小组合作的收获与反思10篇

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1、小组合作的收获与反思 10篇小组合作的收获与反思10 篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教 育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中， 教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。仅有 学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅 能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提 到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这 样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对 于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导

2、后，能够先让小组成 员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成 果。之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。 这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论 之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的 解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学 习的本事。二、打造出富有生命力的课堂（一）、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思 维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，能够想 让学生自我完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多 的挑战，也能够使成绩中等的学生受激

3、励，竭尽全力去思考，以便能 够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使 成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程 度上，能够提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地 方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考 与钻研的成果。这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手 中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在 上课的时候，教师需给学生供给机会让他们能够站在讲台上向所有同 学展示自我组的研究成果。这时，有的平常不怎样

4、与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢 地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅 仅提高了学生解决问题的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提 高自我的语言表达本事，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂 的效率。（二）、增强了教学的针对性在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带 动，经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容 易地向教师暴露了自我的困惑，从而，给教师讲课的重点供给了方向。 应对学生的困惑，教师应当适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻 体会到学习过程的欢乐。当然，教师也应当定期给小组布置合理的任 务，以便于提高他们学习数学的综合本事

5、。三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅仅能够使学生深入了解学习任务，也能够 使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的本事，从而 提高课堂的效率。初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多 怯于表达，以至于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学 生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法到达预想的效率与效果。 如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好地解 决这一问题，也能够使学生学习更加简便欢乐，课堂氛围更加进取活 跃，从而很好地提高了课堂的效率。四、综上所述总之，在初

6、中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅仅 能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围， 也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不 论成绩好坏，聪明与否，都能够参与到激烈地小组讨论中，都能够无 顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信心与兴趣。另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够给 原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生能够更 加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也能够增进学生的情感， 增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着进取的促进作用。小组合作的收获与反思（二）：从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。

7、它是 新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小 组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标， 就需要在以下几个环节上做足功夫：1 教师必须有激发学生学习愿望 和动力的本事;2 指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分 工与合作;3 抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的本事;4 根据不一样的文体，设计出新颖的、贴合学生身份和认知本事的可操 作性强的合作资料;5 注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及 课堂的生成给予及时到位地评价。仅有做到这些，才能避免小组合作 流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底 气不足和学生思维发

8、散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作 学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案 调整和，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾 了之前的教学片断，共同探讨：一、基础知识检测需要合作学习。学习第五课再塑生命时，四班听写基础知识后收起来，回来 批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现 当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是二班 再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达 标小组和不达标的情景，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深 刻，乐意理解。二、解决难点问题时需要小组合作。闻一多先生的最终一次演讲是

9、一篇演讲辞，需要引导学生经 过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：特务们，你们想想，你们还有几天你们完了，快完了!学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度 研究的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直 接肯定了他们不一样的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种 不一样角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论， 这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分 钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问 句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最终一个小 组还联系以前所学课文，补充梳理

10、出品味句子的角度能够从句式，修 辞，关键词等方面综合研究，这个合作的契机是准确的，所以智慧的 生成是灵动的。三、解决开放性习题时最好需要合作学习。此刻有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理 即可，但学生往往研究问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能 够采用合作学习。例如：在梁启超的敬业与乐业中，设计了一个 问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时 组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学 生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习， 建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组

11、合作学习有效进行的 重要依据。合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习 的情景进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自 我的也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质 疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小 组的活动情景进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评 价，主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面 进行，目的是让每个学生了解自我在小组活动中的表现。同时在组与 组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同 学最进取主动、团结友好，尤其要异常关注那些在学习上有必须困难 的学生，他们是否进

12、取参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、 周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式， 晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为优秀个人，优秀小组长奖励喜报。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教 师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、 校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高， 我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自 我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自 我的身心去实践，迎接创新教育的明天!小组合作的收获与反思（三）：小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长

13、一段时 间，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义。此 刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下：1学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于 整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的 学习体验和学习过程。学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建 者，成为课堂的主体。教师只是承担了课堂教学的组织、指导、帮忙、 促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师 的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情感使 学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生 终生受益，这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。2在课

