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1、微课在农村历史课堂中融合的研究结项报告微课在农村历史课堂中融合的研究结项报告【摘要】网络技术飞速发展，多媒体技术在教育领域发挥着巨大作用。而微课正是基于网络技术基础上的微视频，是课堂教学的一股清流，颠覆了传统课堂教学模式。传统历史课堂已经越来越不适应新媒体技术发展步伐，把微课融入历史课堂，丰富了课堂教学内容，学生能够直观的感受历史学习历史，大大激发学生学习历史兴趣。把微课融入初中历史课堂教学中，可以使历史教学方式变得更加灵活多变，历史课堂得到优化，教学也更具成效。【关键词】 微课 历史课堂 融合一、研究背景慕课、创客、翻转课堂、可汗学院、电子书包等信息元素符号，标示着大数据、新媒介时代的来临，
2、微信、微博、微电影、微学习“微”概念正在急剧地改变着人们的生活、工作和学习方式。随着“微时代”的来临，“微课”已逐渐成为当前我国基础教育资源建设的重点和教育教学改革的研究热点；“微课”学习资源的设计、开发和应用，成为了新型教育方式下的一个重要尝试。2015年12月初，在赵校长带领下，我校一行13人长途跋涉到达了美丽城市杭州，参加在这里举行的“千课万人”全国中小学“微课建设”专题研讨会，微课”对于我们来说是第一次接触，更是一个全新的概念。在会上，专家学者、教授以及走在微课研究前列的高级教师对微课知识及研究相关发展状况进行了深入浅出细致的讲解。乔玉全：国家教育部基础教育装备处处长，讲述了国际信息技
3、术教育发展趋势；黎加厚：上海师范大学数理信息学院教授，博士生导师，讲解了微课的多维解读；焦建利：华南师范大学教育信息技术学院副院长，未来教育研究中心副主任，讲解了微课的现状、问题与趋势，他们的讲解让我们思想上受到了极大的震撼，更颠覆了我们对传统课堂的认识。金陵：原苏州电教馆馆长，中国“信息技术教育”专家指导委员会成员，微课程教学法创始人，讲解了微课程教学法：创新翻转课堂教学模式。张渝江：重庆市聚奎中学教科室主任，“微课与翻转课堂教学”发起人，展示了重庆市聚奎中学“三四五六”翻转课堂操作模式。袁晓萍：浙江省杭州市学军小学，特级教师；斯苗儿：浙江省教育厅教研室小学数学教研员，介绍了基于教学设计，把
4、微课融进日常课堂暨浙江省小学数学微课现状介绍。这几位教师是“微课”研究实践走在前列的代表人物，他们用图片形式展示了他们的微课课堂教学形态，我们看到了他们课堂上学生的积极性参与性。我们禁不住发出感叹，原来课堂还可以是这种状态。学习归来，我思想上不仅仅是震撼、感叹，更是萌生了学习微课研究微课把微课融入历史课堂的念头。中华人民共和国教育部制定的2011年版义务教育历史课程标准，在教学建议中明确提出“提倡教学方式、方法和手段的多样化、现代化”，“教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动”。这就要求历史老师结合本校实际，运用现代化教学手段，创新历史课堂教学模式。我校地处
5、中原地区，一所乡镇农村初中。近几年，随着经济发展，政府对教育的投入增多，我校配备了多媒体教学设备，教师基本上人手一台笔记本电脑，教师大都能够运用多媒体课件教学，课堂教学形式有了较大的改观。但整体形式并不容乐观，课堂模式有原来的“一支粉笔，三尺讲台，三寸不烂之舌”变成了“一个课件加三寸不烂之舌”，课堂没有真正的“活”起来，学生的学习兴趣并没有得到太大的提高，多媒体设备也没有发挥其最大的效用。就历史学科而言，历史是小学科，一周两三节课，学生学习历史的兴趣本身就不浓厚，为了考试的需要，大多学生知识被动接受教师讲解知识。我校师资力量相对薄弱，专业的历史教师只有两位，有些班级的历史课是其它学科老师代上的
6、，可想而知历史课会成为什么样子。杭州之行后，我通过网络学习了一些“微课”知识，自己更加清醒的认识到，把微课“引进来”，融入历史课堂教学，应该是一个不错的尝试。虽然我校地处农村，但是学校领导非常重视课堂教学改革与创新。硬件设施得到充分保障，网络通畅。学校率先引入了“洋葱数学”“洋葱物理”，让这两个学科的老师先学先试，积累经验教训。正是学校给教师提供了一个创新教学课堂的良好环境，激发了我把“微课”融入历史课堂教学进行大胆尝试的动力。我们学校的付老师，还有同一乡镇兄弟学校许老师我们三个“志同道合”历史老师一拍即合，该课题的研究就正式诞生了。期望通过该课题的研究，能够真正激发学生学习历史的兴趣，让历史
