白板教学讲稿东风唐莹烁

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1、信息化教学典型案例分析哈尔滨市东风小学唐莹烁给位老师大家好：我是来自哈尔滨市东风小学的科学老师，我叫唐莹烁，从事科学学科教学已经15年了，今天要针对白板教学在科学课中的有效实现，做一下典型的案例分析。首先向大家介绍一下：我校使用的电子白板存在于智慧教室中，智慧教室是一套整合软硬件和云端服务的教学系统，目前我校通过这一信息技术手段的应用，探究出集课堂教学网络化、师生互动数字化、评量即时数据化、诊断分析云端化、和课后延伸补救学校家庭网络一体化的智慧型的“学与教”模式。白板在科学课堂上的使用并不是很广泛，白板对于科学课中的隐性知识：例如：身体的消化、人体的呼吸、血液循环系统、宇宙、地形、地貌等不能直

2、接观察的课型非常试用，对于沉浮、磁铁的磁性这样，可以直接观察，动手操作的课型就不适合，所以使用白板最大的问题就是选用合适的课，对于合适的课再进行适当的功能匹配就能达到自己的目的。下面对我上过的典型白板课，给大家介绍一下。一、 利用电子白板的实物投影、照相、多图比较、投票的功能了解学生前概念，从而调整本课的重难点。案例：食物在体内的旅行白板的功能区中，用实物投影这一个功能，这在任何一个多媒体教室中都是可以实现的，但是白板中的实物投影更适合科学老师使用，因为它还肩负着更一个让我更喜欢的功能就是拍照，可以将实物投影中呈现出的画面拍成照片，为下面多图比较的功能提供素材。 在科学课中更多的是使用比较功能

3、，但是传统的实物投影不能同时展示几个图片，例如实验报告只能展示一组的，想两组或多组比较着进行分析就是不可能的，如果硬要放在实物投影的下方，那么展示的图片都非常的小，根本看不清楚，所以白板中还有个一个重要的功能就是多图比较。在刚刚接触白板教学时，对于多图比较这个功能特别的喜欢，因为只有在科学课上，使用多图比较这样的功能是能最好实现的，所以对于这个功能个人比较喜欢。下面就对其中的一课食物在体内的旅行一课做一下分析。食物在体内的旅行是小学科学教科版教材四年级上册第四单元第5课的内容。在前四课，学生们已经了解到了运动系统、血液循环系统、呼吸系统中的一部分粗浅的知识，这一课则是了解消化系统中的一部分最浅

4、显知识，下一课口腔里的变化又是这节课的延续，因此这节课起到承上启下的作用。四年级的学生对于消化器官并不了解，但是在学生的生活中都有所体验，如果这节课的内容只是单纯的灌输会影响这节课的教学目标的达成，所以，根据学生的年龄特点设计了适合学生的环节。这一课的教学目标是科学概念1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠、大肠、肛门，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。2、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。情感态度与价值观：1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。2、使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护消

5、化器官，促使学生自觉改掉不良的饮食习惯，注重饮食卫生。教学重点：了解食物在体内的消化过程。教学难点：理解各个消化器官的作用。既然学生对消化器官不了解，但是他们又有消化器官有所体验，那么了解学生的前概念，对于教师的教学就显得尤为重要了。所以在这里，先给每一位同学一张人体的空白图片，让学生利用生活经验来绘制自己认为的人体消化器官，但是在生硬的让他们来绘制前，管用了一个有趣的活动就是旅行，达到激发兴趣的作用。然后大家一起确定旅行的起点和终点，就是口腔和肛门。一般这两个器官学生们都可以很轻松地找到，哪么在起点和终点之间还有什么器官，学生的表现就不一样了，大多数学生会是什么样的呢，就需要老师的了解，为教

6、学更好的实现，就需要运用到白板中的强大功能。首先老师选择4名学生绘制的人体消化系统图，利用白板中的实物投影展示给全班同学，并将这4名学生绘制的消化系统图，拍成照片，利用多图比较的功能，将4名学生的消化系统图同时展示在白板上，并让4名学生一一向大家介绍自己所绘制的消化系统图。在学生介绍自己绘制的消化系统图时，老师使用点击放大的功能更让全班学生更好地看到学生绘制的图片。当4名学生一一汇报完后，教师就要使用白板又一大功能就是投票同能，了解大多数学生的前概念是什么样的。下面向大家介绍一下投票的功能，每一位学生的手里都有一个选项器，如果学生认为几号是合理的，就选几号，每名学生只能选一个，这样通过成绩统计