14、堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多 的锻炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必 定要查阅很多的资料，可能比教师还要多，并且在选择上会更贴近学 生的需要，使学生更愿意听。学生的创新本事和主观能动性得到了最 大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，如果 汇报的小组没法回答，教师再给予澄清。真正能做到学生会的教师必 须不讲，教师讲的必须是学生最想听的。坐在下头听讲的学生更是期 望能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评 价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物 理课的持久吸引力与高效率。3 学生在充满合作机会的个体

15、与群体的交往中，学会沟通，学会 互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能 使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅 仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神 是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学习物理的兴趣。但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：一、学生的合作不主动在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生 只顾自我思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和 合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种冷清的场面，从教师的角 度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，活动之前没能对学生 脑海中相关的知识网

16、络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄， 缺乏团队精神，合作本事不强，也会影响合作。另外，课堂的紧张气 氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的 效果。二、学生的参与度不均衡经过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是 语言表达本事强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代 表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发 表个人意见。经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：一类是 学习困难学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了 掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学

17、生，他 们喜欢自我琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有本事说， 但他们不善于争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳， 多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是男生 多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的融洽 程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。三、学生的合作不充分：在组织小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，教师担心完 成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小 组展示了自我的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。 致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地 接纳别人的观点而无法阐述自我的

18、想法。四、主角的落实不到位：在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本事、性别等个 体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常 任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困 难的学生充当报告员，使他们的本事得不到全面的发展。五、教师的评价不全面：在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视 对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程 的肯定。解决策略一、提高教师自身合作学习的教学技能1合作学习的分组指导教师对全班学生的分组要进行认真研究设 计，每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、性别等都要尽 量均衡。要确定每个成员的分工

19、，能够采取轮换制，如组长、记录员、 资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职， 组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习 资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。2 合作学习的课堂实施在物理教学中，大部分教学要将班级团体 授课和小组合作学习结合起来灵活运用。合作学习的资料要有必须的 趣味性、可行性和探究性，问题要有必须的开放性。所以，教师需要 在备课时深入研究教材，设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进 行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机 及动态。3 合作学习的课后总结、课后调查

20、、反思与评价对改善教学十分 有利。教师能够经过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信 息，反思成功的经验小组合作的收获与反思（四）：过了期中考，同学们在一齐的时间多了，自然也熟识起来了，所 以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进取 的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在 运用这种方式的教学上存在不一样的结果。我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自我民主 选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点 和看法，系统地委派组员回答相应

21、的问题。我打印出他们的组员的名 单，并制定一张合作学习成绩表，采取比赛的方式，并张贴在教室最 为重要的位置。一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几 个双差的学生我列为一组，并有连坐似的惩罚，一人讲话，不配合， 捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。被警告过后，最终他们也 开始配合多了，整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位 和团体学习的方式，他们有种新鲜感。可是能持续多久，我心里还是 没多少底。二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式 感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子，挺投入学习探究，并也会 为他们的组的成绩耿耿于怀。我发现了他们的欢乐，这也给我少

22、了些 顾虑了。总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英语 学习的组织形式，他们就是采用小组教学的方式，教师与学生围在一 齐学习，一齐探讨，气氛和谐，自由，学生学习的主动性强。我们也 该学学人家的放得开的教学了!我的这种教学其实并不新鲜，课改这三四年来早就提出合作探究 的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了，他们几乎是已经排 练和熟练才给我们这些听课的教师看的，我总感觉被欺骗的难过。所 以很少采用，也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言。经过这一个多礼拜的教学，我明白自我慢慢找到一些方向和一点 信心。教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。活到老，学到老。虽 然此刻已经教了好几

23、年，已是所谓的高级教师，但往往看到网上那么 多经验丰富的教师，只是感到惭愧。今日写写这篇反思，也让自我要 好好反省自我教学经历中的问题，期望自我不断地提高，不断地把最 好的教育给我的学生，也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的 教师。小组合作的收获与反思(五)：数学新课程标准强调：数学教学是数学活动的教学，是师生 之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索， 合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学 生进取参与、自主学习的有效途径。课堂小组合作学习已经成为新课 标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课 堂改革。并且数学教学更适合于小组合

24、作学习。在这样的背景下我们 对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。从学生整体答卷情 景来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有 许多问题，无论是学生还是教师都有自我的困惑。根据学生的问卷调 查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。也许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难 或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4, 0) 的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题 在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学 生不甚理解，效果很差。你认为