7、课真正的“活”起来，历史课不能再是“死水一潭”，找到一条适合我校实际的历史课堂创新之路，也希望以此对其它学科起到抛砖引玉的作用。二、研究过程该课题从立项申报、立项获批到结项，历时一年。在专家老师的指导下，通过课题组的努力，课题顺利完成，研究过程大致为四个阶段：一、 准备阶段（2017年4月2017年6月）这一阶段的主要内容是成立课题组、申报课题，及课题立项获批后课题组成员利用网络资料，学习研究理论，讨论明确课题研究方向,制定与论证课题实施方案和研究计划。二、微课资源素材搜集整理及微课制作软件学习阶段（2017年7月2017年8月）这一阶段主要是利用暑假时间，一是搜集网络上的微课视频、微课素材下
8、载，并进行整理；二是微课制作软件的学习，“工欲善其事，必先利其器”。我们进行了明确的分工：我主要搜集整理九年级历史上册微课资源素材，付老师主要搜集整理九年级上册的微课资源素材，许老师主要搜集整理九年级下册的微课资源素材。学习“爱剪辑”视频处理软件、CS录屏软件等。建立一个共用百度云盘，把搜集微课资源素材上传至云端，建立起资源库。三、微课与教学设计、课件融合和课堂实践阶段（2017年9月2018年3月），这是课题研究的主要阶段。1.课题组成员把搜集来的微课资源素材进行深入研究，甄选真正适合历史课堂的素材，制作微课。把微课、教学设计、课件有机结合，融为一体。2.进行课堂教学实践。对照班级，通过测验
9、及问卷调查研究，找出实践中的经验与不足，定期进行研讨，总结经验、商量对策，逐步完善微课课堂教学。3.在这个阶段，课题组进行三次研讨活动，分别是微课与教学设计、课件的融合，对比班级教学效果调查及分析，课堂实践与反思，通过小组研讨，解决了研究过程中遇到的实际问题，总结了经验教训，并形成了结论。4.在这期间，我们完成了微课在农村初中历史课堂中融合研究中期报告，写了一篇浅谈微课在农村初中历史课堂中融合的策略小论文，每次课题组的研讨都做了记录，及时的进行教学反思并形成文字。四、课题总结结项阶段（2018年3月20日2018年4月19日）汇总研究材料，整理微课、教学设计、课件，反思，活动记录、课堂实践图片
10、等，撰写结题报告，上传系统结项。三、主要做法和经验1. “微课”理念的外延与内敛微课理念是该课题研究的先导。微课是近几年才兴起的一种全新教学理念、课堂教学模式，关于微课的研究解读众说纷纭，没有一个统一模板可以借鉴，一些先进的地方、学校、教师也是在“摸着石头过河”，边研究、边实践、边总结改进。在该题研究第一阶段我们阅读了微课综述报告、学生眼中的好微课、微课设计五部曲、梳理中国微课研究现状等等大量文章著作，并把其中精华内容摘抄下来，写读书笔记写感想。南京师范大学张一春、上海师范大学黎加厚、苏州电教馆馆长金陵、广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生等等都是微课研究领域的佼佼者。我们特别关注了胡铁生的新浪
11、博客小微课成就大教育梦想，并在微博上与大师互动留言互动，解决自己对微课的疑惑。我们集百家之长，“弃其糟粕、取其精华”，结合我们学校实际情况，对微课理念进行了外延，我们认为：有利于解决课堂教学中实际问题、有利于激发学生学习历史兴趣、有利于提高教师史学素养的微课资源（网络上的微课）、微课素材（历史电影、历史图片、讲座、动画等等）都可以“拿来主义”，加工整理制作成微课，融入历史课堂。诸多专家学者对微课的研究，集中在微课本身的制作和微课在学生课前预习课后复习中的应用，而我们是农村寄宿制学校，同时由于农村家庭经济条件以及学校管理方面的制约，学生课前、课后观看微课有诸多不便。因此，该课题的研究重点在于微课
12、与历史课堂的融合，这是微课应用方面的内敛。2. 微课素材的搜集整理和微课视频的制作。大多数专家学者以及教师对微课的研究更多的是关注微课本身作为一个独立的完整教学环节的研究，强调的是“微课”作为新型在线网络视频课程学生在课前预习、课前复习自主学习中的作用。然而我校是一所农村中学，由于经济条件等诸多因素的制约，实施“翻转课堂”“先学后教”“课后自学”的教学模式难以实现，所以最好是课堂上观看微课视频，融入课堂教学，把微课作为一堂完整历史课的某个环节，历史课堂的有益辅助。这就要求教师下足功夫，搜集大量的微课素材，结合课堂教学需求，一一进行甄别，去伪存真。搜集来的微课素材常常不能完全满足课堂需要，这就要
