幼儿教育学

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1、I. 教育的概念： 日常用法分类 ① 作为一种过程中的教育； ② 作为一种方法的教育； ③ 作为一种社会制度的教育。 2•教育的词源：陈桂生先生从探寻该词的原始涵义入手进行研究。 3•中国古代教育，强调“学”英文“education”起源于拉丁文“educa” “引出” 4•黄人颂提出：“学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育” 梁志燊认为：学前教育是对“从岀生到入学前的儿童”所进行的教育。 5•狭义教育：主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶段）的要求，有目的、 有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶段）所需要 的人的活动。 6•成

2、有信主编《教育学原理》（1999年）；全国师范院校联合编写《教育学基础》（2002年） 教育的界定：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活 动。 7•学前教育的意义 ① 促进生长发育（体）； ②促进智力发展（智）； ③促进人格健康发展（德）； ④培养幼儿的美感（美）。 8•学前教育的实施形式： ① 学前家庭教育：单独性，随机性，随意性，长久性，隐性。 ② 学前社会教育：群体性，目标性，计划性，阶段性，显性。 9•学前教育学是专门研究学前教育现象问题，揭示学前教育规律的一门学科。 10•人类历史第一部教育著作中国古代的《学记》，乐正克撰写，共1229字

3、。 II. 中国最早的幼教机构：1903年湖北武昌幼稚园，是我国第一所幼儿教育机构，清朝政府 建立，抄袭日本模式，有半封建半殖民地性质。 12•西方第一部教育著作，古罗马《论演说家的培养》。 13.福禄培尔的学前教育思想 ① 首先，他指出学前教育是很重要的，他关系到国家的命运和前途； ② 其次，他指出学前教育要全面； ③ 再次，他指出学前教育要遵循儿童的自然； 他指出要使幼儿的个性得到充分的发展，就必须遵循儿童的自然、遵循儿童成长发展 的规律。 ④ 最后他指出学前教育要注意游戏化； A. 他认识到活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重要价值。 B. 他指出“游戏、学习和

4、工作”这些活动是“不可分割的整体” C. “游戏给儿童带来无限的欢乐、自由、满足、休息、平安。” D. “幼儿的游戏是他们未来生活的胚芽” E. 所以，福禄培尔创立了一个独特的游戏体系，这一体系的主要特征是操作“恩物” F. 他认为游戏是内部存在的自我活动表现，他可以发展儿童的自主性和创造性，培养 儿童的责任感、义务感和良好品德。 G. 儿童是通过自我活动实现内部发展，教师首要任务是尊重并唤起儿童的主动性。 ⑤ 此外，他指出要加强对学前儿童的指导。 教师的作用：是帮助儿童发展个体中已有的学习的内部能力。所以，教师是儿童经验 和活动的设计者，给儿童引导和保护，而不是命令、强制和干涉

5、。 14•蒙台梭利认为儿童的心理主要有以下两个特点： ① 具有吸引力；②儿童的心理发展具有敏感期。 15. 蒙台梭利认为： ① 他指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点， 才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展； ② 他认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自 我教育的方式与途径来实现； ③ 教师要为儿童创设环境（儿童学习最好是在“有准备”的环境中进行的）； ④ 教师要为儿童提供活动（提供的活动主要包括以下两方面：生活活动；感官练习活动）。 16. 蒙台梭利的教育方法：环境，教师，活动材料。

6、 教师必须指导、示范、准备，教具即活动材料。 17. 陶行知提出''六解放”： A. 解放儿童的头脑，从迷信、成见、曲解中解放出来； B. 解放儿童的双手，使之动手的过程中发挥自己的创造力； C. 解放儿童的眼睛，使他观察事物的本质； D. 解放儿童的嘴，使之能谈，自由发问； E. 解放儿童的时间，不逼迫他们去赶考，不占据他们全部时间，让他们有学习人生的机会； F解放他们的空间，使之能接触大自然和大社会，开阔眼界发挥他们的创造力。 【五大领域】健康、社会、语言、艺术、科学。 18•陶行知强调“教、学、做合二”的教学方法的三个方面： ① 怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎

7、样教就要怎样训练教师。教的方法要根据 学的方法，学的方法要根据做的方法； ② 我们要在做中教，在做中学； ③ 教育的本质就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是“教”的中心，理论与实践相 结合，学以致用。 19.皮亚杰提出 ① 学前儿童认知的发展是从感知运动阶段过渡到前运算阶段的； ② 儿童的作用和活动在其发展中起重要作用，儿童具有主动性； ③ 儿童通过与环境积极的相互作用而获得发展； ④ 儿童的发展是个持续的过程。 20•学前教育思想： ① 强调幼稚教育是一切教育的基础； ② 要求教师根据儿童特点“在做中教，做中学，做中求进步”，提出“整个教学法”； ③ 制定了幼稚园的

8、教育内容，即“五指课程”； ④ 提出教师要对幼儿加强指导，幼儿教育要和家庭教育紧密配合。 21. 整个教学法：是陈鹤琴根据当时幼稚园各科教学相互脱节，相互孤立的现象提出来的， 他指出“整个教学法就是把儿童应该学的东西整个的，有系统的去教儿童学，这种教学方法 法是把各科功课打成一片”。 22. 儿童的发展具有极大的潜力。 儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。 在大脑的重量上，新生儿平均为390克，相当于成人脑重量的1/3.（4~6岁大脑的重量是 1250 克）。 儿童的发展呈现出阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续，彼 此相连，不能分割。 23. 教育目

9、的的意义： 它是一切教育活动的出发点和归宿，它指导支配整个教育过程，制定教育目的和依据，社 会诸因素，自身发展要求，全面发展理论。 24. 儿童观的变革 ① 古代儿童观：以成人为本体，是国家未来的兵源和劳动者，认为儿童无知无能，女童地 位极其低下； ② 近代儿童观：把儿童作为一个独立的人，具天赋，有可发展的潜能，女童地位有所改善； ③ 现代儿童观：A.儿童具有一切基本权利和独立人格； B. 儿童是不断发展的“整体人”； C. 儿童发展具有个体差异性； D. 儿童具有巨大发展潜能； E. 儿童具有主观能动性。 25. ①联合国卫生组织很重视儿童的平安出生，把每年的4月7日确定

10、为“世界卫生日”； ② 美国在很多公共场所设立“送我回家”的失踪儿童信息亭； ③ 欧美许多发达国家还规定，父母不能打骂儿童，否则就会“吃官司”被起诉“虐待儿 童”。 26. 每个儿童都拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐 权、休息权、教育权等，应该得到我们的承认、尊重和保护。 27. 基本权利：生存权、发展权、受保护权、参与权。 28. 影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素（遗传）和社会因素（环 境）两大类，他们相互作用，共同制约着儿童的发展。 社会因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。 幼儿发展靠个体因素与环境相互作用，相

11、互作用在活动中实现，活动是幼儿发展的基础和源泉。 29. 幼儿活动的三种水平：生理活动；心理活动；实践活动。 30•儿童发展具有差异性（规律） ① 儿童发展有性别差异； ② 儿童发展有个别差异； 表现在许多方面： A. 首先表现在对物体的感知上； B. 其次，还表现在儿童的判断推理上； C. 再次，还表现在儿童的兴趣爱好上； D. 此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。 ③ 儿童发展有文化差异。 31.儿童通过活动得到发展：操作活动，实践活动。 32•儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，他们构成 一个整体，互相联系，彼此

12、制约。（儿童是作为一个整体来发展的） 33.学前教育的目标： ① 1957年教育方针，毛泽东发表了《正处》培育成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者； ② 1983年，邓小平提出“面向现代化，面向世界，面向未来” ③ 1985年（改革开放初期）《……决定》，我国的教育目的是把受教育者培养成有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人； ④ 1995年，新时期教育方针，现阶段我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设 服务，必须与生产劳动相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 【现阶段我国的教育目的】《中华人民共和国教育法》第一章总则第五条。