25、每次小组合作学习讨论的问题价值怎 样 49%的学生认为有， 43%的学生认为有时有。教师应站在导的地位 上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯 式的问题，发挥学生的主体作用，在合作互动中使学生产生有梯可上、 步步提高的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情景 以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生 个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回 答问题及做题情景进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现 活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种

26、评价方法感到厌倦，流露 出不太配合的态度。并且对于你做的很好做的真棒!诸如此类的表扬 已经不感冒。教师也慢慢减弱了评价。所以在你们班对学生小组合作 学习表现情景有评价吗，57%的学生选有时有。可见我们的评价制度 不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更 注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅仅 要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价 ;不仅仅要 评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神 进行评价;不仅仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。 使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。困惑三：在小组合作学习过

27、程中，往往是学习的学生来回答问题， 如何调动组内每一位学生进取发言。在在数学小组合作学习过程中，你经常发表自我的观点吗 29% 的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的 学生课堂回答问题进取，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答 问题。而三分之二的学生在小组内不进取，不经常回答问题。我们的 小组合作学习只调动了三分之一学生学习的进取性。也许他们是学习 比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学 的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发现组 内学习差的学生回答问题次数少，表现也不进取。优差搭配，互帮互 助就会促进学习是否我们在分组时必须要

28、采取组内异质，组间同质呢 这也是我思考的问题。在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学 习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力 实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在课 堂小组合作学习教学中与学生共同成长!小组合作的收获与反思（六）：传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问 题了，比较累的是上课一向讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很 难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的 状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就 能够了。很多准备应当放在备课上。要备好课，就要站在教师的高度、

29、学生角度去思考一些问题。还有，团体备课绝不能成为一种形式，必 须要发挥三个臭皮匠定一个诸葛亮的力量才行。这样课堂的意外状况 就会少，教师上课就更高效了。小组合作学习的确是教师们一向关注的话题。首先需要明确的 是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的， 因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。所 以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励 学生合作，正象前面一位教师说的：我们的教学资料如果真正需要进 行小组合作的，也绝不能吝啬此法。同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们 把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的办法。小组合作

30、上存在 的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应 所有情景的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效， 也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信：办法会有的，所有困难都是 能够克服的!。第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学中 学生有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么样 的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候， 还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括 任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思考同 一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考 的是，怎样运用教师的智

31、慧，发挥数学的力，使学生产生合作学习的 需求。在学生们内需的情景下，更有效的进行合作学习。第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教 师能够采取多种形式。教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作 的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给学 生必须的阅读时间，必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解; 对于低年级学生或者比较复杂的任务，教师还能够选择一个小组进行 模拟，帮忙全班同学明确合作的要求;教师还能够与同学们一齐讨论 如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。第三，应当从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。 从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾

32、听、学会交流、达成共识 的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧， 思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。 这些策略来源于教师们的思考，也是教师们在实践中的一种积累，也 必须会更好的服务于教师们的课堂。那里大家能够参见专题5 的课程 说明和拓展资源1 中小组合作学习全员参与的秘诀的策略，相信会对 您有所启发。更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来 交流。第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用能够体此刻：组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、 引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境 （包括外部 环境和心理环

33、境），组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言， 了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况 ;适当提出一些问 题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考;帮忙学生们了解小组合 作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮忙 ;在观察学生中捕捉资 源，保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发 ;鼓励学生们以小组的 名义表达小组的成果，并给予激励性的评价 ;组织不一样小组进行合 理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益 ;对小组合作和 交流的结果给予总结，明晰重要的资料，同时鼓励学生反思。总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮， 行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样

34、的一种幸福 呢!小组合作的收获与反思（七）：经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在 着一些问题。新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的理解 式的学习，倡导构建具有自主、合作、探究特征的学习方式，所以， 我在课堂教学中，进取尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发 现问题、提出问题的本事，启发学生养成与同学合作学习、在合作学 习中陈述自我意见的习惯。这样，不仅仅激发了学生学习的兴趣，调 动起学生学习进取性，并且增强了学生的团体荣誉感。经过小组合作学习，我发现学生进取活跃，生生之间相互交流， 为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示 的机会。小组

35、合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教 学过程不仅仅成为认识过程，并且成为交往过程和发展过程。可是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位， 导致小组合作学习还存在着一些问题：首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有进取参与到交往过 程中，把自我作为个体。其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的 还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合 作的欢乐。2、进取引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，说明白一些 让每个学生都有机会说，引导小组成员互相