13、求教师对搜集来的素材进行加工整理，制作成新的微课视频。在制作微课视频时，不仅要考虑在制作上多学习微课制作软件制作技巧，制作出精美的微课视频，还要注意和历史课堂相融合，做到既注意结合整节课堂教学进行设计不能脱节，又要兼顾微课视频的独立性，充分发挥微课在一节完整历史中的辅助作用。例如在讲到中华人民共和国成立这一课“中国人民政治协商会议”时，我们从网络上下载了电影建国大业，用软件快剪辑截取了三分多钟的“第一届中人民政治协商会议”影视视频，并加入了片头片尾，并在结尾提出问题：“看过这段视频你有什么感受？”，引导学生学习中国人民政治协商会议成功召开的意义。3. 微课的制作紧紧抓住学生的特点和需求，更具有
14、时代特色。历史课原本应该是趣味性、故事性强的科目，但是由于农村中学历史教师水平良莠不齐，部分教师历史教学纯粹是教课本，而历史教科书由于篇幅的限制对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。同时，历史学科做为中招考试的必考科目，学生必须记忆历史事件、历史背景、历史意义甚至一些年代，学生常常感到枯燥乏味，学习历史的兴趣不浓厚疲于应付。通过问卷调查研究我们发现，学生更容易被动态的具有艺术性和美感的视频所吸引。在制作微课时，我们紧紧抓住学生的心理特征和认知特点，历史微课内容尽量多样化、现代化，更要有时代特色，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。历史微课可以是文
15、字材料、可以是图片、可以是影音资料、也可以是教师讲解的录屏视频等等，这些都有效的扩充了历史微课内容。如历史题材的百家讲坛、探索发现等纪录片以及优秀的历史影视作品；又如优美的音乐，生动的画面，辅以数据图表，让学生成为“历史”欣赏者和参与者。例如讲到中华人民共和国成立中“开国大典”时，通过影片的形式进行课堂教学和展示，学生兴趣盎然，很好的吸引力学生的注意力，达到了教学效果。在学习“人民代表大会制度的确立”这一主题时，我们把每年的两会联系起来制成微课，学生在对比中学习，又具有时代特色。4. 微课课堂实践与反思。“实践是检验真理的唯一标准”。微课制作的好坏、能否达到课堂效果离不开历史课堂的检验。“微课
16、、教学设计、课件”三者之间是一个有机整体、相辅相成，教学设计是课堂教学的蓝本，课件是课堂教学的载体，而微课是课堂教学的有益辅助。在课堂教学之前，设计制作好微课视频，把微课与教学设计、课件融合在一起，使其成为其中的一个教学环节，既要保证微课的独立性，又要保证历史课堂的完整性。这是微课与历史课堂融合的最关键的环节。八九年级我们各选择了两个班级作为微课教学实验班，在经过一个阶段教学后，通过课堂观察、问卷调查、座谈等形式及时获得学生反馈，通过纸笔测验对比实验班与普通班学业成绩，经过对比分析，总结微课教学的取得的成效，查找不足及时改正。每节课后，及时对这节课进行反思，并做好反思记录，以备后查。5. 团队
17、合作，发挥集体力量和智慧。微课对我们来说是一个全新的理念，是一种颠覆传统的课堂的教学模式。我们没有可以学习的非常成功的经验，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们只有充分的发挥团队精神，精诚合作，才能更好开展课题研究。该课题组成员有三个，同一乡镇两所农村中学的一线教师，有着丰富的教学经验，又有着强烈的课改之心、创新精神。我们建立了课题研究微信群，在日常教学研究过程中，遇到了什么问题，有什么好建议好的收获及时沟通交流。此外，不定期的召开小组会议，畅所欲言总结近段研究中的得与失，及时修正下阶段的研究方向，少走弯路。我们采取的是分工合作、分散研究集中研讨的策略。课题获批后，我们就进行了明确分工，课题
18、研究各个方面责任到人。在课堂实践阶段，开展了听评课活动，每周听一位老师的课，课后及时评课，分析归纳微课运用的成功与不足，不藏着掖着，通过听评课，共同提高共同进步。 四、研究成效 1.教师史学素养、专业素养得到大幅度提高。网络上现成微课视频不多，符合我们课堂需求的微课视频更少，这就要求我们自己必须在微课素材的搜集与微课制作上下功夫。搜集微课素材要考虑素材的使用性可行性又要考虑到学生的心理特征认知特点，这就需要教师阅读大量的资料，这是一个艰辛的过程，也是教师史学素养提高的过程。微课制作需要专门的制作软件，学习研究微课制作软件是必修课，是制作一节精美微课的基础，我们也是从零开始，边学习边实践边提高制
