高等教育心理学完整资料终极版

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1、高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律的科学。冯特在1879 年德国莱比锡大学建立第一 个心理学研究室，标志着科学心理学的诞 生。心理学包括基础心理学和应用心理学；基 础心理学包括人格和心理过程（情、知、 意）2. 教育心理学：教育心理学是研究学校教 育过程中学生的学与教师的教的基本心理 规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903 年出版教育心理学标志着 现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代 教育心理学的奠基人。3. 实验法：通过操作自变量，控制额外变 量，测量因变量，以此来推断自变量和因 变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法：实验研究、 相关研究、描

2、述性研究 相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生 朝着老师期望的方向发展。5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和 信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的 表现 师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力的主观判断。7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面 对任务时，对自己能否有效应对这一任务 的能力的主观判断的信念。8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监 督以及调节的能力。9. 元认知：认知的认知。 10教育机智：教师对学生各种表现，特 别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵 敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问

3、题的特殊能力。11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与 后天环境相互作用的行为及其行为潜能的 变化。12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知 结构。13. 机械学习：死记硬背的学习过程。14. 意义学习：学生在学习新知识时，利 用已有的知识经验给新知识赋予意义的过 程。15. 认知结构：以概念为节点，概念与概 念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。16. 学习动机：引起和维持学生的学习活 动，并使活动朝向学习目标的内在心理过 程或内部动力。动机：引起和维持个体的某一活动，并使 活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习 得产生的积极作用。（行为主

4、义的观点） 顿悟：是事物与事物之间建立联系。认知心理学：认为学习就是形成新的认知 结构。认知结构：以概念为节点，概念与概念之 间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利 用已有的知识经验给新知识赋予意义的过 程。18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对 其他学习的影响。举一反三、触类旁通 学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得 对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起 阻碍作用19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活 动的心理准备状态。20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其 表征方式是命题或命题网格，图式。21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其 表征

5、方式是条件加结果。22.知识学习的三阶段：同化、保持、提 取。23. 记忆：人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、 情境记忆、语词-逻辑记忆、情绪记忆24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回 忆或错误的再认和回忆。25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的 材料起干扰作用。26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的 材料起干扰作用。27. 痕迹衰退说：材料的消失。28. 干扰说：材料的相互影响。29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活 动方式。30.技能分类 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操 作活动方式。特征：客观性、外显型、展开性 形成阶段：操作定向、操作模仿、操

6、作整 合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心 智活动方式。特征：观念性、内潜行、减缩性32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用 以提高学习和记忆效率的一切活动，学习 策略的核心是计划性。34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以 处理并因而感到疑难的情境。问题三要素：给定、障碍、目标35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的 过程。36. 创造性：个体产生新奇独特的有社会 价值的产品的能力或特征。其基本特征是 发散性思维。创造性思维分类：集中式思维（求同思维、 聚合思维、复合思维）和发散思维（求异 思维）37. 人格：个体

7、在遗传因素的基础上，通 过与后天环境相互作用而形成的相对稳定 的心理行为模式。人格特征：独特性、稳定性、整体性、差 异性、社会性与生物性的统一38. 自我意识：自己对自己以及自己对周 围环境的认识。自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情） 和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。被动-主动无意识-有意识具体形象- 抽象逻辑39. 态度：通过学习而形成，影响个人的 行为选择的内部准备状态或反应的倾向 性。态度的结构：认知成分、情感成分（核心 成分）、行为成分40. 品德：个体依据一定的社会道德行为 规范表现出来的比较稳定的心理特

8、征和倾 向。皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准） 态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改 变阶段、巩固与稳定阶段41. 社会助长：指个人对别人的意识，包 括别人在场或与别人一起活动所带来的行 为效率的提高。42.社会惰化（社会阻抑）：别人在场与 别人一起活动，造成了行为效率的下降。 43.从众：在群体压力下，个体放弃或改变 原有观点，使自己与群体保持一致的现象。 服从具有强制性。44.教学设计：指教学的系统规划及其教 学方法的设计45. 最近发展区：学生已有的知识水平与 将要达到的知识水平之前的区间。（维果

9、斯基）46. 教学模式：反映特定教学理论的，为 保持教学的相对稳定而采用的教学活动结 构。47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的 引导性材料。48.教师的使命：知识的传播者、知识的 创造者。49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系：人与人在沟通与交往中建 立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、 关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量 化描述。53.教学评价：就是依据教学目标，对学 绩测验所得测量结果进行分析及解释。 54.影响信度的因素：测验长度、测验难 度、被测对象、实测过程二、选择题1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个

