。转化差生是教师工作的重要 部分，要把它做得卓有成效，必须做到“六要六不要” 。1、要爱不要恨。 心理学研究表明，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志 的阻力。对待差生， 教师要利用自身的人格威望及其对学生的真挚热 爱和期望进行潜移默化的熏陶，感情的温度提高到差生思想的“熔 点”，使师生的感情熔炼在一起， 促使差生转变， 常言道：“爱屋及乌” 学生只有喜欢你这个教师他才喜欢你讲的课。憎恨、厌弃、冷若冰霜 只能使差生愈益走向歧途。教师应该让学生体验到对他的尊重 成功是成功之母，符合儿童的情感，儿童的心理和儿童的需要。要培 养儿童的成就感，

24、 教师首先就必须让儿童体验到教师对他的尊重。 学 校不仅是学生学习的乐园， 也是师生交往互动的场所 教师只有让学 生体验到教师对自己的尊重， 才能形成和谐融洽的气氛， 也才能使学 生自己作为主人的聪明才智发挥出来，尊重学生是教育学生的前提。 一、教师应尊重学生的人格； 虽然教师与学生在教学过程中扮演 着不同的角色，但双方在人格上是平等的。教师不能居高临下、盛气 凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学生，进入知识 的海洋，操究的世界。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，教师 要象对待一株刚发芽的幼苗那样用心呵护、千万别伤害学生的自尊。 实践证明：学习成绩好，各方面比较优秀的孩子，一般都

25、是有强烈自 尊心的孩子，而一个失去信心难以教育的孩子往往都是失去自尊心的 接于。 二、教师应尊重学生的差异；承认学生存在差异是对学生进 行教育的前提。尊重学生就是要承认学生的差异，尊重学生的差异。 每一个学生由于生理遗传的不同， 生活经验与生活环境的不同， 存在 着明显差异，表现在学习上，有学习态度、学习方法、学习习惯等。 表现在品质上也不尽相同。 教师的责任就是要根据学生的实际， 实行 因材施教的教育， 让不同的学生都有收获和提高， 使学生获得成功的 体验，培养学生学习的信心。评价学生应当从学生的纵向发展比较， 及时肯定成绩，鼓励学生不断进步，超越自我。教师要相信“只有差 异，没有差生。”教

26、师要耐心地慎听学生的见解，对学生正确的见解 及时给予肯定， 对片面甚至错误的认识要给以解释， 指出什么地方理 解有偏差，但仍予以鼓励、 赞扬学生的创新精神。对学生要有足够的 耐心，延长等待学生回答的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学 生尝试和操索，不急于直接告诉学生答案或让其它同学来提供答案， 不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。 这样的教学是人与人 心灵上最微妙的接触与融洽。2、要严不要罚。 严，不是苛刻。在尊重和信任学生的基础上，提出合理的严格 要求；对其缺点与错误进行严肃的批评和教育。严格与尊重相结合， 当众表扬与个别夸奖相结合。激起学生的自尊心、上进心和自信心， 使其成为一种积

27、极的鼓舞力量。 用变相体罚方法来整治学生， 即使你有恨铁不成钢之心学生也不会有丝毫感激之情。其结果学生只会以逆 反心理相报。这是最坏的结果、最不理想的、最不受差生欢迎的。在 教学中教师要用欣赏的眼光来看待学生.让学生感到教师对他的关 怀、爱护，肯定和赞赏。给学生一个信任的目光.一个善意的微笑， 一句鼓励的话语。都是洒向学生心田的阳光，因为这种间接性的称赞， 满足的是人“自我实现”的最高需要。因此，教师要学会欣赏学生、 欣赏学生之所想、所讲、所做的一切。一、欣赏学生之所想；对同一事物不同的人从不同的角度去认识， 看法各不相同。教师要考虑到 学生的差异，允许学生多角度进行思考.鼓励学生求异。不管学

28、生所 想的是观念的，还是理想的，是可能的还是不可能的，都让学生去探 究，没有想象，就投有思考，也就投有创造。因此这里的“想”有两 层涵义：一个是思考，另一个是想象。教师要赞赏学生之所想，鼓励 学生在大胆想象中创新，丰富的想象是创造的源泉。二、欣赏学生之 所讲；学生经过钻研和思考，总有时事物的认识，只有让学生讲出 来，教师才能了解学生学习的情况，也才能培养学生成功的自信。同 时让学生讲出来达到与别的同学相互交流、启发、学习的目的。事实 上，一个学生只要他能讲出来，基本上就已经理解了。教师在教学中要鼓励学生大胆发言、各抒己见，学生的思考是不尽相同的，学生的表述也是千姿百态的。宁鸿彬老师在教学中 让

29、学生发言时加上“我认为”，这三个字就很有意义，教师要给学生以及时的表扬、激励。对学生发言中的错误也不明确指出， 而引导 其他同学发表自 己不同的见解，引导学生在交流、讨论中进行自我修正和提高。三、 欣赏学生之所做；这句话说得好：“儿童的智慧集中在他们的手指尖 上”。教师要用发展的眼光来对待学生，珍重学生的幼稚和纯真.宽 容学生的无知与过错，应该积极地鼓励他，让学生身上仅有的一点优 点发扬光大。新课程强调：“只鼓励，不指责”。赞赏学生经过辛勤 努力所做出的杰作，对学生来说是一种莫大的激励，使学生从中看到 自己的价值，增强学生进一步努力的信心。“教学不在传授，而在激励鼓舞”就是这个道理。“蹲下来.