19、作水平。在搜集微课素材和制作微课过程中，教师的史学素养、专业素养得到大幅度提高。2.历史课堂得到优化，教师的主导、学生的主体作用得到加强。传统历史课堂教师往往讲的太多，给学生留下的消化思考的时间较少。历史课堂教学是“现场直播”，而微课更像是已经经过后期剪辑处理的“微电影”，微课融入到课堂教学，减少了教师课堂中过多的讲述，降低了教师课堂讲解中的“失误”，学生更能直观的感受历史、学习历史，历史课堂得到更好的优化，教师的主导作用，学生的主体作用得到更好的发挥。3.历史课堂“活”起来，激发了学生学习历史的兴趣。微课是动态的教学短视频，这比纯静态的课件、教师滔滔不绝的讲解更有吸引力。微课内容形式的多样性
20、、现代性更符合初中学生心理特点，学生主动参与课堂活动，学习情绪高涨，进一步提升学生的历史综合素养，培养学生历史学习技能和思维，拓展学生视野，促进学生自主学习能力。4.在该课题研究过程中，课题组成员微课理论水平、微课制作技能以及微课课堂实践经验积累都得到提高，在本学校成为了名副其实的“微课小专家”，这些为其他学科研究使用微课提供了经验，起到了抛砖引玉的作用。五、存在的问题及下一步打算（一）存在问题1.“微课”是一个新生事物，课题组老师都是初次接触，从设计制作到课堂实践，没有经验。微课制作只是掌握了初步技巧，微课视频略显粗糙。2.教师课堂定位把握不准确。微课是针对课堂教学中的重难点或者教学中的某个
21、环节进行重点突破而制作的一段视频，其自身具有完整性、独立性，但教师要明白微课是课堂教学的一个环节，在一节完整的课堂中起到是辅助作用。在实际课堂教学中，微课教学成为了微课视频的简单堆砌，一节课播放几个微课视频完事大吉，教师成了“电影播放者”，忽视了教师对知识的必要讲述以及对课堂的组织。3.微课课堂教学，教师的功夫在课下。微课融入历史课堂在课堂教学中减轻了教师课堂讲解负担。但网络上可以直接拿来使用的微课视频较少，这就需要教师自己制作微课，而微课的制作流程非常繁琐，需要搜集大量微课素材，熟练使用微课制作软件，课题组老师是边学习边制作，时间紧任务重，加上学校其它任务，课题研究时间不够充足，工作量大幅度
22、提高，教师负担加重。4.该课题研究的重点和亮点在于微课与历史课堂的融合，强调微课在课堂教学中的作用。由于时间、条件的局限性，微课在课前课后应用研究还是一片空白，微课的功效没有得到最大限度发挥。（二）、下一步打算1.课题组教师通过本次课题研究，总结经验教训，进一步深化微课理论学习和微课实践研究。课题结项是微课研究一个阶段的总结，更要把该课题的研究作为微课课堂教学研究一个起点。2.课题组成员通力合作，微课与课堂融合研究取得了一定的成绩积累了一些经验，但三个人的力量毕竟是有限的，影响力也不大。下一步争取获得学校主管领导更大的支持，建立学校层面微课研究小组。3.课题组获取微课理论知识、微课资源、微课素
23、材的途径基本上都是通过网络，课题组成员根据自己的理解整理制作微课、使用微课，这种“闭门造车的”微课研究，有较大局限性。在今后微课研究中，争取能够“走出去”，积极参加微课相关培训，到一些微课研究、使用比较好的地区学校参观学习，直观的感受微课散发出的魅力。六、 参考文献1 胡铁生中小学精品微课的五步制作法：学校品牌管理杂志，2016年第5期2 钟启泉“微课”的诱惑与反诱惑：内蒙古教育， 20163 胡铁生，黄明燕，李民我国微课发展的三个阶段及其启示:远程教育杂志，2013年第4期4 陈美婷微课在初中历史教学中运用的探讨J文理导航(上旬)，2014，(9):53535 邬国春浅谈初中历史微课制作及应用J初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70726 苑玲燕微课在初中历史教学中的辅助作用J散文百家(下)，2015，(7):2742747 胡铁生：中小学精品微课的五步制作法(2017-12-07 11:24:55)小微课成就大梦想的博客发表于学校品牌管理杂志2016年第五期，P76-79页8 微课的教育价值、存在问题及建议(2017-09-19 09:09:21)出自小微课成就大梦想的博客9 2011版义务教育历史课程标准
农村初中微课在历史课堂中融合的研究分析 教育教学专业