36、评价。3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小 组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。小组合作的收获与反思（八）：在假期间，学校组织我们小学教师到山东潍坊的两所小学去听课 学习。在听课过程中，使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用。 关于小组合作学习，我们所有教师并不陌生，也会在日常的教学中应 用。可是，在听过这两所小学的课后，我觉得自我在课堂上所使用的 小组合作学习很不成熟，只是简单地让学生们在一齐讨论而已，没有 构成固定的模式，也没有组内的具体分工，能够说还算不上是小学合 作学习。所以在与两所小学座谈交流时，我也重点听了关于小组合作学习 方面的介绍。如潍坊外国语

37、学校的小组合作策略初探，它主要分为两 部分：一是小组建设，主要包括划分小组并命名;建立制度规范（会说、 会听、会做）;方法指导;教师的引导和参与（精讲点拨）。二是小组评价 制度，包括组内自评、组间互评、班内自评、奖励等。由此可见，该 学校对小组合作学习已经建立了必须的模式，这也让我对小组合作学 习有了新的认识。在此认识的基础上，我又上网查了一些关于小组合作学习的资 料：1、小组合作学习应重视分组的科学性。小组安排要研究学生的 本事。根据理解知识和理解本事的不一样，可将学生大体分为快而准、 快而不准、慢而准、慢而不准四种类型。在组建学习小组和座位安排 上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的

38、学生，同时兼顾不 一样性别和不一样性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼， 后进生得到帮忙，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了 使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员能够轮流担任小组 长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自我才能的机会，这 样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的 主动性，还能够带动后进生使其提高。2、小组合作学习应与自主探究并重。合作学习应当是在教师精 心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教 师应研究所提问题值不值得、应不应当拿出来讨论，能不能起到相互 帮忙的作用;有些教师在出示问题后，学生未经独立思考就进入

39、合作 状态，有时不到一两分钟就叫停。这样，那些思维较敏捷的学生往往 会抢先把自我的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立 思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目 的，并且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。 合作学习，应当是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一 份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学 生独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深 度和广度，仅有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习 才有成效。3、适当指导合作策略。学会倾听就是学会在与人交谈时，克服 浮躁之气和轻慢之举，做到认真而

40、仔细地听取别人的意见，不随意打 断或插嘴。但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。学会倾听是 合作的前提。合作小组必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听 明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。 仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常会 出现一些小教师、小权威，他们的发言机会多，而有些同学发言机会 少。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他 们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励， 使一些基础知识较差、思维本事较弱、不善于言谈的学生也有表现自 我和获得成功的机会。在合作学习中，欣赏是很重要的。你的见解真棒、这种算

41、法很简 便，真了不起、你们小组有这么多种解法，真聪明。宽容同样重要。 别灰心，再试试看、没关系，下道题相信你能行。千万不要轻视这些 话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的构成，让人感到简便和愉悦， 产生好学、乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中都能坚持进取 向上、生动活泼、进取自信的态度，进取思考，敢于创新，从而实现 高效的合作效能。经过以上资料的学习，使我对小组合作学习有了更深的认识。期 望自我在新的学期里，能够尝试使用小组合作学习的方式，充分发挥 小组学习的优势，激发学生们的学习兴趣，促进学生课堂学习效果的 提升。小组合作的收获与反思（九）：我认为小组合作学习这一模式不仅仅能够使师生之间、

42、学生之间 更有效地进行语言交际；并且还能够培养学生的合作意识、团队精神， 进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几 点收获，在此与大家一齐探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意 识，激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为 前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整，使 各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后，按各 自本事与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的职责感，和对 自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式 的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因

43、而容易使学生产生不必要的紧张 情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组 之间，进行旁听（观）、指导、帮忙或纠正，这样的学习气氛显得简 便、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利 于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮 忙、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。 进而培养合作本事和团队精神。三、小组合作学习能为学生供给一个较为简便和不受威胁的环 境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边 进行的，学生有更多的机会发表自我的看法，并且学生能充分利用自 我的创

44、造性思维，构成相同问题的不一样答案，学生的学习环境更为 宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴 之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴 趣，经过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他 们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们 的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改善，进而改善教学现 状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，构成师生、 学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每 个人都有机会发表自我的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学 生感受到学