10、 方面。2.信息加工分为输入、编码（加工）和输 出三个方面。3.教学反思的成分有认知成分、批判成 分、教师的陈述。教学反思过程：具体经验阶段、观察与分 析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段 4. 加涅根据学生学习的结果，将学习分为 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技 能、态度五种类型。智慧技能和认知策略 属于心智技能。技能分类：心智技能和动作技能5. 桑代克的尝试错误论，提出学习的三 条规律：准备率、练习率、效果率。6. 斯金纳认为人和动物的行为有两类，应 答性行为（经典性条件反射）和工具性行 为（操作性条件反射）。7. 加涅的信息加工学习理论。8. 布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目 的在于

11、发现学习的方式。9. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分 为接受学习和发现学习。代表人物不同巴浦洛夫桑代克、斯金纳条件反射的流程不同先刺激后反应先反应后刺激主动性不同被动地主动地10. 建构主义学习理论以学生为主体。知识观：知识是学习主动 学习观：学生主动建构的 过程；学习的实质是主动的形 成认知结构；学习包括获得、转化、评 价三个过程。学生观：学生是学习的主 体；教师观：学生学习的主导。11. 海德提出了成败归因理论。12. 学习迁移理论中，桑代克提 出相同要素说（形状知觉实 验），贾德提出经验泛化说（水 下击靶实验），苛勒提出关系 转化说（纸下觅食实验），批 判了桑代克的相同要素说。13.

12、 （皮亚杰）大学生认知发展 的特点：大学生思维发展基本 成熟，具备形式运算能力，特 别是辩证逻辑思维能力。14. 反映活动的形式：陈述性知 识和程序性知识。15. 知识的三个阶段：同化、保持和提取。16. 知识获得分类： 知识直观的类型：实物直观、模象直观、 言语直观、多媒体直观。 知识概括的类型:感性概括和理性概括。18. 短时记忆是 72 个组块。感觉记忆在 4s 以内。19. 短时记忆分为识别记忆和容量记忆。20. 安德森的心智技能形成的三阶段理论： 认知阶段、联结阶段、自动化阶段。21. 我国教育心理学家童教学实验将心智 技能分为三阶段：原型定向、原型操作、 原型内化。22. 复述策略

13、有：重复、抄 写、记笔记、画画等。23. 精细加工策略有：想 象、口述、总结、做笔记 等。组织策略：组块、选择要 点、列提纲、画图表等。24. 发散性思维的思维特征：流畅性、变通 性、独创性。25. 班杜拉的榜样学习理论认为学生的道 德水平的发展受社会环境的影响，特别是 榜样的影响。26. 班杜拉将强化分为直接强化、替代强 化、自我强化。27. 态度与品德学习的一般过程：依从、认 同、内化。28. 群体的特征：共同目标、有一定结构、 有依从关系。29. 群体心理效应：群体归属感、群体认同 感、群体的促进和干扰作用。30. 学生的人际交往类型：同伴关系、师生 关系、亲子关系。31. 强化（刺激）

14、控制教学模式的理论基础 是行为主义学派的强化理论。32. 科学研究教学模式的理论 基础是布鲁纳提出的认知结构 学习理论。33. 课堂讲授教学模式的理论 基础是奥苏伯尔的有意义接受 学习理论。34. 教学模式的基本类型是：强 化（刺激）控制教学模式、科 学研究教学模式、课堂讲授教1 1、,稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难易运气好坏身心状态外界环境35.经典性（应答性）条件反射与操作性工具性）条件反射的区别。三、解答题1. 高等教育心理学的内容体系？高等教育心理学指研究高等学校教育过 程中学生的学和教师的教的基本心理规律 的科学；学习心理；教学心理；德 育心

15、理教学测量与评价1.教师职业角色的形成？角色认知阶段、 角色认同阶段、角色信念阶段 教师角色的影响与作用？教师领导方式、 教师教学风格、教师期望、教师行为举止正向一致负向一致正向不一致负向不一致M （学习动机）+L （学习行为）+E （学习效果）+一+一评价高校老师标准？有无独特的教学风格、教学认真态度、重难点的区分2.我国心理学家的学习分类？知识学习、技能学习、行为规范的学习 简述动机的基本功能？引发或激发、维持 和调整、引导 学习动机的基本构成：学习需要和学习期待学习动机的分类：内部动机和外部动机。3.学习动机和学习效果的关系？学习动机积极、学习行为积极，学习效果良好。简答：学习动机如何培