30、用欣赏的眼光去看待每一位学生.你就会发现：其 实每一个孩子都很努力！”3、要教不要训。 对中差生要从正面教育入手，以理服人，讲究教育过程中的艺 术性，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来， 培养他们自我控制能 力，矫正不良行为习惯。训斥、谩骂、讽刺、挖苦的简单方法只能使 效果适得其反。粗暴的体罚是最忌讳的。老师也许不知道，你不经意 间的一些话语，一些微笑，能拯救多少“差生”。让学生体会到学生 时代的美妙， 把他们真正带入知识的海洋。 更重要的是老师给了学生 生活、学习的自信和勇气， 能正确面对人生的挫折 体会生活的快乐。 更使学生懂得鼓励和信任一个人的重要性， 让学生学会以同样欣赏的 眼光去对待

31、别人，对待自己。 接受一种好的教育可以挖掘出蕴藏在 每一个学生身上的巨大潜能， 甚至叫以改变一个人的一生。 赏识教育， 其原则就是教师要信任、尊重、理解、激励、宽容。老师和家长都要 从生命的角度切人为孩子灿烂的生命而自豪，细心地观察、发观、 赏识孩子的优点和长处， 坚持不懈地鼓励孩子， 克服一切困难向前进。 为孩子的每一个进步加油、让孩子形成一种“我是好孩子”的感觉， 他就会把这种外在的激励转化为内在动力， 还会把这种感受到的赏识 进一步发展，升华到赏识自我，赏识他人。 赏识的本质是信任和看 得起孩子，无论他的表现令人满童， 还是不尽人意都要给孩子以信任。 一位母亲说的好： “哪怕天下所有的人

32、都看不起我的孩子，我都要眼 含热泪地拥抱他、亲吻他为他感到自豪。”赏识教育就要帮助接于 发现自己身上的闪光点， 以此为契机增强孩子的自信心， 从而提高他 们克服困难的毅力。找到“我能行，我很不错“的感觉，从而提高他 在其它方面的自信，相信自己只要努力，一切都会好起来的。老师与 家长对接子的表扬应该是真诚的发自内心的称赞。 赏识教育主张不溺 爱、不迁就，批评要适时适度， 就是要就事沦事， 而不能就事来论人， 惩罚也以不伤害学生自尊为前提， 明确指给学生弥补过失的方法， 使 学生体会到老师及家长的信任和宽容。 真正关注学生的心灵， 关注他 们的精神需求， 运用赏识教育来培养每一位学生的自尊和自信，

33、 要教 育好学生，就让我们的老师和家长从赏识开始吧 !4、要和不要凶 平易近人，满腔热情易被学生接受，也易激起学生情感上的共 鸣，产生强烈的感化作用。有些老师可亲不足，可畏有余，摆老师的 架子，居高临下， 用高压的方法制服对方。这种方法极易伤害学生的 自尊心，激化矛盾。特别是年轻教师、男教师。“没有爱就没有教育” ， 教师对学生的爱是激发学生创新的源头， 教师一个温暖的微笑， 一句 鼓励的话语，一个赞扬的眼神，甚至一个点头，摸一下孩子的头都是 一种对学生的友爱和肯定。 生活在这种充满爱的空间里， 学生的心理 不受到任何压抑，感情得到释放，在自由愉悦的环境中，他们充分展 开了想象的翅膀，到知识的

34、世界里自由地翱翔。5、要正不要斜。 老师要站在公正的立场上，对任何学生一视同仁。不偏爱“得 意门生”，不轻视差生，懂得人总是在发展变化，差生中也可能出人 才的哲理。一句话：一碗水端平。6、要拉不要推。差生的转变不是做一、 二次工作就能见效的， 而是要经过长期、反复、耐心的教育。要善于发现差生、细微进步、反复抓、抓反复。 切忌不闻不问， 听之任之。 拉一把“回头是岸”，推一把“万丈深渊”。 用行动感化他们。对差生的转化问题，我们要高度重视。转化一个差生和培养一个 优生同等重要。尽管差生千差万别，转化差生所用的方式各有不同， 但有一点是相同的，那就是对待差生一定要有爱心，有了这个前提， 就会想出许多的好办法， 最终会有可喜的收获 著名作家冰心说：“没 有爱就没有世界”马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交 揍信任”愿更多的老师关爱差生，用关爱拥抱差生。只要“精诚所 至”，定会“金石为开”。凭心而论，“后进生”非常需要教师给他们以差心、信心，非常 需要教师用执着的恒心去唤起他们学习的耐心，鼓舞他们上进的决 心，增强他们求知的欲望只要我们楔而不舍地耐心教育， “后进 生”一定会自醒自悟，不断进步。总之，作为一名人民教师对后进生应放眼长远，不要用静止的 观点看待他们，要对他们多一点爱心和关怀。多一点期望只有后进生真正转化了。才是面向了全体学生，全面提高了教育教学质量