45、习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充 分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发 展，最终到达使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教 学质量。小组合作的收获与反思（十）：小组合作学习能激发学生的学习进取性，加强他们的创新意识和 创新本事的培养，而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段。 随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理 念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。一、过程评价和结果评价相结合过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注 意观察;大胆发言、声音洪亮;进取参加小组活动、认真听别人发言

46、 ; 虚心理解他人评价;不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作业、 家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、 作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的 意识和本事。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长 帮忙教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价 ;如课堂 上因为表现好受教师表扬的同学就能够在自主学习方面加分，不进取 进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行 为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行 为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行，对于等 级里得 A 和得 C 的同学每个

47、小组的数学组长分别进行加分和减分的 记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短 的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导， 激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式： 对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果： 学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价 评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就 有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学校，习惯不一样， 规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习 惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都

48、很在 意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班 同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上学生注意力集中，思考进取， 作业中书写规范，订正及时。二、小组评价和个人评价相结合小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价 包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情景 （如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后教师请学生以小组为单 位展示他们设计的图案，然后请 9 个数学小组长和教师共同组成评委 为他们打分），单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等， 个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的 同学上白板板演的准确率，一个单元结束教师给学生

49、一节课的时间对 于本单元练习中出现的错误进行交流讨论，然后教师收起学生的练习 作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小 组参与讨论的进取性好的、发言进取的，对于小组学习成果展示好的 教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组 参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长，班长汇 总。小组评价也是一个突破，它一改以前仅有教师评价学生的模式， 小组成员也能够互评，评价的有了公开性及时性，有效性也大大增加。 效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面 的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每 个月评出三个先进小组，发

50、流动的先进小组标志。下个月重新开始， 暂时落后的小组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数 最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为班级管理之 星。此刻小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自 我，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自我不懂的地方，期 望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组 长的组织本事得到了很大的提高，有的组长还统筹安排组员进行课外 拓展，对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价，让家长回家第 一时间了解孩子在校，没有什么情景要反馈的时候，也能够看到他们 在上头给同学的鼓励，比如：加油，你必须行!GOGO!再比如

51、：其实 你很聪明，如果你能学习再努力点，你必须会有很大提高。年级里平 行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及 格现象。三、注重评价的差异性那里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组， 每组 4 人到5 人，由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背 景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就 基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号，在上课时， 如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，学生解决问 题的本事相近，教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景， 还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同 学

52、，教师在作业的评价上更重视学生的书写规范，对不会做的题目是 否留有记号，了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们 到办公室来问的次数，在他们解题和练习有提高时不吝啬，及时给予 表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去 学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，感受被教师关心的喜 悦，在困难时想到同学和教师和他在一齐，并没有看不起他，暂时的 落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。谈到性格， 此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话，有的又异常沉默。 我们班有一个你问她什么她都说我不明白的孩子，可是她成绩不差， 并且还是同学们和语文教师眼里的才女，文采相

53、当好。我的教育理念是，如果学校是一个大花园，我是一个园丁，我期望我的花园 里百花齐放。我从她小学同学和教师那里了解她，从她父母那里了解 她，我明白小学几年她一向就这样，生活在自我的世界里，我明白想 很快改变她，立刻让她进取参与到小组合作中来，让她上课进取发言， 主动为小组的荣誉争光，那是不可能的，真的要求她那样无异于拔苗 助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时 我也尽量避免让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候， 我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了， 我明白其实她很敏感，有十分丰富的内心世界，而那个世界的一切她 都喜欢经过笔端流露，而作为

54、她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富 的，并且是欢乐的。效果：基础差的同学明白只要尽力去学习去思考， 就会被肯定被尊重，就会有提高，他们感受着被教师关心的喜悦，遇 到困难时有同学和教师和他在一齐，暂时的落后不是就呆在了地狱， 是在一样能够听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说，可是 能感受到教师对自我的关爱，每一天学习生活得开开心心。四、不足之处的反思1、经常听到家长对教师这样讲，说他们说的没有用，说一百句 不抵教师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应当多提倡家校合作， 让家长也来关心学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让家 长参与，从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。家长的评价包 括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等。能够采用问卷 调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简单写上自我对 孩子的期望。根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识 和基本本事、学习提高的情景进行评价，依次分 A，B，C，D 四等。2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大， 如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。