16、养？答：设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动 机水平 3、充分利用反馈，恰 当进行奖惩。4、利用争强好胜 心理，妥善组织学习竞赛。5、 正确指导结果归因，促进学习 继续努力。4.韦德的成败归因理论中的三 维度六因素？内在的稳定的可控的归因有利于提高学习效果。5. 马斯洛的需求理论及各层次 之间的关系？生理需要、安全需要、归属和 爱的需要、自尊的需要、自我 实现的需要各需要之间是层级关系 个需要的发展是与生理成熟想联系低层次的满足会影响高层次的满足7. 试用需求理论分析学生的学习动机？学习动机：引起和维持学生的学习 活动，并使活动朝向学习目标的内 在心理过程或内部动力。学习是

17、人 的需要，学习行为是为了满足求知 需要。马斯洛需求理论各个层次：生理需 要、安全需要、归属和爱的需要、 自尊的需要、自我实现的需要 各层间的关系：各需要之间是层级 关系；个需要的发展是与生理成熟 想联系；低层次的满足会影响高层 次的满足8. 简述耶克斯-多德森定 律？反应的是动机水 平、任务难度与行 为效果之间的关系，如果任务难要取得好的行为效果， 动机水平低； 如果任务中等难度，要取得好的行为效果， 动机中等； 如果任务简单，要取得好的行为效果，动 机高。中等水平的动机激发水平最有利于 学习效率的提高 大考大耍，小考小耍反映的是耶克斯-多 德森定律9. 简述知识学习的基本过程？ 知识获得知

18、识保持知识的提取和应 用10. 影响学习迁移的基本条件？ 相似性（结构特征与表面特征的相似） 已有经验的概括水平认知技能和策略定势的作用11. 艾宾浩斯的遗忘曲线？发展不均衡、规律是先快后慢 系列位置曲线14. 学习策略的基本分类？15. 认知策略的基本分类？复述策略、精细加工策略、组织策略16. 问题解决的基本特征？问题情境性、目的指向性、操作序列性、 认知操作性17. 问题解决的过程？发现问题、理解问题、提出假设、检验假 设。简述提高问题解决能力的教学？提高学生知识储备的数量与质量教授 与训练解决问题方法与策略提供多种练 习的机会培养思考问题的习惯18. 智力与创造性的关系？楔形关系智力水

19、平低创造性低；智力 水平高创造性或高或低智力是创造性的 必要条件。20.科尔伯格认为道德发展的三水平六阶 段指的是？ ，27. 简述教学任务分析的主要内容？确定学生的起点行为或倾向分析智能 目标及其类型分析学习祥和的支持性条 件28. 教学模式的基本类型？ 刺激控制教学模式是行为主义学派的观点一一斯金纳、CAI （计算机辅助教学）科学探究教学模式布鲁纳提出的 认知-结构学习理论课堂讲授 式教学模式一 奥苏泊尔一 先行组织者 教学先行组织 者教学模式一 奥苏泊尔一 有意义学习 理论29. 试述良好 态度与品德的 培养？态度与品德 的形成是行为 规范的学习 良好态度与品 德的一般过审视和分析的过程

20、，是一种通过提高参与 者的自我觉察水平来促进能力发展的途 径。教学监控能力：教师对教学计划、监控、调节的能力体现三个方面：1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2、对自己实际教学活动进行有意识的 监察、评价和反馈；学习策略认知策略复述策略抄写、划线、记笔记、重复精细加工策略总结、作笔记、谐音记忆、想象、述组织策略组块、列提纲、画图表元认知策略计划策略监视策略调节策略资源管理策略时间监督建立时间表、设置目标学习环境管理努力管理自我强化其他人的支持前习俗水平0-9岁惩罚与服从定向阶段相对功利取向阶段习俗水平9-15 岁寻求认可定向阶段、“好孩子”定向阶段遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平15岁以

21、后社会契约定向阶段原则或良心定向阶段21. 影响从众的因素？ 群体的一致性、个人在人群中的地位、个 体特征、女性高于男性23. 高校组织心理健康教育的途径有哪 些？开设专门的心理健康教育课程渗透于 专业课程教学融合与学生社团活动或学 术活动针对特殊问题或个案实施团体辅 导或个人辅导24. 大学生心理健康教育的主要内容？ 入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与 性、生涯规划与指导简答：人际关系的建立与发展的阶段 答：1、定向阶段；2、情感探索阶段；3、 情感交流阶段；4、稳定交往阶段。25. 教学设计的基本内容？确定教学目标，（认知目标、情感目标、 行为目标）即确定教学结束时所要达到的 状态；进行