13、34. 幼儿园的性质： ① 幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 ② 1996年原国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规划》中明确指出，幼儿园的保教目标 （总目标）是： 施行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展。主要表现在： A. （体）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、 卫生习惯和参加体育活动的兴趣； B. （智）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境 的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力； C. （德）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳

14、动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、 友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、 开朗的性格； D. （美）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 35. 幼儿园课程的特点（与中小学课程的区别）： ① 它融合与幼儿的一日生活之中； ② 游戏是幼儿园课程的基本形式； ③ 他以幼儿的直接经验为主。 36. 幼儿园课程定义：它是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验， 以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 37. 幼儿园课程的要素：①课程目标（教育的目的）；②内容；③组织；④评价。 38. 中外学前教育目标的把握：

15、 ① 美国学前教育的目标； ② 法国学前教育的目标； ③ 澳大利亚学前教育的目标； ④ 日本学前教育的目标。 【异同点】 （相同点）①首先，各国都很重视使幼儿在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等 方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童；可以说，追求发展的全面性、完整性是世界学前 教育发展的一大趋势； 不同点 ② 其次，我国幼儿教育较为关注丰富幼儿的知识，培养幼儿的能力；国外则更关注培养 儿童的各种兴趣和积极态度； ③ 再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；而国外却更注重发展儿童的主动性、 独立性； ④ 最后，我国更重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备；而

16、国外却 更注重塑造儿童优良的性格。 39•陈鹤琴 ① 首先，他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运； ② 其次，他指出学前教育要考虑儿童的特点； （幼儿教育的对象是儿童，儿童不是大人，不是成人的缩影） ③ 再次，他指出要对儿童进行全面发展的教育； （使儿童成为“体魄强健，品德良好和智力发达”的祖国幼苗） ④ 最后，他提出幼儿教育要注意多样性。 40.幼儿园的教育原则：【总则：保育与教育相结合】 ① 热爱儿童； 爱是儿童发展过程中最重要的精神食粮，热爱儿童是儿童正常发展的重要前提条件。 A. 首先，教师要热爱每一个儿童，均一视同仁； B.

17、其次，教师要关心儿童、爱护儿童； C. 再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应偏爱（细心照顾）。 ② 尊重儿童人格，维护其合法权益； A. 第一，要信任儿童； B. 第二，要尊重儿童的隐私； C. 第三，要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路； D. 第四，要保护儿童的自尊心； E. 第五，要杜绝体罚儿童与变相体罚。 ③ 促进儿童全面发展； 学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系。相 互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方 A. 体育对体、智、德、美诸方面起保障作用； B. 德育有利于推动保育与智育的完成

18、； C. 智育为其他几项提供认识基础； D. 美育是德育和智育的催化剂。（学习舞蹈对发展儿童的形象思维、创意能力以及毅力 有明显的促进作用） ④ 寓教与各项活动之中【简答】： A. 第一，教师要为儿童提供操作、提供丰富的玩具材料以满足幼儿动手操作的需要活动的机会； B. 第二，教师要为儿童提供游戏活动的机会，合理安排充足的时间与宽敞的空间，以满 足幼儿渴望参与成人社会活动的需要； C. 第三，教师要为儿童提供教学活动的机会，发展智力培养良好个性品质； D. 第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会； E. 第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到

19、教育。 ⑤ 教育要儿童化【简答】： 教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。 ⑥ 多种教育形式结合；集体活动、小组活动、个人活动的和谐统一。 ⑦ 因儿童而施教； 面向全体，重视个别差异 A. 儿童学习积极性不同，教师的教育策略应不同； （尤其关注“胆小孩子”让更多幼儿有表现机会表达看法） B. 儿童接受能力不同，教师的教育策略应不同；（对能力较强启发诱导，对能力较弱者耐心指导） C. 儿童动手能力不同，教师的教育策略应不同； （能力强，丰富材料，手把手教简单某种简单技能） D. 儿童兴趣爱好不同，教师的教育策略应不同。（激发幼儿群体，