7、的功能就能很明显的看出大多数学生对于人体消化系统的理解，以便于老师调整今后的教学，如果学生认为4号合理，就用复制粘贴的功能，将大多数学生认为合理的消化系系统图张贴到空白的消化系统图旁边作为蓝本，与学生共同探讨，共同学习，最终形成正确的消化系统图。白板中的实物投影、拍照、多图比较、投票这些功能帮助老师在这节课新课前，更好的了解学生的前概念，达到了解学生的目的，为今后的教学调整找到新路，现代化的教学让老师更快、更好的实现教学中的目的，下面请大家来连贯的看看，我在本课中对前概念为题的处理。二、 利用电子白板的图片覆盖、PPT图片、绘画功能突破教学的重点、难点（一）食物在体内的旅行一课为案例1、食物在

8、体内的旅行重点：了解食物在体内的消化过程利用白板的图片覆盖功能了解食物在体内的消化过程从口腔开始经过食道、胃、小肠、大肠、肛门，体会各个器官的形状，关系从而建立消化道的概念。消化器官形状各异，功能差别大，并不是好理解的内容，在本课更多的是利用体验活动、模拟实验等方式来了解学习消化器官的，那么白板在这里起到的最主要的作用就是展示消化器官形状的作用，其实我们如果将它做成挂图，或者图片的形式粘贴效果也是一样的，但是学生不可能在消化器官上涂抹，图画，更不可能反复多次的使用，更重要的学生对于老师在白板上对于图形的拖拽这个过程很感兴趣。消化系统中口腔这个器官的处理是让学生经历一个咀嚼饼干的的过程，让学生体

9、验饼干经过咀嚼后变成了什么样，有什么变化。让学生尽量多的发现。食道这个器官是让学生感觉不是特别明显的器官，所以老师在这里设计了体验活动，喝凉水，水不能特别凉但是在吃过东西过后喝凉水是很明显的，首先让学生说说什么位置凉凉的，找到食道在身体中的位置，让后让学生说说它是怎么下去的，中间有停顿吗？最终会停留在哪里？由此我们可以推断食物不会再这里停留，而是经过这里，这里只是一个通道，那这个通道会是什么样子呢？大家来推测一下，最后用白板进行演示，食道的样子，通过学生一系列的活动，与老师的交流来体验食道的作用、功能和样子，达到综合理解消化器官的作用。胃部的位置很好掌握，就是孩子们吃的饱饱的涨涨的部位，学生很

10、快就能找到，但是胃部想装这么多的东西，得长成什么样子呢？学生很快的反映出得像一个袋子，因为只有像一个袋子才能装得下这么么多的好吃的。在这里直接出示模拟实验，让学生来体验胃部的消化过程：饼干到了胃里会发生变化？我们现在来做一个模拟实验-老师在塑料袋里装了饼干和少量的水，请同学用小手轻轻的揉搓它。你知道老师为什么让大家这样做吗？我们来看看资料卡看看从中你能找到答案吗？胃部的功能是什么样的，学生几乎了解有限，所以在这里提供了文本探究，为学生提供一小段文字资料：胃的主要功能是容纳和消化食物,食物在胃内要停留3小时，胃有三层肌肉可以蠕动充分进一步研磨食物，胃会分泌胃液，胃液是酸性，胃有研磨食物和分解、消

11、化食物的作用。让学生找出胃部功能的关键词。在理解胃部消化的功能时主要消化2、食物在体内的旅行难点：了解食物在胃和小肠内的运动方式。小肠的运动方式：利用白板给出小肠功能的相关资料，学生通过资料分析出小肠的具体形状，通过白覆盖功能功能，体会小肠的运动。小肠的功能也是以文本探究的形式出现的，主要是让学生找到小肠功能的关键词，吸收，然后通过体验感受小肠的长度，在这里教师采用了这样的问题：小肠的主要功能是吸收，资料里提到食物在小肠内要呆相当长的时间，长成什么样才能呆相当长的时间，然后通过拉绳子体验小肠打长度通过直观感受理解消化和吸收的功能，接着老师要问，小肠这么长，他要怎样才能呆在我们的肚子里，学生就会