22、教学分析，（教学任务分析、 教学对象分析、维果斯基-最近发展区） 即了解学生原有水平；组织教学过程， 安排教学事项、选用教学媒体优化教学 环境，社会环境、物理环境选择教学策 略，教师中心、学生中心实施教学评价, 自我反思、学生评价。26学生的心理发展水平与教学设计（教 学）之间的关系？学生心理发展水平制约着教学设计（教 学）之间的关系教学设计（教学）能够影响学生的心理 发展教什么怎么教、学什么怎么学程：依存、认 同、内化改 变的三阶段： 醒悟阶段、改 变阶段、巩固 与稳定阶段30.职业生涯 规划基本阶 段？A：自我评估职业生涯机会的机会确定职业发展 目标选择职业生涯发展路径制定生涯 行动与措施

23、评估与反馈B：根据大学生活大学新生活的适应阶段 大学生自我探索阶段初步社会探索阶 段职业生涯规划准备阶段落实阶段 转变角色顺利毕业31. 评价有效教学测验的基本要求： 效度：指测验的正确性和有效性一一指 标（内容效度、构想效度、实证效度-是 骡子是马拉出来遛遛） 信度:可靠性和一致性程度一一指标（重 测信度、复本信度、半分信度、同质信度） 区分度（鉴别力）：测验项目对所测量 属性或品质的区分程度或鉴别能力 难度32. 简述标准化测量的基本特征？命题组卷标准化实测过程标准化评 分计分标准化结果解释标准化33. 简述教师自编测验的基本环节论 述确定测试目的命题组卷制定评分标准确定结果，解释及应用标

24、准四、论述题1.大学教师的能力素质？ 教学效能感：教师对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力的主观判断。 教学反思：教学反思是教师以自己的教 学活动过程为思考对象，来对自己所做出 的行为、决策以及由此所产生的结果进行3、对自己的教学活动进行调节，校正 和有意识的自我控制。 教育机智：教师在教育活动中表现的一 种特殊的能力，指教师对意外情况和偶发 事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰 当的措施和解决问题的特殊能力。 现代教育技术应用能力2. 如何运用记忆规律，促逬知识保持？深度加工材料有效运用记忆术进行 组块化编码适当过度学习（150%是最好 的）合理进行复习艾宾浩斯遗忘曲线 记忆的时间分类（

25、感觉记忆、短时记忆、 长时记忆）3. 分析态度与品德的关系？二者实质相同，都是学习行为规范的结 果二者结构是一致抄认知、情感、行为； 范围不同（态度所涉范围更广）价值 的内化程度不同（品德价值内化程度高）。4. 结合大学生就业难与自己的专业，如何 对大学生进行生涯规划与指导？答：从大学生自身来说，首先要采取 积极主动的态度，社会和用人单位也要伸 出关心和帮助的援手，而作为学校则负有 不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就 业指导工作思路，积极探索大学生职业生 涯规划辅导的新路子。1、普及职业生涯教育，帮助大学 生树立正确的职业生涯规划观念；2、引进职业测评体系，帮助大学生客 观了解自我；3、开展

26、职业咨询辅导，协助大学生进 行职业发展定位；4、加强和引导大学生的社会实践活 动，增强其专业性和职业针对性；5、主动谋求与社会资源的对接，共同 促进大学生的职业生涯规划与发展。5. 习总书记的四有好老师？1、做好老师，要有理想信念。广大教师要始终同党和人民站在 一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教 育事业。要用好课堂讲坛，用好校园阵地， 用自己的行动倡导社会主义核心价值观， 用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真 善美的向往。2、做好老师，要有道德情操。 老师对学生的影响，离不开老师 的学识和能力，更离不开老师为人处世、 于国于民、于公于私所持的价值观。老师

27、是学生道德修养的镜子。好老师应该取法 乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提 升人格品质，并把正确的道德观传授给学 生。3、做好老师，要有扎实学识。扎实的知识功底、过硬的教学能 力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是 老师的基本素质，其中知识是根本基础。 好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、 处世、生活、育人的智慧，能够在各个方 面给学生以帮助和指导。4、做好老师，要有仁爱之心。爱是教育的灵魂，没有爱就没有 教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传 播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生 的距离，滋润学生的心田。好老师应该把 自己的温暖和情感倾注到每一个学生身 上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立 学生的自尊，让每一个学生都健康成长， 让每一个学生都享受成功的喜悦。6、以学生为中心进行课堂教学改革？ 1.更新教学理念，突出学生主体地位 2.创新教学模式，加强自主学习3. 革新教学手段让学生成为课堂的主人4. 延伸教学内容开拓学生视野5. 创新课外实践活动提高学生学习兴趣