20、有广泛兴趣爱好） ⑧ 争取家庭配合，充分利用教育资源。 A. 首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育； B. 其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通； C. 再次，教师要介绍家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯； D. 最后，教师要介绍家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权； E. 另外，教师还要帮助家长咨商面临的疑难杂症。 41.研究学前教育学的方法 ① 调查法 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、访谈等形式收集资料，并对所获得的资料进行定 量、定性分析的一种研究方法。 ② 观察法 是在自然条件下，教师

21、有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分 析的一种研究方法。 ③ 实验法 是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因 素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 ④ 个案研究法 是指教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究， 以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 42•学前教育课程的种类：隐蔽课程；公开课程。 ① 公开的学前教育课程（预成）： 公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。 课程的主要特点： A. 涉及全体儿童，并有利于其全面发展； B. 考虑到每个儿童的知识、经验

22、、技能、能力即个性倾向； C. 反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求； D. 承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。 ② 隐蔽的学前教育课程（生成）： 隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。 隐蔽的学前教育课程是一种无计划、无意识地学习活动,是儿童获取信息所不可缺少 的形式，具有潜在性和非预期性的特点。 ［两种课程之间的关系］ ① 学前教育的公开课程和隐蔽课程两者之间存在着很大的差异，对儿童的发展具有不同的作用。 ② 学前教育的这两种课程在一定条件下也可以相互转化。 43.课程目标与教育（教学）目标的关系：P80 幼儿园课程目标的

23、作用 ① 它是制定教学计划的依据； ② 它引导教育教学过程的方向； ③ 它是评价教育教学效果的标准。 44•学前教育课程的理论观点： ① 成熟社会化的理论； 成熟社会化的理论的哲学基础来自卢梭的思想，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。 ② 教育训练的理论； 教育训练的理论也称行为主义的理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人 的思想为基础的。 ③ 认知发展的理论。 认知发展的理论又称相互作用的理论，其主要创始人是教育心理学家皮亚杰和布鲁纳。 这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中。 儿童发展的动力虽然来自于儿童的内部

24、，但是，儿童从一个阶段转化到另一个阶段，并 不是自发进行的，而是依赖于儿童与环境之间的相互作用及其性质。 45•选择幼儿园课程内容的原则（设计学前教育课程的内容）： ① 全面性，满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域的教育作用； A. 首先，这是实现托儿所、幼儿园教育任务的需要； B. 其次，这是儿童整体发展的需要； C. 再次，这也是世界学前教育课程内容发展的必然趋势； D. 最后，在安排各方面的内容是，也要注意均衡； E. 此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。 ② 启蒙性，符合幼儿园年龄特点； A. 学前教育课程的内容不仅应是广博的，而且还应该是浅显的

25、，具有启蒙性。特别是 兴趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等非智力因素以及健康的生理和心理状态的培养, 应为后者对儿童未来的成长发展有着更为重要的作用； B. 其次，这是由儿童身心发展的水平决定的； C. 再次，这也是当前学前教育改革的需要。 ③ 社会性，联系幼儿的实际生活经验与兴趣，具有时代性、丰富性； 丰富多彩的建筑艺术历来被称为“凝固的音乐” ④ 发展性，适应幼儿能力发展需要，具有挑战性； ⑤ 灵活性。 对课程的三级管理：国家一地方一校本（园本）。 46•教育教学方法：P99〜100 ① 观察法： 引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官认识选定的观察对象，使之

26、获得 感性经验； 运用：A.培养幼儿的观察兴趣；B.教给幼儿观察的方法；C.正确组织幼儿观察活动。 ② 谈话（讨论）法： 师生双方围绕一个问题或主题，自由的发表看法，表达自身感受，体验、进行相互交 流。 作用：A.在活动中幼儿处于主体地位； B. 幼儿能够充分表达自己的看法； C. 利于提高幼儿认识水平及解决问题能力④可避免说教过多产生的逆反心理 ③ 其他方法：实验，游戏操作，参观，讲解讲述 47•教育教学的组织形式：集体活动，小组活动，个别活动。 48. 教育教学的途径：教育教学活动，日常活动与生活，学习环境，家园合作。 49. 幼儿园课程的教学手段：实验、图书、挂图、幻