12、想办法，例如；来回弯曲，或者是绕圈盘踞在一起，通过白板的的覆盖叠加功能展示小肠在人体中的位置。3、整体了解巩固重点难点；通过白板的播放功能来体会食物在体内消化的全过程。巩固重点难点。在这里学生通过图片的叠加已经初步了解了消化器官的名称、位置功能，但是没有形成，消化道的的概念核心，最后老师用白板的彩笔图画功能，再次为学生演示，食物在体内的消化的全过程，让学生知道，食物在人体内经过的路线我们叫做消化道，它是食物经过体内的一个通道。整体感知尤为重要，如果时间允许还可以让学生观看录像再次整体感知。（二）地球表面的地形为案例教学重点：1、知道典型地形最大的区别：通过白板的实物投影、拍照、多图比较功能完成

13、典型地形的比较，找到不同点。学生在上这堂课前，老师应经对教材有了解，地球表面的地形一课是教科版小学科学五年级上册第三单元地球表面及其变化的起始课。本课的主要教学内容是让学生知道五种主要地形的特点及学会观看地形图，并根据不同的方法分析判断某个地方属于什么地形。从单元中看本课，本课是本单元学习的基础，将引发学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题。激发学生对本单元内容的学习兴趣。为以后学习地球内部运动和外力作用引起的地表变化奠定基础。地形是指地球表面的形态，一般用山地、平原等词汇概括和表达，地球表面的地形是多样的，因此高低起伏、崎岖不平。地球表面的地形也是不断变化的。本科是本单元的学习

14、基础，将引起学生讨论和交流有关地球表面的地形地貌及其变化的一些话题。教学活动从交流学生带来的有典型地形特点的风景片开始，通过教学让学生了解什么是地形，了解平原、山脉等常见的地形的特点，还将通过观察地形图，让学生了解中国及世界地形的大致情况，激发学生对本单元内容的学习兴趣。从教学活动中，教师可以了解到学生对本单元学习内容知道些什么，关注些什么，困难在哪里，以便更好地进行下面教学。本课内容分为连个部分，第一部分“我们看到过的地形”第二部分“观察地形图”。学生在四年级下学期已经在品德与社会课上了解了什么叫地形，但是仅限于用自己的语言描述，没有科学性，系统性的描述、比较分析。通常这时学生对于平原的描述

15、是这样的东北平原有一望无际的田野，地势平坦，土地肥沃，很多现代化的大农场就建在这里。黄土高原这里能看见厚厚的土层，有的地方地势平坦，有的地方则沟沟坎坎特别多。这样都是学生通过品德与社会四年级时的学习活动积累的经验，知识就一个点，例如：东北平原是什么样子的，没有针对平原地区有什么共同性的特点做评价，分析，而且很多都是感官上的东西，对于那个地方的风土人情，气候，名胜古迹可能了解更多，对于地形地貌了解反倒不多。对于地图的认识，在品德与社会课上也已经学习和了解过了，学生们已经可以利用政区图上的简单图例、方向、比例尺，从中国地图上了解家乡的有关信息。为同学们观察中国地形图，和世界地形图打下基础。学生既然

16、有这样的前概念，教师就要因势利导，指导学生收集资料，因为学生收集的资料内容丰富，每人收集一种地形的图片。学生由于在教室内按照正常的顺序座不便于小组合作，所以在课上学生现场分组，收集平原图片的学生坐在一起，收集高原图片的学生坐在一起，这样便于学生在课堂上交流，达到学习的目的。（设计意图：这样设计的目的是，既可以明确学习任务，又通过疑问的产生，可以调动学生的积极性，把学生的学习兴趣都吸引到了本节课的学习任务上来。学生上学期通过品德与社会课已经能够说出我国有哪些地形，但是仅限于一个地方，例如：伊春市是平原的地形，但是其他平原的地方呢可能没有去过，没有见到过，是不是所有的平原都是想伊春那样吗，有没有共

17、同的特点，在这里老师做了大胆的分组，打破就平时座位的界限，让学生重新分组，认为自己是平原的坐在一起，然后找找大家都说自己去过的地方或是将要去的地方是平原，平原有什么重要的特点的，为学生从形象的图片中，找到共同点，是一个简单的归类分析的过程，在这个过程中很多学生会发现，不同的平原有共同的特点，不同的高山有共同的特点，但是平原与高原，高山与丘陵区分就不太明显了，所以学生汇报的时候就是考查学生老师对于以前的内容是否真正的理解，老师对于了解不好的地方进行纠正，使其真正地了解）在小组交流时，学生只展示图片并告诉大家这是什么地方，是什么地形。老师用实物投影一一展示，并拍成好照片，利用多图比较的方式进行比较