27、灯片、自制教具。 50•设计学前教育课程的策略： 我们要根据儿童学习的方式和需要，进行筛选与尝试，不断改变教育教学行为，以寻求 适合儿童发展的最佳课程策略。 ① 首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境； ② 其次，要为儿童不断提供新的学习机会； 使儿童理解某事物某概念、设计系列活动。 ③ 再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料，发展保护儿童的自尊心、培养自信心和 积极的自我意识。 ④ 最后，要鼓励儿童参加大组活动； ⑤ 此外，还要兼顾特殊儿童的需要。 51. 评价儿童的发展： ① 首先，教师应采用多种形式来评价儿童； ② 其次，教师应对儿童多进行纵向评价； ③ 再次，教

28、师应对儿童少进行横向评价。 52. 评价的目的、作用： P101 ① 了解幼儿的水平和现状；②了解实施过程；③作用：鉴定一诊断一改进一导向 53. 评价的原则： ① 评价应有利与改进与发展课程； ② 评价中发挥教师的主体性； ③ 评价应有利与幼儿的发展； ④ 评价应客观真实。 54•幼儿游戏的要义：P155 ① 游戏是幼儿最喜爱的活动；②游戏符合幼儿身心发展特点；③游戏是幼儿的自发学习: A. 学习目标隐含； B.学习方式潜移默化； C.学习动力来自幼儿自身 55•幼儿游戏特点： ① 游戏是幼儿的自主活动； ② 游戏无强制性的外在目的； ③ 游戏伴随愉悦的情绪体验；

29、 ④ 游戏在假象的情境中发展。 56•幼儿园与家庭、社会合作的必要性：P188 ① 幼儿的教育离不开家庭； A. 家庭是幼儿成长的重要环境； B. 父母是幼儿的第一任教师； C. 家长是幼儿园的教育资源。 ② 幼儿园教育需要社会配合。 A. 社会及幼儿教育发展的要求； B. 社区对幼儿园教育的意义（社区环境；社区文化；社区资源） 57. 幼儿园如何与社区合作 ① 发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育； ② 共创幼儿发展的良好社会环境。 58. 游戏是幼儿的基本活动，幼儿通过游戏学习和成长。出资《幼儿园工作规程》第四章第 二^一条“以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”

30、59. 游戏的界定： ① 游戏是儿童内心活动的自由表现； ② 游戏是儿童为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动； ③ 游戏是儿童固有的、快乐的活动； ④ 游戏是一种没有直接的目的的活动； ⑤ 游戏是儿童的自主活动和学习。 60. 游戏的一些最基本的因素和主要的特征： ① 游戏是儿童个体发起的活动； ② 游戏是令儿童愉快的、有趣的活动； ③ 游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部； ④ 游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性。 61•游戏的种类（①〜③属于创造性游戏） ① 角色游戏； 儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反应周围生活的一种游戏。 ② 结构游戏； 儿童利用各

31、种不同的结构材料，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。 ③ 表演游戏； 儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。 ④ 体育游戏；⑤智力游戏；⑥音乐游戏；⑦亲子游戏。 62. 幼儿游戏活动的价值 ① 促进幼儿体力的发展； A. 首先，游戏有利于幼儿大肌肉群的发展； B. 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展； C. 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展； D. 最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提咼； E. 此外，游戏有助于幼儿对身体机能的认识。 ② 促进幼儿智力的发展； A. 首先，游戏丰富了幼儿的知识； B. 其次，游戏提

32、高了幼儿的感知能力； C. 再次，游戏激发了幼儿的想象力； D. 最后，游戏发展了幼儿的思维能力； E. 此外，游戏培养了幼儿的语言能力。 ③ 促进幼儿创造力的发展； ④ 促进幼儿情感的发展； A. 首先，游戏使幼儿有机会表达自己的情感；B.其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情； C. 再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪； D.最后，幼儿能使幼儿进行情感宣泄。 ⑤ 促进幼儿社会性的发展； 游戏是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会。 A. 首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心； 自我中心是幼儿的一种非社会性行为，有效地控制这种行为是幼儿与同伴进行交往的 基础，