18、，找到这些地形的共同点，并用词语概括，多图比较能够很好地全面的呈现相同地形的图片，便于学生理解观察，达到本课找到各种地形特点的目的。2、学会观察中国地形图、找到中国地形的最大特点。通过白板的图画，放大等功能体会中国地形的最大特定。教学难点：从地形图中发现整个地球地表地形的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。通过白板的放大、比较的功能了解整个地球的地形分布教师利用黑龙江省地形是什么样的？作为铺垫，让学生知道，对于我们不熟悉的地方，利用中国地形图来了解更为合适，再次要复习地图的知识。在此教师是这样处理的提问“学生对于我们熟悉的地方我们能知道那里是什么地形，可对于我们不熟悉的地方怎么办呢？今天

19、老师想向同学们推荐一个能很快的知道某个地方的地形的工具。它的名字叫做地形图。以前我们在品德与社会课上已经会看中国政区图了，地图上会展示给我们什么内容呢？（比例尺、图例、方向等等），地形图又向我们介绍了什么呢？ 请同学观察地形图与政区图最大的区别在哪里？从地形图上我们可以见中国地形分成几部分？然后教师根据大屏幕中出现的世界地形图介绍什么是地形图及地形图的组成。（设计意图，通过知识的迁移，学生可以通过以前对于政区图的了解知道地图上大致有什么，政区图的了解为地形图了解作一铺垫，学生可以很好地迁移知识，拿政区图的学习方法迁移到地形图上来，但是学生可能看到的知识表面的一个现象，例如：比例尺，方向、图例，

20、对于这些教师要肯定，因为学生已经学会了观察地图的方法，肯定学生的学习为后面的思考打下伏笔）师：“刚刚我们通过观察了解了地形图上的特点，这些都是可以看出来的，中国地形图都有这样的标志比如颜色，他表示的就是海拔的高矮程度，用通俗一点语言讲就是，黄色褐色表示这个地方的地势很高，而绿色表示地势平坦，海拔不高等等”“我们能用我们刚刚了解到的知识分析一下中国地形可以分成几部分，还没有其他什么特点？”（通过一个小小的问题让学生学会分析，从而不光只会看地图，还要学会分析地形图。）通过实物投影的拍照功能，将学生手中凹凸有致的地图拍成照片，让后利用白板的图画功能，现场将中国地形图中的地形进行分割，学生很清楚地看到

21、，中国的地形是西高东低，形成印象。三、 利用白板的投票等功能巩固学习的成果巩固练习：利用白板的选人、抢答、投票等功能完成练习，并通过白板功能当堂了解学生的答题正确率，找到答错的学生当堂改正。在食物在体内的旅行一课，巩固阶段有一个功能就是，利用“表决器”选择答案，选项器的动能与白板中选择功能相匹配，例如：老师出示一道题，全班可以作答，老师通过成绩统计，可以一目了然的看到哪一名学生答错了，并知道全班的正确率是多少。调整今后的教学，针对后进生进行辅导，实现了学生的全员性参与，真正做到不丢弃、不放弃每一名学生。实现了师生互动数字化。也有学生喜欢的抢答功能或者是电脑选人功能，多种功能都是考察学生的学习情

22、况，也是考察教师的教学情况，针对课堂上的不足之处，进行修改。而且智慧教室的数据库，保存了每一名学生从开始到现在的所有学习评量数据会传输到云端，由云端计算出学习诊断分析报告，根据数据进一步分析，让授课教师更加了解学生掌握知识的情况。并让教师更有针对性的去帮助学生完善自己的知识体系。从而实现了评量即时数据化、诊断分析云端化。课堂教学全过程被全程实录并自动传送到IES云端补救学习平台，学生和家长可登入学习平台，进行课程的复习和补救学习。让学生的学习不再受地点、时间的的限制，将课堂教学延伸到课外，形成了社会、学校、家庭三位一体的教育格局。四、 如何将数字教学资源恰当地应用在教学过程中1、 选择合适的白

23、板功能，将传统的教学趣味化传统的教学是一支粉笔走天下，但是随着信息化的实现，让我们学生接触了更多的先进的知识，可能他们玩微信、微博毕老师还要厉害，所以就需要一些现代化的硬件来支持教学，如果是一张图片，挂在黑板上和投在大荧幕上，学生更喜欢大荧幕，因为图片更清晰，颜色鲜艳，如果能动，或者是老师让学生可以涂涂画画不就更好了，所以现代化的白板引入势在必行，让学生喜欢课堂，就要以他们的兴趣为主。2、 选择合适的白板功能，将复杂的工作简单化 我也教过小学1-5年的数学和语文，在这里很多教具学具都可以解决，例如：画角是学生学习时，老师演示但是学生看不清楚地的一个过程，这里就可以利用白板上的工具来解决。还有直

24、尺画线得得功能，老师一只手拿直尺一只手画线总是容易画歪，所以有了白板呈现就更容易。3、 选择合适的白板功能，针对个别学生进行知识巩固刚刚已经说了，白板有“表决器”的功能，怎对后进生在课堂是及时反馈，不用在每次考完试后才知道谁在哪个知识点上有问题，过了几天才能及时纠正，这样可以当堂纠正，不留后患。4、 选择合适的白板功能，突破重点难点白板功能多样，而且利用起来并不是一两天就可以学会的，很多功能很复杂，当时用起来很有效果，当时也有一些功能简单的实用的，在刚刚的两节课里，教师利用电子白板的实物投影、照相、多图比较、投票的功能了解学生前概念，从而调整本课的重难点。利用电子白板的图片覆盖、PPT图片、绘

25、画功能突破教学的重点、难点，都是行之有效的方法。5、 如何选择合适的课型白板知识我们上课的辅助手段，关键还于老师，白板比较适合那些不便于我们观察，不便于我们讲述的隐性课程，在小学科学课中四年级上册我们的人体单元，演示和矿物（这里使用多图比较），食物链食物网、地球的运动单元都很适合。6、 使用白板与动手实验之间的关系处理1、过分依赖多媒体影响教学效果多媒体在教学中是辅助性的作用，不能取代教师的主导地位，也不能取代学生的主体性。课堂上应留给学生足够的思考实验空间，让学生及时消化吸收课堂内容，而不是频繁播放多媒体课件，扩充课外知识，形成新的满堂灌。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的

26、内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案、解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，过分依赖多媒体影响了教学效果。2、追求形式，缺乏对教法的研究。频繁地使用多媒体，质量低下的多媒体会造成学生疲劳，使用多媒体教学的教师很多，但真正有效地利用多媒体教学的教师是不多的，一旦离开多媒体，部分教师感觉无从下手，这就需要教师要提高自身素质,并且在课下精心备课、准备课件。3、学生教师实验用多媒体课件来代替。在教学中应该学生动手或者教师演示的实验，用多媒体虚拟技术来代替，失去对学生科学性、实践性、创新性的培养。在小学科学实验

27、教学中正确运用多媒体的对策研究1、科学设计多媒体教学，切实提高教学质量。多媒体教学是提高教学质量的一种很好的途径，它提供给我们先进的教学设备和教学媒体，教师在进行多媒体教学时，要对实验教学进行精心的设计，合理选择教学多媒体。开发和制作多媒体课件时应立足于科学课教学，编制符合科学实验课堂教学的课件。这对本学科的重点难点和课标要求，以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式合理呈现出来，尽量做到文字醒目，画面清晰简洁，色彩对比，突出实验课堂主题，深入浅出，易于学生理解。2、分段式多媒体课件，增强师生之间的沟通。使用分段式多媒体课件，在观看一段课件后，恰当提出实践探究问题。例如在讲解认识光中的光的直线

28、传播实验时，让学生观看大量的光的直线传播图片，提出探究性问题：光是如何传播的？进而设计实验探究光沿直线传播的性质。这样可以使师生之间及时沟通和互动，体现出多媒体教学的魅力。3、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和缺点，在教学中，我们应将它们相互补充、取长补短，将多媒体与传统教学模式结合起来将会获得更好的教学效果。 4、注意培养学生的探究实践、敢于创新能力学习不是一种目的，而是一种手段；学习不是单纯的掌握知识，更重要的是掌握一种技能。教师在教学中要充分利用多媒体工具，是让学生养成勇于实践探究，敢于创新的能力。多媒体技术是科技发展的成果，是教育前进和教育创新的一种表现，无疑可以推动教育教学的发展。多媒体技术在小学科学教学中的应用前景很大。它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且还可以帮助学生轻松掌握知识，能开发学生的智力，从而达到养成学生勇于实践探究，敢于创新的效果。我们要充分理解多媒体技术及它在教学中的作用，在教学中根据实际情况使多媒体技术，在教学中充分展现其优势，避开其不足使其更好的为教育教学服务。