33、游戏对于幼儿学习克制这种行为有明显的效果。 B. 其次，游戏培养了幼儿的合群行为；游戏是幼儿从不合群走向合群的桥梁。 C. 再次，游戏提高了幼儿的交往技能； 游戏能为幼儿在满足自己的需要和同伴的需要之间、在学会分享和轮流、给予和索取 之间找到平衡。 D. 最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力； 为了能与别人一起游戏，幼儿不得不遵守集体的规则，委曲求全，克制自己。 E. 此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。 游戏能降低幼儿对成功的过高期望和对失败的过多担忧，使幼儿能不怕挫折，迎接挑战。 ⑥ 发展幼儿的美德。 游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在的感受美、表现美和创造

34、 A. 首先，游戏的设施有利于幼儿领略美； B. 其次，游戏的内容有意与幼儿欣赏美； C. 再次，游戏的成果有助于幼儿表现美、再现美； D. 最后，游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。 63. 幼儿游戏活动的准备【简答】 ① 设定游戏时间，是为了有保证、不冲击； 游戏时间要“专项专用”不能被“兴趣活动”“特色教育”所取代。 《幼儿园教育纲要》（试行草案）中明确规定：“要保证幼儿有充足的户外活动和游戏时 间。全日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每日 1小时的户外体育活动。 教师应注意以下几点： A. 首先，巧妙利用各种时间进行游戏； B. 其

35、次，力争每次有较长的时间进行游戏； C. 再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等； D. 最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。 ② 布置游戏空间； A. 第一，维持适当的空间密度； 每个孩子应有8立方米空间，空间密度=房间面积—不可用的空间面积 B. 第二，开辟各种游戏区域； 幼儿人数 C. 第三，游戏场地要有吸引力； D. 第四，保证游戏场地的安全。 ③ 提供游戏材料； A. 首先，广泛收集废旧物品； B. 其次，变换游戏材料的陈列； C. 再次，形成超级组合游戏材料单元； D. 最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。 ④ 丰富知识经验。 A. 首先

36、，要发挥园内教育资源的作用； B. 其次，要利用园外教育资源的优势； C. 再次，调动家长参与教育的积极性； 64. （非重点）幼儿游戏活动的评价： 教师对幼儿的游戏活动进行评价，是提高游戏质量的重要一环。它既是幼儿游戏的终端, 同时也是幼儿游戏的始端。 ① 幼儿有喜欢进的评价；幼儿游戏环境是否具有安全性、刺激性、协调性和教育性。 ② 幼儿游戏活动的评价； ③ 幼儿游戏水平的评价。 65. 幼儿园家庭教育指导的内容： ① 宣讲现代儿童观和教育观； ② 说明家庭教育的独特价值； ③ 讲解幼儿身心发展的知识； ④ 讲授家庭教育的具体内容；A.增进健康；B.开发智力；C.培养

37、品德；D.提高美感。 ⑤ 讲授家庭教育的重要原则； A. 热爱孩子的原则； B. 要求孩子的原则； C. 教育一致的原则； D. 全面发展的原则； E. 因材施教的原则。 ⑥ 阐述家庭教育的若干方法。 66. 幼儿园家庭指导的原则（幼儿园与家庭合作的原则）： ① 了解性原则；②方向性原则；③科学性原则；④尊重性原则；⑤协调性原则； ⑥ 针对性原则； 幼儿园在进行家庭教育指导时，要根据幼儿和家长的不同特点，开展分类型和分层次的 指导，注意灵活性。 ⑦ 直观性原则；⑧艺术性原则。 67. 幼儿游戏活动的指导【简答】 ①尊重幼儿的游戏自主性； A. 教师要尊重幼儿的游戏

38、倾向； 幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由的、愉快的 参加游戏，促进他们个性的发展。 B. 教师要尊重幼儿对游戏的选择； 幼儿是游戏的主体，他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需 要教师的包办代替、统治支配，否则只会熄灭幼儿游戏主动性、积极性的火花，阻碍幼儿创 造性的发展。 C. 教师要尊重幼儿游戏的创造。 在游戏中，教师应尊重幼儿的尝试和探索，允许他们自己去发现、去创造，而不把自 己的意志强加给幼儿，以免妨碍幼儿的游戏。 ② 支持幼儿的游戏； A. 教师应以幼儿的眼光来看待游戏，一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游 戏能继

39、续下去； B. 另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要； C. 此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿； D. 另外，教师还要关心幼儿游戏的进程。 ③ 参与幼儿游戏； A. 教师应是以为幼儿游戏的参与者； B. 教师应是幼儿游戏的伙伴； 教师与幼儿的游戏伙伴关系表现在以下两方面： a. —是教师应邀参加幼儿的游戏； b. 二是教师应主动的参加幼儿的游戏。 C. 教师对游戏的参与要适当。 适时、适宜、适当的参加，并及时退出。 ④ 引导幼儿的游戏； A. 教师要诱发幼儿的游戏； 一方面，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏； 另一反面，教师带领幼

40、儿外出参观、让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼 儿的某种游戏，并使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏。 B. 教师要适时提出开放性问题； C. 教师要巧妙扮演游戏中的角色。 教师通过扮演一定的角色，自然而然的加入到游戏中来，针对具体情况，进行指导。 a. 首先，可视幼儿的特点，给予指导； b. 其次，可根据游戏的情节，予以指导。 ⑤ 干预幼儿的游戏。 68. 幼儿园家庭教育指导的价值或意义(幼儿园与家庭合作的意义)【简答】 ① 有利于贯彻幼教法规； 家庭教育的目标是“是百分之九十儿童(14岁以下)的家长不同程度的掌握保育、教育 儿童的知识” ② 有利于与世界幼教接

41、轨； ③ 有利于发挥幼儿教育的整体功能； 陈鹤琴先生曾指出“儿童教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的； 也不是幼稚园一方面可以单独胜任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功效” ④ 有利于提咼家长的教育素质； 可以帮助家长树立正确的培养目标； 能增强家长教养孩子的责任感： 能端正家长的教养态度。 ⑤ 有利于幼儿的成长发展。 69. 幼儿园家庭教育指导的形式(家庭教育指导的形式及作用)： (1) 家长委员会； 家长委员会是幼儿园和家庭之间的一座桥梁，家长委员会委员是园长和教师的得力助 手。 A. 要协助幼儿园与家长联系，传达幼儿园对家长的要求； 帮助家长

42、了解幼儿园工作的计划和要求，反映家长对幼儿园工作的意见和建议； B. 代表家长利益，参与幼儿园管理；监督幼儿园的财务和卫生保健工作。 C. 动员家长力量，参加幼儿园的环境设施的建设，参与幼儿园重大问题的讨论与决策。 (2) 家长学校； 家长学校是由学前教育的专业人员对幼儿父母进行系统教育和训练的学校。聘请儿童保 健专家、幼儿心理专家、幼儿教育专家，有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面 的知识和技能。 (3) 召开家长会议，通报保育要点及教育活动的内容； 在开学前2周左右向家长介绍幼儿园的生活常规、教育任务、内容及形式、方法。 (4) 安排家长开放日及亲子游戏； (5)

43、开辟家长园地； 幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料， 书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、食谱、收费标准、集体活动要求及图片 等，各种信息交流，利于与家长沟通配合进行一致教育。 (6) 接送时交流； (7) 电话交谈； (8) 家园联系册； (9) 家庭访问；(重要且有效的双方沟通方式) (10) 家庭教育经验交流会； (11) 其他形式。 A. 友好小组；B.借阅制度；C.园长信箱。 70•家长学校的作用：P207 ① 安排教育讲座，有目的有计划地向家长宣讲保育和教育幼儿的知识技能； ② 提供教育咨询服务，帮助家长排解

44、在教育中的困惑； ③ 为家长之间交流搭建平台，使他们得以分享家庭教育成功经验。 71. 教师与幼儿的关系：①地位平等；②情感依赖；③尊师爱生。P230 72. 伦理关系：尊师重道，尊师重教，尊师爱生。 73. 幼儿教师劳动的特点： ① 幼稚性； 幼儿教师的劳动具有幼稚性，教师要有一颗童心，以儿童的立场。 其一，从劳动的客体来看；其二，从劳动的主体来看。 ② 全面性； 教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育。 ③ 时代性； ④ 复杂多样性； ⑤ 示范性； ⑥ 地方性。 74. 幼儿教师的权力和职责： ① 幼儿教师的资格： 自1994年1月1日开始，我国各

45、地相继实行了幼儿教师资格制度。 ② 幼儿教师的权力： 幼儿教师的权利主要是指教师依法行使的权力和享受的利益。 幼儿教师应享受以下权利： A. 进行幼儿保育和教育活动，开展保育和教育改革和实验研究； B. 从事幼儿教育的科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中 充分发表意见； C. 指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平； D. 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，幼儿教师的 平均工资水平应该不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高； E. 对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工

46、代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理； F. 参加进修或者其他方式的培训。 ③ 幼儿教师的义务： 幼儿教师的义务就是教师依法应尽的责任。 主要职责： A. 根据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况,制订和执行教育工作计划, 完成教育任务； B. 观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上的提高; C. 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫 生保健工作； D. 与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共 同配合完成教育任务； E. 参加业务学习和幼儿教育研究活动； F

47、. 定期向院长汇报，接受其检查和指导。 75. 幼儿教师的能力结构 ① 观察能力 观察能力是幼儿教师首先必须具备的最基本的能力。 怎么提咼教师的观察能力： A. 有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来； B. 普遍观察与重点观察结合起来； C. 全面观察与某方面观察结合起来； D. 注意利用日记、表格、摄影、录音、摄像等多种形式。 ② 表达能力（沟通能力） 语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力； 非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情来进行表达的能力。 （亲切标准、生动形象、富有感情色彩的语言来吸引幼儿） ③ 组织能力④教育能力⑤创造能力 ⑥设计能力 ⑦

48、 交往能力 教师与幼儿交往的模式有以下几种： A. 单向交往模式 教师与幼儿在进行交往活动时，教师是信息源，信息只从教师这一方向传给幼儿， 幼儿被动的接受、贮存教师发出的信息； B. 双向交往模式 教师与幼儿在进行交往活动时，教师和幼儿都是信息源，他们都发出信息、接受信 息，教师有主导性、引导性，幼儿有主动性、积极性； C. 多向交往模式 教师在与幼儿相互作用的过程中，不仅使教师和幼儿相互成为对方的信息源，而且 还使部分幼儿成为同伴的信息员，对同伴产生一定的影响； D. 交叉交往模式 教师在与幼儿进行相互作用的过程中，不仅使教师和幼儿相互成为对方的信息源， 而且还使幼儿彼

49、此之间都成为同伴的信息员。 ⑧ 评价模式。 76. 【简答】P233《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》 ①爱国守法②爱岗敬业③关爱学生④教书育人 遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发 学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 ⑤ 为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止 文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家 教，不利用职务之便以权谋私。 ⑥ 修身学习。 P237 幼儿教师具备的心理品质：自尊自信，意志品质坚强，聪慧的认知能力，乐于接受新生事物。 幼儿教师必备的能力：观察能力，沟通能力，组织指导能力。 老师与学生如何沟通：①认真倾听儿童；②巧用体态语；③善用语言技巧；④老师要表达自己的情绪。 77•学校教育的机构及形式： ①胎儿学校；②托儿所； ③幼儿园； ④托幼园所一体化； ⑤ 幼儿班； ⑥儿童福利院； ⑦SOS国际儿童村； ⑧家庭教育。